2023年语文灰雀教学反思篇.docx

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1、2023年语文灰雀教学反思篇语文灰雀教学反思1通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应留意以下几点：一、读中悟，悟中读。朗读是最常常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。灰雀一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感非常真挚，非常感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真实切悟情。教学过程中，我们支配大量的时间让学生读书，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理改变，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。二、采纳探讨式教学，促进学生自主学习。“学生是学习的主子”“把课堂还给

2、学生”，这已经成为教化界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采纳探讨式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培育学生的口头表达实力，培育学生自主探求新知的实力，有利于培育学生团结协作的精神。本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位学生说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一起先他不是说没望见吗，究竟他有没有说实话，让我们来当回小侦探，细致地从他的动作神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让学生进行了读书、思索、探讨，之后，老师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达供应了自主的空间。三、抓住人物言行，体验人物内心纵览课文内容，采纳了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰

3、雀，找寻灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解实力有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。但在详细实施时，我却出现了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什么？让学生把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他肯定也听懂了列宁的话”为由，让学生说说小男孩听了

4、列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”和“肯定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从起先的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是学生在课堂上体会不深，不能很好的深化文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个缺憾，如何引领学生进入文本，深化文本，的确是值得我们探讨的一个问题。四、说写结合，培育创新。语言实力的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在特别重要的位置，通过读写来熟识这些美丽的词句，由情感相识到消化汲取，转化为自己的语

5、言财宝，这样才真正达到了学习语文的目标，小学生认知实力、遣词造句实力有限，必需把语言积累到一个特别重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一起先不说实话，到听了列宁的话之后的冲突心理，直至最终被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简洁的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个充溢着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了学生的写话训练。上次课上由于时间关系，我将来得及让学生些，课后我让学生写了一下呢，发觉学生同样是不能深化的写，可能是跟课堂上老师引导地不够深化有肯定的关系。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离

6、不开语言的参加。让学生从说到写，可以培育想象创新实力，培育语言表达实力，从而发展学生的语言，使之形成语文实力。以上是我对所上的灰雀一课的一些反思。灰雀三年级语文教学反思3灰雀讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，爱惜灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过仔细阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品尝，发觉“列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子”这个中心，是通过重点词语和表示人物心态改变的两条重要线索来体现的。一条是列宁的心态改变，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态改变，表现了小男

7、孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的冲突心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却精确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于小学三年级学生来说可谓深邃、难懂。于是我确定把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟识教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训练提示”提示了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。于是我把“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章”作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说

8、、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，体现了从扶到放的教学过程。、细心设计问题，引导学生理清文章的结构：课文一起先交代“列宁在郊外养病，每天到公园漫步，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。”我首先设计这样一个问题让学生思索：课文按时间依次，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？学生边读边思索，很简单知道了课文写了：列宁特别宠爱灰雀；后来灰雀不见了，列宁特别焦急、担忧、惋惜；最终灰雀飞回来了，列宁特别兴奋。此时，让学生依据这三方面内容将课文分为三部分，这样学生就初步驾驭了文章的基本结构。、抓关键词句体会列宁爱鸟的情感：理清了文章的基本结构，引导学生细读课文，提问：从哪句话可看

9、出列宁特别宠爱灰雀？找出关键词画出来。学生不难抓住“每次”“都要”“常常”这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时学生已初步领悟了列宁非常宠爱灰雀的情感。、抓线索体会列宁的心态改变：在以上教学的基础上，引导学生细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让学生反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导学生有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面对全体学生进行读的训练。边读边引导学生联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导学生详细分析当时人物的心境，使学生从“自言自语”“

10、多好的灰雀啊！”“惋惜”等词语理解到：列宁发觉那只灰雀不见了，特别焦急，先“在四周的树林”中“找遍”了，又问男孩，于是做出了“那肯定是飞走了或者冻死了”的两种揣测。这时学生已体会到列宁对灰雀的生死特别担忧和惋惜。至此，学生已驾驭了文章的第一条线索列宁的心态改变。同时也进一步领悟了列宁爱鸟的思想感情。语文灰雀教学反思2开课前学生打算了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以沟通有关于列宁的资料为主，结果发觉学生找的并不多，之后我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话沟通自已的体会，

11、这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简洁叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都安排一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不非常幻想，不是很娴熟。教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱.，小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深化地理解

12、、感受。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩哀思，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再经过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。语文灰雀教学反思3灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事

13、。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了

14、文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再探讨小男孩的心理活动，同学们探讨的热火朝天，时常闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：相识到自身的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自身置

15、身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书考虑。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是

16、最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充足流露出。语文灰雀教学反思4今日上了灰雀，从图片导入，让他们说说这是一只怎样的灰雀，你想说点什么？接着是生字教学。今日的朗读也较多。分别围绕小男孩的三句话绽开。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱。这时，列宁望见一个小男孩，就问：“孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩说：“没我没望见。”（重点指导学生体会男孩此时的心情，朗读的语气。试读多遍）列宁说：“肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲

17、。列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，说：“会飞回来的，肯定会飞回来的.。它还活着。”列宁问：“会飞回来？”“肯定会飞回来！”男孩确定地说。其次天，列宁来到白桦树下，果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂。那个男孩站在白桦树旁，低着头。列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”（引导学生，为什么列宁要问灰雀，而不是问小男孩呢？引导学生理解，是列宁对小男孩的信任。）当然，灰雀没有告知列宁昨天它去哪儿了。列宁也没有再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚恳的。最终一个环节拓展升华，问孩子们：列宁为而微笑，为而微笑。有学生认为列宁是为了灰雀

18、的归来而兴奋，也要同学认为列宁是为了小男孩的诚信而微笑。这里还是指导得比较到位的。语文灰雀教学反思5我执教的周探讨课的课题是灰雀，教学本文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，意在引导学生探讨三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。但我也发觉了不少问题：1、朗读教学中，缺乏朗读本堂课，我和学生在探讨上进行的比较胜利，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎

19、样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生照旧把握不准。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。2、课堂内容支配不合理。从三年级入学学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础支配在第一课时，重点理解放在其次课时。而对字词的理解可以溶入在课堂中，

20、抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的.作用。在灰雀一文中，有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。3、急走教案，不给学生留机会。当我围绕“爱”字绽开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很简单找到，这和我预想的相符，这时我就连忙进入了教学，根本没让孩子再发表其它看法，孩子的理解实力不一样，或许有的孩子可以理解的到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！另外，我提出自己

21、的一个怀疑：参与正式活动的公开课，确定从第一课时入手，怎样才能有效合理的支配课堂内容，使我们的课堂呈现的更加完整，进而向完备努力？语文灰雀教学反思6这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文内容简洁，学生只要仔细读书就能读懂，但课文所表达的思想感情，须要学生通过走进课文内容中才能体会出来。在教学这篇课文时，我从课题入手，课题是灰雀，课文中是怎样描写灰雀的？请自己读课文找到相关的句子读给大家听，此时再出示灰雀的图片和资料，学生通过看图和资料对灰雀有了进一步的了解，这样教学激发学生的学习爱好，效果很好。学生喜爱灰雀，在走进课文找一找列宁喜爱灰雀吗？从

22、课文中找到答案。学生找的快，读的好，把列宁宠爱之情读出来了。本课教学的重点就是列宁发觉灰雀消逝后，通过耐性的交谈使那个小男孩放回了灰雀的经过，体会人物的心理活动是本课的教学难点，针对教学的重难点我实行抓住人物的语言和神态，分角色朗读人物对话，在读的过程中踹门人物的内心活动。先读列宁说的话，从他的话语中你体会出什么？列宁为什么对灰雀说话，而不对小男孩说呢？体会列宁的做法。再看小男孩的语言和神态，体会小男孩的内心活动。体会过后进行分角色朗读课文。本节课课文内容体会的好，但由于时间关系，朗读的时间少，没有达到效果。今后在教学中改进教学方法，多读少讲。语文灰雀教学反思7今日我上完了灰雀之后，感觉到课堂

23、是生成的。课前，我根据传统写了一篇教案。今日上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，根据学生所说的主要内容设计了一个板书，这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，应当根据学生的思路，找一找文中哪些地方写出列宁喜爱灰雀，当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的探讨这小男孩的心理活动，时常的

24、闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种困难的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：相识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择诚恳。”他的回答是我很惊异，一个三年级的小男孩，尽然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。语文灰雀教学反思8在第一课时的识字、识词的

25、过程中，利用课前预习学习与工具书一同来帮助学生解决不相识、不理解的字词，通过集体反馈，对重点字词进行理解，使识字教学较好地落到实处。在其次课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小男孩的.爱。在教学过程中，我先让学生从文章当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。并顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰

26、雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读一读列宁说的一系列话，并对每一句话进行反复的有情感地朗读，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的主动性就上来了。孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出依据来，大家也都能找到“男孩说：没我没有望见”这句话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失

27、踪确定与他有关。随后，一步步引导学生体会人物的对话，在对话中推想人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱。在学生已经读懂课文的基础上，再引向相识道理上。最终，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。语文灰雀教学反思9今日我讲了一次公开课，由于阅历不足，也没有充分的备课标、备学生，课堂中出现了一些问题，下面就这次公开课谈谈我在教学过程中存在的问题：1、语文教学，缺少朗读语文教学中应培育学生“喜爱读、乐于读、敢于读”的阅读爱好，在本节课中，我和学生在细微环节上、问题探究上做的较圆满，但我忽视了朗读这一部分，学生始终无法通过阅读真正的体会作者的情感，我应当让学生充分的读课文，在读中领悟、在读中感悟。

28、通过老师示范读，提高学生的朗读水平，这表明我的教学设计须要不断地提高。2、没有指导书写重点生字、词语在三年级这个学段，学生还没有到达那种完全自学生字的水平，这一点由于我不了解课标，未充分的备学生，把这么重要的一部分遗漏了，通过老师指导书写生字、集体读、竞赛读、学生可以在课堂上充分的练习生字，以此达到教学目标，同时指导书写重点词字，也会突破本课的教学难点。3、学问过于零碎，没有主干在讲完每一个学问点后，老师要做简洁的总结、评价，也可以检测学生的驾驭状况，使学问之间有一个系统的联系。比如：在讲第一段含有生字的三句话时，在讲完每一个词语、句子后，我都可以让学生将词语放到文中再读读，这不仅熬炼了学生的

29、朗读实力，同时页做了一个简洁的评价、检测，诸如此类还有许多地方须要老师做归纳总结，将学问串起来，而不是只有点、没有面。4、忽视课后题的重要性每一课的课后题都隐含了本课的教学目标，在讲课时候，抓住这几个问题，指导学习课文。不简单遗漏教学目标。5、抓重点，留意教学设计在讲任何一课时都要熟识课标，了解该学段学生的特点，抓住文章的重难点、充分的备教材、备学生，在教学过程中不要遗漏任何一个教学环节，比如：板书。在实际的教学过程中或许还存在着很多问题，我会虚心的向各位老师学习，希望能通过自己不断的努力，改正不足、提高自己的教学实力！加油！语文灰雀教学反思10师：同学们，灰雀这篇课文，老师反复读了许多遍，读

30、出了两种情感，这两种情感是什么呢？信任同学们用新的读进去，也能读出你的体会，你的情感。（学生起先默读课文。这是在学生已经有了肯定的预习基础上起先的有思索的阅读。）生：我读出了列宁对灰雀特别宠爱。许多学生能够联系课文中的语句，如“它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱。”“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。”等，谈出列宁对灰雀的宠爱。可以说前一部分情感的铺垫已经到位了，但本课的重点还不在于此，而在于列宁发觉灰雀消逝后，通过耐性得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。本文在表达上的主要特点是通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程

31、。所以后一部分的处理采纳的是移情体验。全部的学生都当成小男孩，我来做列宁，删除全部的旁白，只留下对话。适时地走进学生中沟通。男孩：“没.我没望见。”（师：你怎么说话吞吞吐吐的呢？）男孩：“肯定会飞回来！”（师：你为什么这么确定？）学生们能够透过男孩的语言，很好地体会到了他想说又不好意思说的冲突到最终最终下定决心。但真正明白感受列宁对孩子的敬重和爱惜。我明白自己在列宁语言中那不动声色的引导部分着墨太少了。所以当一个学生突然说出“列宁不够诚恳！”学生就把重点放在了男孩是否诚恳的争辩上了。当然，庆幸的是孩子们起先学会从文中找寻自己观点的依据，这也算是刚刚进入中段语文学习中比较欣慰的了。我要谈得还不止

32、这些，现在我们强调对文本的多元解读，这种解读，有学生的，也应当有老师的。开课之初，示意了自己作为老师读灰雀一文的两种情感：宠爱、惭愧。这种惭愧，学生们是无法体会的，我们要达到的目标是让学生明白列宁对小孩子的那份关爱和敬重。那么这种敬重，学生们怎样理解呢？最终自己很明显的牵到了主题上。有时间关系，也是因为自己太急躁了。还好自己没有标榜自己，谈及了自己对待学生常有的粗暴。因为粗暴，才更彰显出名人之所以成为名人，就在于他们在平凡的小事中表现出来的不平凡。这一课结束，我真感动那个善解人意的茜茜同学到位的体会。就是这样：我们可能恒久不行能成为名人，但那种人格的魅力，宏大的胸襟，我们可以不断的接近。我情愿

33、带着我的学生走这样一条向善的路。语文灰雀教学反思11灰雀是人教版三年级上册其次单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事相识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。灰雀是一篇老课文了，我已经教过许多遍了。但是在今日上课之前，我还是很专心地备了课，设计了教学流程和教学目标：依据人物对话，体会任务的思想感情。学会分角色朗读课文，在读的过程中体会人物的内心活动与改变。通过充分的朗读，体会列宁的和善、宽容和对孩子的敬重和爱惜。刚升到三年级，引导学生很好的理清文章的脉络也是很重要的，这篇课文以灰雀为线索，通过故事情节的发展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，并且懂得做错事就要改正的道理。课文描写特别

34、含蓄，通过语言和行动反映人物的内心世界。在学习的过程中，我提了这样几个问题：1、从课文那些语句中你能体会到列宁特别喜爱灰雀？2、灰雀究竟哪里去了？为什么又会飞回来？3、列宁是一个怎样的人？让学生充分的阅读之后回答提出的问题。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种着急、担忧、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来确定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的兴奋的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终留意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导学生去把内容相近的段落归到一个大段里，结合课文内容随

35、之指导学生在习作中如何把描写一个内容的部分写到一个段落里。通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中出现的生字生词学生还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分学生还有懒散拖拉的毛病。语文灰雀教学反思12今日要和学生一起学习灰雀这篇课文。这篇课文写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比较喜爱，因为这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告知列宁，灰雀的

36、消逝与他有关，如何使孩子相识到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，须要谆谆教导。因此在这次的课前打算中，我特殊留意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有非常的把握。课上，首先相识了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人宠爱。我设问：“假如你看到这么可爱美丽的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，每天来看它，听它歌颂。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到

37、了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词。并在朗读的时候注意这几个词。而灰雀不见了，列宁是找遍了四周的树林的，斐。斐课件。园却没找到，这时望见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没我没有望见”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发觉了什么？”学生说：“发觉他说了两个没，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们立刻意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁留意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说留意到了，有的说列宁没留意到，争辩不休。我提示孩子们还

38、知道哪些列宁的故事，他们立刻联系蜜蜂引路这一课，相识到列宁是个擅长视察的人，他肯定留意男孩的这一个细微环节表现，由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话，猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生立刻反对说：“不是的，因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜爱住在这里，不会随意飞走的。”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今日怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应当有尸体呀，列宁在四周的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我相识为他后面的自言自语也并不是

39、真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想表明自己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们会联系上下文学习了，而且还留意抓住物惯有的特点来思索。我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”立刻有学生抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。假如不是他捉走的，怎么会这么确定地说会回来，而且知道还活着。”“还有，就是列宁问他：会飞回来？他又很确定地说了一次肯定会飞回来可以看出就是他捉的”“最终说果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下

40、低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道：“小男孩为什么不干脆告知列宁灰雀的去向呢？”“因为他起先已经说自己不知道了，现在不好说明白了。就只好用行动来表示（放回灰雀）”。我觉得学生已经读懂课文了，于是引向相识道理上。“那么列宁明白这些状况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些状况，因为他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩，因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜爱灰雀了才捉的，并没有损害它”。“他还看到小男孩站在树下，低着头。说明小男孩相识到错误了，没必要再说他了。”这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理

41、也很到位。最终，我问孩子们：“读了这个故事，你喜爱课文中的谁？为什么？”大部分学生说喜爱列宁“因为他爱鸟。”“他会教化小孩子，不是大声地指责他做错了，而是用自己对灰雀的担忧来感动他，让他改正错误。”也有一部分学生说喜爱小男孩：“他有错就改，很英勇”“他也喜爱小鸟”。我立刻抓住这个契机，问：“小男孩错在哪里？”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最欢乐，书上说它在枝头欢蹦乱跳地唱歌”“对，喜爱小动物就要让它自由地生活。捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不欢乐了，他不能到处飞了，就不自由了。”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理，而且这一次不是我告知他们的

42、，是他们自己感悟到的。是啊，课程标准指出语文教学就是要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展示空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深化，就会还你多数个惊喜！语文灰雀教学反思13教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕

43、“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上

44、也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发觉了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生

45、的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。2、基础学问的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这

46、并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！语文灰雀教学反思14灰雀是人教版小学语文三年级上册其次单元的第一篇课文。这组课文主要讲的都是发生在名人身上的不平凡小事，从他们这些小事中，使学生感受到他们的

47、不平凡。在这节课的教学中，我设计了朗读课文和学习生字、指导书写两个环节。在第一个环节中，我首先运用多媒体出示“自学指导”，告知大家按怎样的步骤一步一步地深化学习课文，也为学生传达一个信息，课文的学习都可以按这样的步骤。在检查朗读时，我注意引导学生读自己喜爱的段落或语句，读出感情，并说说理由。我读出我喜爱的语句，并示范读，给学生做了例子。但这里我没能说出自己喜爱的理由，导致学生在说理由时，不知从何说起。其次环节，时间支配不够合理，应把这一环节作为重点，多花些时间让学生介绍识字方法，并把生字用课件展示它的结构、偏旁等，帮助学生记忆。整节课中我注意对学生良好学习习惯的培育，如我在让学生一齐读课题时，学生把整篇课文一齐读了一遍，在他们读完后，我告知他们没按老师的要求去读，应听清老师的话，养成仔细听讲的习惯。在书写生字时，告知大家不但要用识字方法记忆字形，还要在书上描红，了解生字在田字格中的位置，写出干净、美丽的字来。灰雀一课中，学生对这几句话，不简单读出味来：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”“肯定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读我现在是列宁，学生读“肯定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？学生立刻又焦急地再读，“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”在争论中，读出味来了。语文灰雀教学反思15灰雀这篇文章我已经