2023年穷人教学反思8篇.docx

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1、2023年穷人教学反思8篇穷人教学反思 篇1课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷

2、人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的味道来。教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着

3、勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。穷人教学反思 篇21、初读课文，自学字词，了解大意，梳

4、理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮忙学生读懂全文。学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用比较的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：那里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还

5、没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，贴合学生的相识规律。其次段篇幅较长，但资料简单理解。所以我让学生接着自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心境。这一段是全文的重点，最能突出桑娜完备的心灵，所以，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮忙学生感受

6、到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描述，让学生自行品尝。文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那完备和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽，而意无穷。我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象本领，又提高了其写作本领。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维本领和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础

7、，使想象合理化。穷人教学反思 篇3穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。本课的教学过程我力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时，先让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。在解

8、读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么“舒适”指什么此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想。从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但生活得很乐观。其次部分篇幅较长，但资料简单理解。所以我让学生自由朗读，了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理

9、活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心境。第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮忙学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描述自行品尝，再支配学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，可是同学们的续写大多都充溢了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩!穷人教学反思 篇4六年级课文穷人，虽然已执教数次，但总觉有缺憾，穷人教学反思。每

10、次我总是从教学要求动身，紧扣教学目标，把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫困，以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动，由此赞美渔夫、桑娜和善的品质。为了达到教学目标，我引导学生一段一段地分析，虽然也有分角色朗读，也只不过蜻蜓点水，图个形式罢了。结果因课文篇幅长，不但不能按时完成教学任务，学生也学得很累，整个课堂索然无味。最近我又执教这一课，这次我另辟蹊径，调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，感悟人物性格品质。在学习827自然段，我先让学生画出最能体现桑娜冲突心理的句子。用自己喜爱的方式读、沟通，要求他们思索桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议，体会

11、到桑娜当时担忧、胆怯、坚决的心理。而后，我又抓住句中的省略号，引发学生联系当时情景进行想像，让学生设想自己假如是桑娜，当时会担忧什么？胆怯什么？后来为什么那么坚决？结果寂静的课堂一下子活跃起来，请看实录（一）：生1：假如我是桑娜，我会担忧丈夫负担太重，把身体累垮，以后的日子会更加贫困。生2：我会担忧丈夫不理解，不同意我这样做。生3：我胆怯自己未曾得到他的同意，把孩子抱过来，会揍我一顿的。生4：只要能帮助西蒙，就算挨一顿打也值得！生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良心，挨打也要这样做！在分析人物品质时，学生特别踊跃，争辩不休，请看实录（二）：生1：桑娜是一个心地和善的人，宁可

12、挨打，也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。生2：桑娜特别勤劳，把地扫得干干净净，把食具洗得闪闪发亮，把屋子整理得暖和而舒适。生3：我觉得桑娜很知足，她说没什么可埋怨的。生4：我觉得桑娜胆小怕事，把孩子抱回来后里总是忐忑担心，怕丈夫打她。生5：我不同意桑娜胆小的说法，反而觉得她很英勇，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多英勇呀！师：同学们读书特别仔细，感悟很深，有自己独特的见解，教学反思穷人教学反思。那么，同学们想一想，桑娜和渔夫有什么共同之处？生齐答：乐于助人师：我们的同学也是乐于助人，如以前的捐款活动就让老师深刻地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同？生：我们是拿零用钱捐款，不

13、影响自己的生活，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受一辈子的苦。生：他们宁愿自己受苦，也要帮助别人。师：对这一点你们的看法呢？生：同意。在这节课里，整个课堂活跃、生动、好玩，学生学得爱好盎然，老师教得神采奕奕。这次教学，取得意想不到的良好效果，这不得不引起我的思索：为什么同样的教材，同样的老师，会产生如此迥然不同的教学效果呢？经过分析，我认为有以下几个缘由：一、老师角色定位的转变。语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”。老师首先必需确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学，老师仍没有摆正老师、学生、文本间的关系。老师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种限制与被

14、限制的不同等的关系。没有同等、真正的对话。因此老师教得特别辛苦，收效却不大。但最近的一次教学，老师的角色由教学中的主角转向“同等中的首席”。课堂不再是老师表演的舞台，而是师生沟通、互动的天地。老师能以学生为本，注意学生特性化的发展。老师还能激励学生超越老师，敢于向老师挑战，向教材挑战，实现创建性阅读。二、学习方式从“他主”向“自主”转变。 在最近一次的教学中，老师允许学生根据自己的喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价，所以学生学得主动，学得快乐。但在以往的教学中，老师体现更多的是“多余的情节分析，繁琐的问题设计，细化的章法讲解。”学生被老师牵着

15、鼻子走，这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依靠性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。语文课程标准提倡“自主、探究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。老师则“顺乎其天性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想“全频道”地参加，“立体式”地感悟。只有敢于放手、擅长放手，才能让学生真正成为教化自己的人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。三、师生对话的同等。现代心理学认为：儿童在自由自在的时候，在轻松、开心、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增加；反之则思路堵塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无

16、创建性言。因此，在课堂上，变更老师的“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设同等的教化环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时，师生的对话不是老师问，学生答的问答式，而是老师与学生融为一体，共享彼此的思索、见解，沟通彼此的情感、观点与理念。在同等的对话中，老师与学生共同沐浴在人性的光辉之中，在这里，充分绽开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。通过老师的点拨，让学生触发情感，既促进了学生对文本思想内容的体会，又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。在不断的教学尝试中，我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和创建性阅读的实力，

17、提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思 篇5教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。一、突出主体，注意层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次

18、性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学12节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言和精神统一观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什

19、么?此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、朗读训练，读出特性语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”穷人的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读

20、得胆怯、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思 篇6穷人教学反思穷人这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必需的难度的。长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎样对渔夫说？然后去步

21、步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的资料，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样和善。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点绽开教学。可是，我细致斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。我按课文的依次引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描述

22、环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不幻想。主要表此刻这几个方面，其一是学生学习爱好没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细微环节描述。我在教学中没有实行比较进取的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，可是，这篇课文的教学我没有找到最优

23、的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。穷人教学反思 篇7教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公完备心灵，学生的主体地位得到了体现。语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、明白、观赏和评价的潜质。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。一、突出主体，注意层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已领悟的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主领悟，自俗领悟，自得

24、领悟”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地明白课文。”例如在教学节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读明白。二、语言和精神统一观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活明白“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？

25、“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的.人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、朗读训练，读出特性语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和明白，敬重学生对文本的特性化解读。”穷人的教学中，老师发奋创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。透过自我的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说怕

26、丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自我的见解，体现了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重性命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思 篇8穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美妙情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文

27、章比较长，理解起来有肯定的难度，为此，在预习的时候我让学生“依据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品尝“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在12自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中

28、，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，原意是用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够肯定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理的缘由却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍旧是不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。