2023年积的变化规律教学反思.docx

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1、2023年积的变化规律教学反思积的改变规律教学反思1在乘法运算中探究积的改变规律是整数四则运算中内容结构的一个重要方面，这堂课以两组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随其中一个因数（或两个因数）的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。在第一次的试教中，由于选择的一组题目较为简单，许多学生在解决问题时，不须要利用积的改变规律就能很简单口算出答案，使这一规律不能很好的应用，也没有应用的价值，规律的便利性就体现不出来了，因此在其次次试教时，我将这类型的题目加大

2、了难度，使学生不能用口算的方法来计算出答案，只能运用这个规律来计算，但事与愿违，由于题目的难度偏大，一部分学生爽性就用列竖式的方法来解决了。因此，在对题目的把握上还需下番心思。个别学生能用这个规律来算，却说不清个中的缘由，说明对这个规律还没有真正理解，驾驭好，还不能信手拈来。个别同学竖的能看出来，写成横的就不太相识了。在让学生自主探究一个因数不变，积随着另一个因数的改变而改变的规律时，我让学生依据预先设置好的题目来探究规律，这样显得有些程序化。假如能让学生现场依据自己想的，一个因数乘任何数（扩大随意倍数），看看积会怎么改变，这样会更有劝服力，学生也更简单接受。对于这类学生刚刚刚尝摸索索规律的问

3、题，应广泛地进行小组探讨，发挥集体的才智，同心同德，让学生自己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律，让学生真正成为课堂的主子，给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正，把思索的权利还给学生。积的改变规律教学反思2积的改变规律是人教版教材数学四年级上册第四单元的内容。它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。在教学中我先创设情境，让学生列出相应的乘法算式，通过对算式的视察，让学生探讨自己的发觉，然后引出新知，再让学生依据自探提示自主

4、的去探究规律、验证规律，并运用规律.，本课主要是学生自主地去学习，我激励学生主动发言，大胆猜想，当心求证，主动主动地探究新知，让学生体会胜利的喜悦，激发了学习爱好，增加了自信念。这节课上下来还是存在很多问题：1、由于本课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律干脆写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索，增加学生的自信念，使学生能主动

5、主动地去获得学问。2、要用好评价语言，激励学生参加到课堂学习中。这节课的主要特点是让学生在一个愉悦的学习环境中进行思索、探究、探讨、发言，但是大部分学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，以使学生畅所欲言。3、对于积的改变规律的运用，学生对于基本的练习能够运用自如，但是敏捷度较高的练习就有些困难。因此，在选择练习时应关注练习的广度，让学生见多识广、敏捷运用。4、学生参加探究活动，经验发觉规律的过程是新课标教材编排的意图，面对新的数学问题，老师激励学生在主动视察、揣测、探讨、沟通和验证等数学

6、活动中，感受到数学问题的探究性和挑战性，通过看、想、说、动手做、练的过程，顺当的完成本课的教学任务，并能充分体现了数学学习的“亲历性”，努力使学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法等多方面也得到肯定的进步和发展。特殊是在初步感知规律后，引导学生猜想：是不是全部的乘法算式都具有这样相同的特点呢，再自己想方法加以验证。5、由于学生参加度不高，时间没有把握好导致所学的学问没有进行提升，设计的巩固练习题也没来得及做，还有就是没有对本节课进行总结。学生们个个像数学家一样，进行大胆的猜想，并自主地举出例证材料进行验证，发觉真正的数学规律。这样，学生在探讨发觉数学规律的同时，受到了一次科学探讨方法

7、的启蒙，是发展学生的创新意识和创建性学习的有效途径。因此，在今后的教学中，我将给学生供应充分的时间与空间，与学生合作，老师应作为指导者参加其中，规范探讨过程，增加验证过程的实效性。这样，从整体到部分，由部分又回到整体，从上向下，从下向上，由表及里地引导学生视察，将静态的、结论性的数学转化为动态的、探究性的数学活动，使学生有充分的机会从事数学活动，帮助学生在实践探究的过程中体验数学，并从中获得肯定的数学思想方法和数学活动的阅历，培育学生从正反两个方面视察事物的辨证思想。同时作为老师，在课前应当努力做好各种设想、打算，然而课堂上却又常常遇到出乎意料的问题，如所面对的学生在认知水平和学习实力存在显著

8、差异等，老师要表现出较好的课堂机机灵，不能顺着教案往下走。这时须要老师适时见机行事，依据学生学习的状况，敏捷地调整原有设计，生成新的超出原安排的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满意学生自主学习的要求，只有把自己的教化实力上升到教化才智的高度，才能胜任动态生成式教学。积的改变规律教学反思3本节课的教学内容是四年级上册第三单元的例4“积的改变规律”。在乘法运算中探究积的改变规律是整数四则运算中内容结构的一个重要方面。教材例题以两组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。在这个过程的探究中，我让学生理解两数相乘时，积的改变随其中一

9、个因数（或两个因数）的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辨证思想的启蒙教化。在教学过程中，有以下几点感觉还不错的地方：1、我设计了让学生自己举例像书上那样写出2组算式，还设计了让学生写出自己的发觉，这样让学生有自己的独立思索，也对后面规律的揭示起到铺垫的作用。2、通过规律过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的实力。3、练习的设计能由易到难，让学生在学习中感到轻松自如，并且重视每次练习的反馈，刚好驾驭学生的学习状况。这节课也有一些不足之处：1、老师的语言不够简练，在教学2的规律时让学生探究规律的时间太多，有

10、的时候学生已经说的很好了就不要让其他学生再说了。2、老师的提问要精练，例如老师提问“你能用我们今日学的学问来解决下面的问题吗？”可以换成“这节课我们用积的改变规律来解决下面的问题。”积的改变规律教学反思4积的改变规律教学反思本节课的课题是积的改变规律，是在学习了三位数乘两位数的的基础上探究积的改变规律。在讲新学问之前，让学生先明确关系：因数X?因数=积。引导学生思索：若变更其中的一个因数不变，变更另一个因数，积灰发生怎样的改变？老师作出正确的指引，可以节约课堂时间。随后给出两组算式（教材例题），让学生通过自主思索，自主探究，发觉和归纳出积的积的改变规律，再让学生分别用三位数乘两位数的方法和运用

11、规律求得数的方法，对积的改变规律进行验证，让学生相识到数学的严谨性，最终进行针对性习题巩固。在练习设计上，难度层次分明。先是运用规律计算有规律算式，进而运用规律解决实际问题。但是在本节课的教学实践上发觉还有一些环节有待进一步完善：在引入方面，学生更能接受把旧学问向新学问过度的方式的学法。在验证环节上，要依据学生的实际状况设计题目难度，本课上验证环节应降低难度，计算太难会导致重点发生偏离，无法突破。在进行一些探究活动的设计时还应更大胆放手，让学生成为学习的主子，使课堂成为学生展示特性的舞台。积的改变规律教学反思5积的改变规律主要引导学生探究“当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况”，从中归纳

12、出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的.改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的实力。这堂课我以几组口算乘法算式为载体。口算环节结束后，我问：“你能依据每组算式的特点接下去再写2个算式吗？”通过这一环节，只要学生能写出算式，那么他基本上对规律就有了大致的了解，虽然说不出，也心照不宣了。但在接下来的练习中，学生突出的表现是不能精确的找到积的改变规律，学生好像只停留在学问的表面，在教完这节课后，留给自己是无尽的思索，为什么学生起先学习时爱好高涨，到后来的缄默，说明学生没有正真的驾驭，接下来只好培育学生迁移类推培育学生迁移类推的实力和解

13、决问题培育学生迁移类推的实力，通过学生多说多练来改善了。积的改变规律教学反思6积的改变规律是整数四则运算内容中的一个重要内容，本节课教材以两组较为简洁的乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律，使学生在探究的过程中理解两个因数相乘时，积随着基中的一个因数的改变而改变。我在本节教学中，教学流程是：“探讨详细问题引导发觉规律举例验证规律总结规律应用规规律”。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。一、在经验中感悟在本课教学中，我就充分留意这

14、一点，把课本表格的数字编成应用题，请学生列式计算，注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，充分调动学生参加的主动性，让学生在大量的举例、充分地视察中去感悟积的改变的规律，初步构建自己的认知体系。一是引导学生从上往下视察算式，探讨一个因数不变另一个因数变大，积的改变状况；二是引导学生从下往上视察算式，探讨一个因数不变，另一个因数变小，积的改变状况；三是引导学生将两个发觉总结到一起形成积的改变规律，形成板书，并揭示课题。二、在举例验证中提炼在本课教学中，学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。此时，我充分地发挥了自

15、己的自主作用，通过语言过渡，是不是全部的乘法算式都有这个规律呢？这时，让学生列举例子来验证。再引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。三、在应用中理解提高在本节课的练习设计中，我注意了练习的层次性和开放性，让学生在练习中不但学会运用积的改变规律解决问题，同时训练了思维的广度与深度，体验到发觉规律是一件欢乐的事情。如第一组练习除了让学生完成书中的看算式干脆写得数的练习外，我还设计了让学生看算式或图形填运算符号或数字，让学生从详细的数字抽象到图形，培育了学生的推理实力。其次组练习让学生运用规律解决生活中的问题，其中包括绿地扩建

16、，求面积和超市促销买商品的问题。学生在解决问题的过程中会出现不同的解题思路，我会对学生的不同解题方法进行有效的评价，使学生敏捷应用积的改变规律解决问题，从而体验胜利的欢乐。第三组练习时让学生完成书中59页的第五题，让学生探究学一个算式中当两个因数都发生改变，积会怎么变，使学生的探究进一步深化。本节课提出来要探讨的地方：要求学生自己出题说明积的改变规律，是否把学生看得太高，课堂生成解决了问题，练习题没有按计算完成。积的改变规律教学反思7教材分析积的改变规律是人教版四年级上册第三单元的例题、本节课是在学生已经学习了三位数乘两位数和运用计算器进行计算的基础上，引导学生借助计算器探究积的一些改变规律，

17、驾驭这些规律，为学生进一步加深对乘法运算的理解以及今后自主探究和理解小数乘除法的.计算方法做好打算。教材首先出示26 =12、206=120、2006=1200 ，让学生依据给出的乘法算式，探究当一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积会有什么改变，引导学生作出猜想。再出示204=80,104=40,54=20，引导学生视察，发觉规律，提出猜想。学情分析该内容是在学生已经学习了三位数乘两位数和运用计算器进行计算的基础上，引导学生借助计算器探究积的一些改变规律，驾驭这些规律，为学生进一步加深对乘法运算的理解以及今后自主探究和理解小数乘除法的计算方法做好打算。教学目标一、学问与技能：（1） 使学

18、生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几的改变规律。二、过程与方法：（1）经验视察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验探究和发觉数学规律的基本方法，进一步获得一些探究数学规律的阅历，发展思维实力。三、情感看法价值观：（1）通过学习活动的参加，培育学生合作沟通的实力，并在探究活动中感受数学结论的严谨性与正确性，获得胜利的体验，增加学习数学的爱好和自信念。教学重点和难点1教学重点：使学生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘几（或除以几），积也随着乘几（或除以几）的改变规律。2、教学难点：在探究和发觉规律上，能更多的体验一般策略和方法，发展数学思索。积的改变规律教学反思8新

19、课程标准提出要让学生“经验、体验、探究”。因此在教学积的改变规律这节课中，我注意情境的创设，创建性地运用教材，将教材中的两组算式调整为一组乘法算式。这一组算式是以能够体现我们课本所要传达的信息与学问，引导学生通过这一组算式去发觉问题，从而去经验发觉规律总结规律验证规律运用规律这四个层次的学习。在这四个层次的学习中，学生通过视察、探究、沟通、归纳等方式经验积的改变规律的探究过程，初步获得探究规律的一般方法和阅历，体验发觉规律是一件很开心的事情。但是在这节课上还是存在一些问题：1、学生虽然能够通过例题找出积的改变规律，但是仍有部分学生并没有真正懂得该规律的应用。这在后面的练习时表现的尤为明显，部分

20、学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律干脆写得数。在以后的教学中还要多加练习，也多关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索。2、这节课主要是通过学生的视察、探究、沟通，从而归纳积的改变规律，有部分学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，使学生畅所欲言。3、由于学生参加度不够，导致课堂进度受影响，设计的巩固练习题没有全部进行完。积的改变规律教学反思9今日教学了积的改变规律，昨天布置了预习作业：计算、再视察比较下列算式30*24=720 (30*2)*24

21、= (30*4)*24= 30*（24*5）= 后面三个算式等号左边与第一个算式左边比，什么发生了什么改变，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发觉？ 30*24=720 (302)*24= (305)*24= 30*（246）= 后面三个算式等号左边与第一个算式左边比，什么发生了什么改变，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发觉？学生在课始沟通计算结果与自己的人发觉时，习惯于表述成：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数；一个因数不变，另一个因数缩小几倍，积也缩小相同的倍数。为了验证大家的发觉，我们首先让大家用书中的例题验证，再让大家各举一个例子验证得出积得改变

22、规律。但缺憾的是在后面的练习中学生还是习惯于干脆计算积却不用所学的积得改变规律去求积，在我的追问下好的学生想到依据记得改变规律干脆用原来的积乘几求到现在的积。我也反思我的教学中是否有导致学与用剥离的现象，可能在起先的教学中老师只注意学生得出规律的结果反而减弱了学生对规律本身的理解与实际应用，于是在课即将结束前我出示了题目：依据275*46=12650 干脆写出275*92= 的结果并说明解题思路，到此学生才全部理解了记得改变规律的有用性。虽然是后知后觉但终归是真正有了“知觉”了。积的改变规律教学反思10这堂课我以两组乘法算式为载体，通过前置学习，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改

23、变规律状况，从中归纳出积的改变规律。在整个学习过程中，我努力做到给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通，从而驾驭规律，应用规律。探究过程中，我出示了两组算式：62= 12 80 4= 320 620= 120 40 4= 160 6200= 1200 20 4= 80 我激励学生细致视察，动脑思索,发觉规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话概括出规律。让学生自己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲

24、密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。想归想，设计归设计，但教完这一堂课，留给自己更多的是无尽的思索不满足。在课堂中，为什么学生的爱好调动不起来呢呢？自己在活动中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性充分发挥了吗？学生在经验积的改变规律的发觉过程中真实地感受到规律了吗？学生的分析实力是否得到了进一步的提高？一连串的问号在我的脑海中闪过。我静坐下来，对自己这节课进行了细细的回顾与反思。1、要求不是非常明确。在要求学生视察第一组式子，看看你有什么发觉时，由于要求不明确，引导不到位，许多同学都只是关注口算的计算方法，而不是关注因数和积是如何改变的，这里奢侈了许多时间。2、激励性语言不到位

25、。这节课的特点主要在一个愉悦的学习环境中进行思索、探究、探讨、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。好的数学老师应当擅长营造一种胜利、欢乐的对话情境。老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，而更主要的是进行同等的心灵沟通。针对学生不敢举手发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，以使学生畅所欲言。3、在本课教学中，由于本课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这一点在学生举例验证时表现最为明显。而惭愧的是老师我

26、并没能好好引导。看来，在课堂上，学生真正主动探究学问的目标并不太简单实现。希望自己在以后的教学中，在同行的帮助下，不断探究，不断改进，不断创新，不断进步。积的改变规律教学反思11有效教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。老师在教学中应当“提倡生成”，并能够“驾驭生成”，让学生的问题带着我们的课堂自由翱翔。一、和谐课堂，生成问题提出一个问题比解决一个问题更重要，给学生营造一个和谐的数学课堂，让学生的思维尽情释放！课堂教学不仅是学问传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往的良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学生才会站起来提出他们

27、脑中始终回旋着的问题。不怕，包括“不怕老师”，对老师的权威敢于提出质疑，敢于表达自己心中的想法；“不怕教材”，对教材的一些观点能够提出自己的看法，即使可能观点存在着错误性；“不怕同学”，许多学生的心理有一种疑问：“我的问题的提出会不会遭到同学们的嘲讽？”；“不怕自己”，打断老师的课堂，提出自己的问题是须要多么大的志气？！学生所能做的就是战胜自己害怕的心，把信念胜利的刻入自己的心里。只有这样课堂才会活跃，学生的问题会接踵而至。由于在平常的教学活动中，我适时激励学生敢于在课堂上张扬自己的特性，不怕说错，就怕你不说。在本节课上，学生大胆发言，有一个新的学问点生成出一个又一个学问点。二、细心预设方能为

28、生成导航传统教学中，老师思索最多的是老师如何地牵、如何地引、如何地讲清晰、讲明白。老师扮演着不行替代的、肯定权威的.角色，老师成了学生学习结果的惟一的评判者。在老师的眼里，学生是学问的接受者，只要仔细听、仔细看、仔细记，顺着老师预先设计的教学思路学习就可以了。因此，全部的教学过程都在老师的限制之中，甚至问题答案都是老师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参加”了，其实质是学生顺着老师的设计、顺着老师的教学思路、顺着老师的期望，进行老师心中有数的“表演”。最终是学生完成老师预定的教学任务。这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必需引起我们高度重视和关注。教学过程不行能都是预

29、设的，由于学生存在着差异，因此，问题的答案也不应当是惟一的，教学应当是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。 “凡事预则立，不预则废”，没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战精彩的生成源于高质量的预设。苏霍姆林斯基说过“教化的技巧并不在于我能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在本节课上，由于课前我进行了充分的预设，当学生运用已发觉的规律去解决新的问题是时，我刚好地加以确定，并适时地加以引导。在老师的确定与激励中，孩子们由此生成出更多的数

30、学问题，并能自己去发觉。其实在教学中我们只要到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于动态的教学中，真正溶入互动的课堂，不断捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，样使的教学更具有针对性，为即时“生成”供应更宽敞的舞台，用才智将教学演绎得更加精彩！数学课堂上的生成是真实而漂亮的，稍纵即逝而可遇不行求的！这就要求我们老师要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的才智，刚好捕获一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；积的改变规律教学反思12探究规律是一个发觉关系、发展思维的过程，有利于学生夯实基础，激励创新

31、，更能够体现数学思索，凸显过程与方法，同时，也能够让学生在自主探究与思索中感受到学习的欢乐，形成主动的学习情感与看法。教学中，我首先从调动学生的主动性，激发学生的爱好入手，给教材例题中的算式创设了详细的情境，之后再依据学生回答，提出问题，让学生去思索，去视察，去找寻。其次我结合学生的认知规律，设置了发觉-验证-小结-应用这样一些学习探究过程，并通过学生独立视察、分组验证、集体小结等活动，让学生亲身经验自主探究规律的全过程，较好的发挥了学生学习的主体地位，强化了学生对积的改变规律的理解和驾驭。同时我还设计了应用规律解决问题和对规律应用的适度拓展，使得不同层面的的学生都得到了发展学生在整个学习过程

32、中不但收货了学问提高了实力而且还在享受着探究的乐趣和胜利的喜悦。积的改变规律教学反思13“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。人教版教材数学四年级上册支配积的改变规律、商不变的改变规律两个内容，两者教法、教材编法相像。其中积的改变规律是人教版教材数学四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的，本节课依据乘法中因数改变状况引导学生探究积的改变规律。新课中，我利用课件出示一下两组题：62 =（ ） 8 125=（ ）620 =（ ） 24125=（ ）6200 =（ ） 72125=（ ）我激励学生细致视察，探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉

33、数学中的.规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话概括出规律。让学生自己经验：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。在开心的环境中学生自主地去学习，我激励学生主动发言，大胆猜想，当心求证，主动主动地探究新知，让学生体会胜利的喜悦，激发了学习爱好，增加了自信念。本课反思：1.要重视对中下游水平学生的指导。由于本课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规

34、律干脆写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索，增加学生的自信念，使学生能主动主动地去获得学问。2.要用好评价语言，激励学生参加到课堂学习中。这节课的主要特点是让学生在一个愉悦的学习环境中进行思索、探究、探讨、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，以使学生畅所欲言。积的改变规律教学反思14探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一，也是整数四则运算中的一个重要内容。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变

35、规律，感受发觉数学中的规律。教材支配了一个例题例3。在教学中依据教改的要求，学习生本课堂的模式，试图引导学生通过视察、口算、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律。并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。同时，让学生通过视察、比较、分析、概括、等思维活动体验归纳规律的方法，从而获得肯定的价值体验。这堂课我以几组乘法算式为载体，通过前置学习，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变规律状况，从中归纳出积的改变规律。在整个学习过程中，我努力做到给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通，从而驾驭规律，应用规律。探究过程中，我激励学生细致视察，动脑思索,发觉规律，让他

36、们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话概括出规律。这样在学生进行小组探讨中，发挥集体的才智，同心同德，让学生自己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。在教学完本节课后，留给自己更多的是无尽的思索。在课堂中，为什么起先爱好高涨而随后却缄口不言呢？自己在活动中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性充分发挥了吗？学生在经验积的改变规律的发觉过程中真实地感受到规律了吗？学生的分析实

37、力是否得到了进一步的提高？一连串的问号在我的脑海中闪过。我静坐下来，对自己这节课进行了细细的回顾与反思。本节课我最大的优点在于出示算式之后，引发学生进行思索、让每个学生都投入到问题的探究中去。问题是：（一）活动要求不是非常明确。有效的课堂追求简洁和好用。即让学生用简洁的方法解决数学问题，把困难的问题简洁化而不是把简洁的问题困难化；启发引导不到位，学生在计算算式结果上奢侈了许多时间。（二）激励性语言不到位。好的数学老师应当擅长营造一种胜利、欢乐的对话情境。老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，而更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，老师凭借丰富的专业学问和社会阅历感染和影响着学生，在定

38、向探讨环节，让学生沟通探究后的结果。（三）在本课教学中，学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。这使我更加醒悟的相识到：真实的课堂应当面对学生真实的认知起点，呈现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。看来，在课堂上，学生真正主动探究学问的目标并不太简单实现。希望自己在以后的教学中，在同行的帮助下，不断探究，不断改进，不断创新，不断进步。积的改变规律教学反思15教学内容：苏教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级（下册）P83例题，P8384“想想做做”。教学目标：1、使学生借助计算器的计算，探究并驾驭“一个因

39、数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几”的改变规律。2、使学生在利用计算器探究规律的过程中，经验视察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验探究和发觉数学规律的.基本方法，进一步获得探究规律的阅历，发展思维实力。3、使学生在参加数学学习活动的过程中，学会与他人沟通，体会与他人合作沟通的价值，逐步形成良好的与他人合作的习惯和意识。4、使学生在发觉规律的过程中，体验数学活动的探究性和创建性，感受数学结论的严谨性和确定性，获得胜利的乐趣，增加学习数学的爱好和自信念。教学过程：一、嬉戏引入：用计算器玩嬉戏要求：在19中随意选一个数，然后用计算器把这个数乘3，再乘127，算出结果。只要

40、一报出结果，老师立刻能知道，一起先在19中随意选择的是哪个数。二、揭示课题：1、刚才我们用计算器玩了个小嬉戏，今日课上我们还要用到计算器，我们要用它来探究规律。（板书课题：用计算器探究规律）2、看了这个课题，现在你最想了解的是什么？通过沟通让学生感受到三个方面：什么规律？ 怎样探讨？ 有什么用？三、探究规律（一）建立猜想1、用计算器计算：3630的积。2、36、30在这个乘法算式中叫做什么？1080又叫做什么？3、猜想：假如其中的一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积可能会有什么改变呢？比如，一个因数36不变，把另一个因数30乘2，或者把30乘10，积会有什么样的改变呢？再比如，一个因数30不变，另一个因数36乘8，或者乘100，积又会有什么样的改变呢？能不能来猜一猜？