2023年数学倍的教学反思.docx

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1、2023年数学倍的教学反思数学倍的教学反思1倍的相识是人教版三年级上册第五单元的内容，是在学生相识和理解乘法意义的基础上学习的，学生将通过对已学习的有关乘法的学问进行迁移获得“倍”的概念。对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。依据低年级学生的年龄特点及认知规律，我在本节课的设计和教学中体现了以下“五个注意”，让学生对“倍”的相识倍加深刻。一、注意学问迁移，找准认知起点“倍”的概念的建立是在学生驾驭简洁的乘法学问后进行演化学习的，它是依据乘法学问中“份”的概念扩展来的。简洁地讲就是“几个几就是几倍”，是乘法意义的进一步发展。课前，充分利用学生“鼓掌”

2、，然后老师拍2下，要求学生拍2个2下；老师拍3下，要求学生拍2个3下通过简洁的拍掌嬉戏，不仅激发了学生的学习爱好，同时也将新旧学问（几个几和倍）联系起来，从而直观的让学生初步相识“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。二、注意操作活动，发挥主体作用在探究新知教学中，充分创建机会，通过看一看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习活动，让学生的眼、脑、口、手等多种感官参加学习活动，充分发挥学生的主体作用，让学生在操作活动中获得丰富的感性相识，使抽象的“倍”的概念详细化、形象化。通过操作活动，让学生“做中学”，这样学生既学得兴奋，又充分理解了学问，形象直观地建立了“倍”的概念，较好地

3、培育了学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。三、注意拓展教材，帮助理解学问倍是一个比较抽象的概念，学生建立和理解倍的概念，须要一个反复、持续的过程。在教学中，老师充分利用和扩展教材资源，通过创设连续的情境，让学生在好玩的“改变”中进一步相识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，变更白萝卜和胡萝卜的根数，如，小兔又拔了2根白萝卜，先让学生比较白萝卜和胡萝卜的根数；小兔又拔了1根胡萝卜，再让学生比较红萝卜和胡萝卜的根数；然后让学生通过想一想、议一议、画一画变更3根胡萝卜或10根白萝卜的根数，使白萝卜是胡萝卜整数倍；最终，引导学生相识“谁是

4、谁的1倍”。又如，学生完成巩固练习“做一做”第1题后，引导学生比较蓝色圆片和黄色圆片的数量。再如，学生完成“做一做”第2题后，进行拓展：假如其次行摆12根小棒，要使其次行是第一行的2倍，第一行要摆几根？”这是对“倍”的逆运用，是“倍”到“份”的回来，从而让学生加深了对“倍”的相识和理解。四、注意联系生活，激发学习爱好新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，从而激发学生的学习爱好。课前创设的拍掌嬉戏、课中探究红萝卜、白萝卜分别与胡萝卜的倍数关系、课尾让学生找一找、说一说生活中的“倍”以及有关“倍”的小故事“成倍增长”的威

5、力等，都让学生充分体会了“数学离不开生活”，让学生“倍”感亲切。五、注意渗透数学思想方法，提高数学素养数学思想方法是数学的精髓和灵魂。教给学生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。在这节课中，注意渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新知时的拓展，变更比较量（白萝卜的根数）或变更标准量（胡萝卜的根数），在巩固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质，在改变的倍数关系中探寻不变的“几

6、个几就是几倍”的本质内涵，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。同时，老师注意学生学习方法的指导。如：课尾引导学生回顾总结本节课用摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习方法探讨了倍的有关学问，并把旧知（几个几）转化成新知（倍），不仅让学生学会了数学学问，而且懂得了数学学习的方法。数学倍的教学反思2本节课的内容是在学生初步相识了乘法与除法的基础上进行学习的。教材充分利用学生已有的乘法和除法学问，帮助学生建立对倍的概念。先利用“几个几”引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。胜利之处：1.从两个数量的关系入手，初步建立倍的概念。在教学中，我通过创设小兔子吃萝卜的情境，

7、让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数，然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系，从而为学习新学问做好铺垫。学生在说的过程中能够比较轻松地说出红萝卜比胡萝卜多4个，胡萝卜比红萝卜少4个，也就是红萝卜和胡萝卜之间的相差关系。除此之外还有什么关系呢？一石激起千层浪，学生想到红萝卜的个数是胡萝卜的3倍，此时板书课题初步相识倍。2.关注学生已有学问阅历，多层次多角度建立倍的概念。在教学中，先通过对萝卜的计数、圈一圈，把抽象的新学问倍与几个几建立联系，即胡萝卜有2根，红萝卜里面有3个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍；其次通过提问学生，老师是用什么方法可以清楚的看出红萝卜和胡萝卜的倍数关系

8、呢？再一次让学生在头脑中建立倍的概念表象；然后通过不断增加红萝卜的根数，胡萝卜的根数不变，让学生发觉倍数和几个几之间的规律，即有几个2根就是几倍；最终通过有层次、多角度的练习进一步巩固对倍的概念的理解，并通过学生学习的古诗“每逢佳节倍思亲”和汉语词典上关于数学上倍表示的含义来强化倍的概念。数学倍的教学反思3倍，是小学阶段一个很重要的概念。北师大版教材支配在二年级上册学学习了乘除法之后，学习这个概念。因为它的重要性，所以在上这课之前，我不敢怠慢，细心备课，参考比较权威的老师用书，书上对“倍”这单元的学问在这个阶段是这样要求的：在这里，倍不作为科学概念，而作为生活概念来处理。所以教科书中对倍没有给

9、出概念性的定义，而是结合详细的情境和解决问题的过程中，让学生感受倍的意义，体会倍与平均分的联系。倍，对于学生来说看似是一个全新的概念，可是果真如此吗？在此之前的学习中有没有学问和方法与之相关或相近？同学们有没有听说过倍这种表达方式?其实倍的相识事实上是除法意义的拓展，就像“比多少”是减法意义的拓展一样。也就是说，在方法模型上，“倍”和“比多少”类似，表示的都是两个量之间的相比关系，只不过比的结果一个是比率，一个是相差的详细量。在学问模型上，倍是除法意义的延长，建立除法与倍的联系，使得除法不仅表示平均分的过程和结果，还可以表示两个数之间的倍数关系。这样，新学学问就有了原有的生长点，基于学生已有的

10、学问和技能，为了突出新学问的重点，突破难点，我设计了这样的教学层次。第一节课，只相识倍，学习“求一个数是另一个数的几倍用除法”这一个题型。起始课很重要，而学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，画一画，圈一圈，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历，使学生的学习得到有效地发展。在操作中经验对倍的相识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。为了降低难度，让学生先来相识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍。比如小鸡的只数是3只，小鸭的只数是6只，就是把小鸡的只数看

11、作1份，小鸭的只数也每3只一圈，有这样的2份，我们就说小鸭的只数是小鸡的2倍，即6是3的2倍。进而在大量的画一画，圈一圈，说一说中巩固这个概念。接着理解用除法表达这个倍数关系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有几个3，也就是把6每3个分一份，有这样的几分。最终在大量的对比练习中，得出“求一个数是另一个数的几倍用除法”这个结论。其次节课，重点学习“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”。同理，这节课也是基于画一画的基础上理解该用什么方法解答，将其和乘除法的意义联系起来。例如求6的3倍是多少，其实质就是求3个6是多少，自然用乘法做。而求6是谁的3倍，意思是把“谁”看成一份，

12、6相当于有这样的3份，那把6平均分成3份，“谁”就占了这样的一份，自然用除法做。第三节课，将倍的三种题型对比练习。在对比中找联系和区分，从而确定究竟用哪一种方法解答实际问题。例如题组可以是“哥哥今年18岁，弟弟今年6岁，哥哥的岁数是弟弟的几倍?”，“弟弟今年6岁，哥哥的年龄是弟弟的3倍，哥哥今年几岁？”,“哥哥今年18岁，是弟弟年龄的3倍，弟弟今年多少岁？”在对比训练中，学生体会到关于倍数问题，最关键的是找到一份数，即标准量是什么？通过数形结合的数学思想方法，在用正确的算式表达数量关系。通过几个课时的学习，大多数学生对倍的学问驾驭得比较好，依旧有少数学生还是雾里云里，分不清究竟用哪种方法解答。

13、只有针对个别问题单独辅导，巩固练习，争取学懂。数学倍的教学反思4本节课是学生接触“倍”的概念的第一课，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。在教学设计上，依据学生的年龄特点和认知基础，通过创设生活情境，引出“倍”，使新旧学问的联系更加紧密。我先在黑板上画了两朵小黄花，又在其次行画了四朵小红花，我问学生：从图上你获得了什么信息？学生主动发言，还提出了很问题。我说：今日我们要来学习一个新的概念“倍”，从而揭示课题，提高学生的学习爱好。帮助学生在课堂上经验概念的形成过程，尤其要体现概念形成的精致过程，老师在教学的设计和组织上要特殊尽心。在数学学习中，精致的实质是对数学概念的内涵和外延

14、尽心尽量具体的深加工，对概念要素进行详细的界定，使学生建立更清楚的概念表象，对概念的细微环节把握的更加精确。我让学生经验圈一圈，画一画的过程，明白谁是谁的几倍，谁的几倍是多少的概念形成，借助学生圈、画的过程，让学生知道，谁是谁的倍数，尽量避开问题的发生。如：我在第一行画了10朵黄花，在其次行花了2朵红花，我让学生先圈一圈，然后告知我自己圈了什么？是怎样圈的？为什么要那样圈？最终在说一说自己明白了什么？这个图表示出什么意思？在这个过程中，学生知道了：多的数是少的数的几倍，而不能说少的数是多的数的几倍，图上，黄花是红花的5倍，因为每2个一圈，黄花圈了5次，说明10里面有5个2，所以10是2的5倍，

15、而不是2是5的10倍。最终，通过比一比，议一议的活动让学生知道，不能再大脑里形成思维定式，认为只能是第一行是其次行的几倍，也可以是其次行是第一行的几倍，在整个教学过程中，把概念的精致形成过程提高到可操作的层面，使精致落到实处。数学倍的教学反思5倍的相识对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。本节课的教学可以分成两个部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视学生的感知，通过圈圈画画，让学生在学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。其次部分的处理上是通过肯定的情境，让学生感知到

16、求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。因此，我在设计时重视了学生的操作、视察，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过视察实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探究算法。然后又发展到一个数里面有几个几，是因为这样的表述能更显明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含义理解。在学生驾驭了肯定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法

17、解决。数学倍的教学反思6这是一节抽象的概念课“倍的相识”，整个过程老师花时不多，但学生学得充溢欢乐。或许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。一、给学生供应丰富的学习材料数学课程标准指出，课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是学生供应，学习材料应当是丰富的，便于学生进行探究与探讨。老师首先要理解教材，深化挖掘教材的内在意义。老师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所供应的为蓝本进行合理的设计改进。因此，我以漂亮的大森林为背景，设计了更生动更符合二年级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物（2只猴子，6只小鸭子），在原有学问（比多，比少）的

18、基础上，引入一个新的概念“倍”的相识。在学生体验的过程中，老师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼，12只小鸟，引导学生在情景中探究，在操作中感知，可以说学生对“倍”的理解已经比较透彻了。二、关注师生间的同等对话老师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的挚友。好的数学老师应当擅长营造一种生动的数学情景，一种同等的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进行的“对话”，老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体呈现在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。本节课的老师时而充当“听众

19、”，时而充当“长者”，引导学生去倾听、沟通、探究。用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，静静把想法告知给我。”给学生设置障碍，加深对学问的理解，给学生最有实效的评价同时，老师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中改变。新课标要求课堂给学生适度的开放，但也给老师提出了更多的要求，以学生为教学活动的主体，发挥老师的主动作用，敬重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将恒久是课堂教学进入专心境界的先决条件。当然，本课还存在许多的不足，如老师的课堂调控实力还应加强，须要自身不断的努力提高。新的课程改革给老师一个全新的舞台，也对我们提出了更高的要求。不

20、断的探究实践，我们才能走得更远数学倍的教学反思7学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很生疏，对倍的相识而言几乎就是一个0的起先。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的学问阅历基础上开展。为了降低难度，让学生先来复习相识“份”（几个几），份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，激励学生想方法求简洁的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简洁的方法是圈一圈。接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助主题图圈一圈，动手过程中须要老师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，让学生在过程中体会学习数

21、学的过程和方法，获得数学活动的阅历。在刚起先上课进行了拍手嬉戏，调动学生的主动性，更主要复习旧知“几个几”，强调了份数和每份数；，在动态中激活学生的思维。这些复习内容与新知“倍”形成了学问的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的从前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。接下来新授时，我选择运用书中的主题图，主要意图是训练学生的思维连贯性。让学生视察主题图依据发觉的数学信息，先出示2根胡萝卜、6根红萝卜，依据这些信息提出数学问题，大部分学生都提出比多少的问题，也有提出倍的.问题。学生顺理成章地理解了3倍的概念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较，自己动手圈一圈、填一填，得出5

22、倍的结论，训练了学生的思维连贯性。通过老师的不断追问：假如白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？有7个胡萝卜那么多呢？9个呢？让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。然后用5个红色的磁体代表红萝卜，再拿白萝卜与之进行比较，通过学问的迁移，学生相识到此时白萝卜的根数是红萝卜的2倍、。接着让学生视察、思索：白萝卜的数量是胡萝卜的5倍、为什么白萝卜的数量是红萝卜的2倍呢？白萝卜一样多吗？胡萝卜和红萝卜一样多吗？以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深化地揭示现象的本质，加深了对“倍”的概念的理解。第一题练习从三色图片起先，让学生去、动手圈一圈，自己解决问题。然后让学生亲自摆一摆其次题

23、，增加感官体验，顺当解决问题。其次题再让学生同桌合作摆图片，只要摆出两种图片的倍数关系即可。并让学生做裁判评比。动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。第三题“红花的朵数是黄花的几倍”只出示红花的朵数，让学生发觉倍数是两个数的关系缺一不行，让学生猜一猜标准量可能是多少?这些练习的设计目的是通过变式练习，避开学生的思维定式，在辨析中深化学生对倍的相识。总之，在整个教学过程中，对于倍的相识，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念，并且努力创建机会，让学生多种感官参加学习。这节课还有很多不足

24、之处，比如：过于强调的方法，而应注意对倍的意义的理解，学生在说说萝卜之间的倍数关系时，应让学生多说加深对倍数的理解。学生已经驾驭了“倍”的概念，但不会表达，导致教学环节不够紧凑；教学语言还不够精炼，老师讲的多显得学生的主体性不够明显。不足之处希望老师们指责指正！数学倍的教学反思8“倍的相识”一课的教学，有如下体会：1、确定重难点，巧设计易突破。倍的相识是二年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较生疏的，建立倍的表象相识有肯定的难度。因此在教学倍的相识前，我细致翻阅了教

25、材和教参，对学问点的教学目标做到心中有数，从自我动身，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简洁，就是根据信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，渐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生相识的图形动身，由形找数，数形结合让学生视察比较，发觉两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的相识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间须要存在一个包含

26、关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的相识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”确定的。通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。2、依据新知，学会怎样应用和解决。前期工作做好了，此时就是怎样整合教材信息窗。倍的相识充分了，我可不行以把信息窗中的解决问题当做学生的一次综合实践，给出一个关于倍的问题，让学生想方法解决，先做什么，再做什么？最终怎样？此环节主要是建立学生解决倍问题的思路。由简洁到难，

27、然后学生自己视察信息提出有关倍的问题？放手给学生，让他们在视察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，此时还有一个提升，就是让学生尝试用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系，同时强调指出表示数量间的关系没有单位。3、充溢课堂，让学生收获满满。学问点教学实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充溢呢？练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程，因此我在倍的相识中选择了几个典型的习题。让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。在学问点学习之后，设计了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个

28、数是另一个数的几倍的巩固练习，又提及到了下节课一个数的几倍是多少的问题，此环节目的是为下节课学问的学习做铺垫。数学倍的教学反思9三年级上学期数学第五单元倍的相识是学生学习了表内乘法口诀和表内除法后出现的学习内容。本单元一共有三个例题，本次课我通过例1让学生用圈一圈、画一画、摆一摆的数形结合的方式形象的理解一个数是另一个数的几倍，在最终用非常钟的时间，通过例2让学生理解“一个数是另一个数的几倍”用除法计算的思路。学生能够通过圈图理解一个数是另一个数的几倍，多种形式的结合培育学生的视察和动手实力。“倍的相识”教学，由于倍的概念教抽象，在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生

29、能看得见、摸得着的东西，从而激活了学生的学习爱好，引导学生从实际问题中抽出两个数的关系进行分析，借助学具操作，使学生明白一个数里有几个相同的另一个数，这个数就是另一个数的几倍，然后依据求几个几是多少的方法，知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。这堂课的不足之处：一、探究新知的内容太紧。这个单元有三个例题，看似相近的学问点其实有很大的理解范围，所以一节课通过一个例题的讲解让学生能得到稳固的学问点，对后续的解决问题打下坚实的基础。二、练习的讲解严谨度不够。在讲解教材第53页的涂圆圈提问题环节，不应急于让学生发散思维，而是应当依据题目的要求，严谨的限制在本题当中讲解，让学生理解“18是2的9倍，18是

30、3的6倍”的倍数关系，这样才能更好的让学生知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。三、数学语言的精炼度还需加强，数学是一门严谨的学科，在教学过程中语言也显得极其重要，因此在本次教学中，不但要养成学生完成任务时自觉举手之外，还要削减繁琐的询问。还要将数学信息的语言表达完整精确，“2个为1份，这样的2个1份、2个1份可以分成几份”等，要给学生明确的引导，让学生清晰的知道几个几，一个数是另一个数的几倍。接下的教学中，应当改进的地方是：一、教学应不拘泥于课本上的例题以及相关的教程PPT，可以从身边和生活入手，亲密数学与现实生活的联系，在此基础上进一步延长到对学生的嘉奖上，激发学生探究问题和解决问题的欲望，

31、让学生在生活中找寻数学，使学生带着一种欢乐的心情学习新知。二、注意方法渗透，增加学生动手操作的环节，让学生在学习中边学边练，加深学生对所学学问的理解与运用。三、慎重处理课尾。课堂结束的几分钟往往是学生留意力最简单分散、学习效率比较低下的时候，因此要在练习上下功夫，多采纳互动的形式拉近与学生之间的距离，激发学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，让学生驾驭方法，巩固学问，提高计算实力。数学倍的教学反思10课堂作业新设计A类5 65=30(根)B类93=27(只)教材习题教材第53页“练习十一”1. (1)2 (2)3 2. 33. (1)186=3 (2)(答案不唯一)兔子的只数是天鹅的几倍?2

32、48=34. (1)162=8 (2)略5. 73=21(只) 6. 20 24 15 427. (1)183=6 (2)32=6(个) (3)略8. (1)66=36(岁) (2)(36-1)(6-1)=79. (1)86=48(颗) 削减54-48=6(颗) (2)546=9(颗) 增加9-8=1(颗)10*. 1分钟后12=2(个) 2分钟后22=4(个) 3分钟后42=8(个) 81=811*. (5+3)2+3=19(个)求一个数的几倍是多少84=32(元)答:象棋的价钱是32元。求一个数的几倍是多少用乘法计算。1.创设贴近学生生活实际的情境。小学数学中大部分学习内容都可以在生活中找

33、到原型。基于儿童的心理发展特点,从学生的生活中提取数学学习的素材,使他们感受到课堂上学习的数学学问来自于生活,感知数学学习的价值,激发他们学习数学的爱好。2.数学活动。通过摆小棒的操作活动给学生供应充分的数学活动的机会,让学生经验了做的过程,学生对“倍”这个概念不仅相识了结果,而且借着直观教具,在做的过程中亲身体验了“倍”的含义,创建了倍,自然就理解了倍。还培育了学生操作、视察的实力。3.充分利用学生已有的阅历学习数学,以旧引新。在教学时让学生结合情景图以旧知乘法作为学习基础来学习,达到化抽象为直观、化难为简的效果,遵循按部就班的规律。在教学“倍”的概念时不急于引出学习“求一个数的几倍是多少”

34、的方法,而是先进行概念的巩固,让学生在驾驭了“倍”的概念后再去学习“求一个数的几倍是多少”的方法,这样一来学生的新学问就会学得比较扎实。数学倍的教学反思11倍的相识是的乘法口诀中第课时的内容，这一课的教学目标是：1、结合详细情境，经验相识“倍”的概念的过程；2、初步体会“倍”的意义，会计算简洁的求倍数的问题；3、在用已有生活阅历学习新学问的过程中，感受数学学问间的联系。通过本课的学习，同学们对“倍”有了初步的相识，总结这节课的教学，主要有以下几点体会：1、创设情景，培育爱好爱好是的老师，在教学过程中创设和谐、宽松的教学氛围，有效地构建愉悦的教学环境，学生才能把学习新学问的压力变为探求新学问的动

35、力。这节课我通过“头小象和头大象”、“小兔子拔萝卜”两幅情景图，让学生初步体会“倍”的意义。这样，把枯燥死板的数学学问放在学生比较喜爱的情境中，避开了干干巴巴的讲解并描述，然后，我又和同学们进行了击掌嬉戏，以加深对新学问的理解，学生在开心的气氛中学到了学问，更激发了他们学习数学的爱好。2、动手操作，加强理解有位教化家曾经说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。动手操作能够激发学生学习的爱好，把抽象的数学学问转化成生动详细的形象思维，使学生产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。所以，在练习中我支配了让学生摆花片的题目，通过他们动手操作，进一步

36、加深了对“倍”这个概念的理解。数学倍的教学反思12“倍的相识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己视察思索，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点：一、 在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。由例题起先，通过课件展示两种蝴蝶只数的改变，从而引起倍数关系的改变，让学生边看图边说，使学生初步感知“倍”的含义;接着让学生自己动手操作，摆小棒，讲数理，做第一层次的练习;其次层次画图，老师只画出第一行的图形，其次行的图形让学生自己定，是第一行的几倍，通过

37、画一 画使学生加深对“倍”的含义理解;最终，设计了一个阅读动物园的情境，让学生解决不断出现的新问题，使学生既感簇新又感亲切，爱好盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习实力。二、重视操作活动，发挥主体作用老师能创建机会，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆、画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念

38、、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立 “倍”的概念，培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。三、创设情境，让学生体会数学的趣味性和好用性。老师从学生宠爱小动物入手，例题出现颜色明丽的蝴蝶，引起学生的爱好，最终，还创设带小挚友游动物园的故事情节，通过色调艳丽，生动好玩的动物造型吸引学生，让学生依据动物图，用“倍”说一句话，调动了学习爱好，体现了数学的.趣味性，使他们从熟识的生活实际中感受数学问题，体会数学学问的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。反

39、映数学好用性的机会许多，只要老师把握机会，就能让学生充分体现数学的好用性，培育学生的实践实力。四、在学习学问的同时，留意数学思想方法的渗透数学思想方法是数学科实施素养教化的一项重要内容，它在培育学生数学思维实力，提高学生的数学素养方面具有极为重要的作用。在教学中，数学学问是一条明线，得到数学老师的重视，数学思想方法是一条暗线，简单被老师所忽视。但数学思想方法渗透比交待学问更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。在这节课中，老师在教学的同时，留意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感

40、知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。数学倍的教学反思13倍的相识是苏教版小学数学二年级下册的内容。倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。本节课的教学可以分成两个部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视学生的感知，通过圈圈画画，让学生在一年级学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。其次部分的处理上是通过肯定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。

41、因此，我在设计时重视了学生的操作、视察，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。红花的朵数是蓝花的几倍交给学生独立解决，学生能主动思索，并能顺当解决。教学中我引导学生进行了二次比较。第一次比较（除数相同），是一份数相同，让学生体会有几个一份数就是几倍，强调一份数的重要性；其次次比较（被除数相同），一份数不同，相比较的数相同，倍数关系不同，进一步强调一份数的重要性。学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过视察实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮助学

42、生探究算法，这样做是因为这种相识便于和除法意义中的根据每几个一份的要求平均分建立联系。然后又发展到一个数里面有几个几，是因为这样的表述能更显明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含义理解。在学生驾驭了肯定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。最终，摆花片的嬉戏让学生在操作中进一步相识“倍”，体验学习数学的乐趣。当然，本课还存在许多的不足：1。学生对于为什么用除法解决这类问题理解的还不够透彻。2。教学语言还需不断的锤炼。3。对学生，课堂上要给学生更多的自主探究的时间与空间。数学倍的教学反思14让学生在生动详细的情境

43、中学习数学是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，有的老师仅仅追求时尚，为了设计引人入胜的问题情境而费尽心机，但结果事与愿违。这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致老师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学原委须要怎样的情境，又怎样细心创设？一、情境创设应目的明确。一节课总有肯定的教学任务，包括认知技能、数学思索、情感看法、价值观等。这就要求老师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到详细、明确，不能一味笼统地问你发觉了什么？一方面，要刚好

44、从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的摆设。我在引出倍这个概念时，首先创设了一个这样的情境，今日我们二一班的学生去春游，那里有很多玩的项目，我们就去划船，可是船很少，我们只能三个人坐一条船，18人坐几船呢？同学们很快跟着你的思路进入状态，然后我就说：一条船上有三个人，就是一个三，乘法算式是13，2条船，就是有2个3，2*3=6或3*2=6。学生在富有情趣的情境中找出了规律，得到了倍的初步概念。二、情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生

45、活中的数学是无处不在的，培育学生的视察实力和初步解决实际问题的实力。在教学中我是这样设计的，请你们细致视察，有几条黄船，船上有几人，就是几个几？绿船人数是黄船人数的加倍，把黄船人数看作一份，绿船上的人数有这样的两份，两个3也表示3的两倍。所以，绿船上的人数是黄船上人数的两倍，这里的心知是不是凭空而来，而是来自于我们身边，使学生了解数学来自于生活，服务于生活。并且学生通过同一情景图的不同思维，确定不同的一份量，得到不同的乘法算式，既培育了发散思维，又加深了对乘法含义、乘法交换率初步相识。三、情境的形式要有所改变。情境的表现形式应当是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创

46、设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要依据不同的教学内容而改变。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做嬉戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作沟通的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。我在教学时考虑到二年级小挚友年龄小，20分钟坐下来已经有点坐不住了，于是最终我以做嬉戏的形式，让学生拿出打算的黄豆摆一摆、放一放，左边学生拿出一份是几，右边学生拿出的必需是左边学生的几倍。学生在轻松开心的嬉戏中，让新学问得到了巩固与发展。这样就能培育学生思维的敏捷性和发散性，发挥他们的推理和交往实力。激励同学之间的相互学习，共同共享学习成果。以上仅仅

47、是我认为小学教学有效教学中的一些策略，老师应用有效教学策略的过程事实上是一个创建性的过程，是一个探讨的过程，也是老师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程有效教学的理念下，探讨教材和教学实践相结合，不断积累和驾驭有效教学的策略，为全面提高学生的数学素养，促进学生的发展作出更大贡献。数学倍的教学反思15这一课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。教学实践告知我们：学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度，所以在教学时，我把对倍的相识与解决问题科学分割，进行分层教学，力求实现“追求真实的课堂，体现课堂的有效性”这一目标。关注学生的数学现实，在学生原有学习基础上得到有效的发展。对倍的相识一课，学生的数学现实是什么？现实是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的相识而言几乎是一个0的起先。在这个基础上，我们如何教学呢？先看看倍的字面说明（字典中的意思），抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向-摆一摆。体验经验积累，让学生真正从不会到学会。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学