2023年高中地理教学反思.docx

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1、2023年高中地理教学反思中学地理教学反思1一学期又过去了，回顾一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科爱好的培育非常重要，下头重点来说说个人对学生学习地理的爱好培育的反思心得。地理学习爱好培育与胜利的教学过程互为因果。爱好是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而爱好的构成和发展只确定于学习的胜利，并且是反复的胜利，所以，进行教学评价，爱好状态比分数更为牢靠。老师应当常常留意了解学生的爱好状态，作为自我改善教学的基本依据。影响地理学习爱好的因素：学生的爱好在胜利的教学过程中构成和发展，教学系统的要素：教材(教学资料及其载体，教学手段)、学生、老师都与学

2、生爱好的构成、发展休戚相关。1.教学资料是地理学习爱好的源泉地理感性学问显明地体现着地理爱好培育的趣味性特点。由于地理环境的空间广阔性，干脆视察必需走出教室，许多的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和老师、教材的直观性描述，以构成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新颖、生动。地理感性学问是爱好源泉的源头，它既是地理学问的重要组成部分，又是获得理性学问的基础。应对学生缺乏表象的头脑，不行能唤起探究的热忱。满意了学生感知的须要，就在培育爱好的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此干脆产生探究理性相识的须要。所以，感知教学对于爱好培育乃至整个教学的成败至关重要。地理理性学问以

3、综合性为其特点，隐藏着地理环境中形形色色的奇妙。对其趣味性的体验在于进行胜利的思索。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。假如要求学生在思索失败的情景下去死记硬背结论，势必抑制爱好的构成。学问的意义在于运用。仅有经过运用，才能进一步获得对学问须要的体验，感到学问具有使人高尚起来的力气很难找到比这种感觉更剧烈的刺激来推动求知的爱好了。地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在生疏的地区活动自如时，自然要激发出驾驭读图技能的须要。熟巧的技能又往往是学生学好新学问的条件，使学生在获得顺当完成

4、操作的满意的同时，获得新学问学习的胜利。渗透在学问教学中的本领培育和思想教化，使学生常常获得本领增加的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满意，从而推动着学习爱好的发展。2.地理教学手段是爱好培育的重要条件地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外视察点等是地理学问资料的载体，是地理教学资料爱好源泉流向学生的渠道。它干脆刺激学生的感官，引起留意，激发学生对学问、技能的需求，供应相当一部分地理感知，帮忙学生理解地理问题，运用地理学问，在激发学生学习须要与帮忙学生胜利地进行学习方面有着不容忽视的作用。3

5、.学生是地理爱好发展的主体学生是学习爱好发生发展的依据，爱好培育必需遵循学生爱好发生发展的规律。学生对处于自我最近发展区的.学问最感爱好，因为用力跳够得着的果子不仅仅能使他体验到须要，并且能使他体验到胜利的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果真胜利的快乐。学生的学问、本领基础是我们确定其最近发展区的依据。假如不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习爱好。不一样学生的最近发展区存在着个别差异。基础不一样，构成爱好的兴奋点也不一样。有的学生兴奋点在课内学问向课外的延长上，有的学生则会在努力获得了及格分数后兴奋得跳起来。承认并照看到这种差别，才能使不一样水

6、平的学生都兴趣盎然地学习。学生对驾驭着主动权的学习感爱好。学生是学习的主体，学习的胜利归根结底要靠学习者自我对学习活动的主动调整。学生的学习不仅仅须要老师的指导，还须要阅读检索、独立思索、相互争论、向老师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自我本领的意义，增加自信念并提高学习胜利率。学生对地理野外视察、地理观测、参观访问等室外教学活动感爱好。室外教学活动为学生供应了丰富多采的最直观的感性学问，激发出多方面多层次的探究须要，解答很多在教室内难以彻底解决的问题。学生对具有嬉戏性质的教学活动感爱好，这是由他们的年龄特征确定的。过重的负担抑制学习爱好，它使学生把地理课与疲惫、烦燥联系在

7、一齐。地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成果联系在一齐。对胜利的学习进行恰如其分的激励、表扬，能使学习爱好得到强化。4.老师是地理爱好培育的主导因素老师既是学生学习活动的领导者、限制者，又是学问信息的供应者。教学资料靠老师去发掘、驾驭，学生的学情靠老师去了解，学生的学习须要靠老师去激发，学生的提高、发展靠老师去启发、诱导，老师驾驭着激发和满意学习须要的手段，所以老师作用的发挥是学生学习爱好构成与发展的主要条件。老师本人的思想、情感、学识、本领素养包括进行爱好培育的意识是老师进行爱好培育的内在依据。老师对多种教学方法的驾驭与敏捷运用的本领。不一样

8、的方法解决不一样的冲突，引起多角度的心理兴奋。老师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的惊慌寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。老师的教学活力。爱好靠爱好来培育，活力靠活力来感染。老师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的酷爱融汇而成的活力，神采奕奕地进行教学，不仅仅能即时调动学生的学习进取性，并且长期的感染对学生特性的构成具有潜移默化的教化作用。老师对学生的看法。老师对学生的敬重、理解、关怀、帮忙、激励反映着对学生真挚的感情，对学生爱好发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的胜利，另一方面使学生把学习与对老师的感情联系在一齐，产生相应的兴奋状态。上述四个方面的分析揭示了进行

9、地理爱好培育的依据。四个方面相互联系、相互制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行爱好培育的功能。综合四个方面因素，地理爱好培育的途径应是充分发挥老师的主导作用，从地理学科特点动身，从学生的心理特点和实际水平动身，充分发掘教学资料本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生剧烈的学习愿望并进行胜利的学习。今后更要努力做到一下几点：1.加强备课，优化课堂结构。教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预料，精确的确定。同时应瞄准“学问的发散点，本领的发展点，问

10、题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。2.创新训练方式，促进主动应用。学生中普遍存在“学问迁移本领差，学问运用不敏捷”的现象。所以，地理学问要尽可能围绕问题绽开，多层次、多角度进行提问，并经过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变本领，学问整和本领，变更思维方式。3.创新教学手段。课堂教学中教材资料能否被学生理解和理解，必需经过必需的物质媒介才可能顺当进行。搭配和运用不一样的教学手段，会使教学产生不一样的效果。总结阅历，相识不足，扬长补短，要使自我的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学资料、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动

11、。经过仔细的思索，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展本领是教学的目标。中学地理教学反思2新的课程改革不仅在教学内容上给中学地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即老师和学生在共同体验探究新学问的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。而在教学方法和教学手段上给老师也提出了更高的要求，老师要充分调动学生的学习地理热忱，培育学生分析问题、解决问题的实力。一、创设问题情境，激发学生学习爱好创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探究欲望。老师应从学

12、生的心智状态动身，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的相识与新授学问冲突，或由于学问和实力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发觉问题，启发学生提问。例如，在必修人文地理部分，假如单纯地讲授理论学问，明显是很枯燥的。因此，在课堂上也可以采纳创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论学问，同时活跃课堂气氛。比如在讲完城市与城市化这一章以后，就让学生运用本章学问来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固学问的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。比如

13、在讲完地球的运动这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必需充分思索黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会特别深刻。二、依据不同的教材内容进行课堂提问设计（一）利用学生已有的学问和阅历设计提问这种提问的设计，要求老师在备课时，仔细探讨学生已有的学问和阅历，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的学问提高到理性学问的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的学问范畴来完成学问的迁移，所以它能干脆激发学生的学习爱好，调动学生

14、学习的主动性，提高独立思索、分析和探讨问题的实力。例如高一地理中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km2扩展到目前的330km2，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，老师刚好总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容爱护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。（二）按部就班，设计递进式提问一些综合性较强的地理现象的形成是一个较困难的过程，为了便于学生理解这类学问，老师可将困难学问进行合理肢解，

15、降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思索回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理学问，又适用于人文地理学问和人地关系较困难、难度较大学问的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生快速理解和驾驭地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和探讨奠定了基础。例如：高一地理，内容是对较困难的地理现象的探讨，我设计了以下提问，较轻松地解决了这一学问难点和重点。（1）假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？（2）实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的改变呢？（3

16、）实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的改变呢？课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，老师还应留意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得志向的效果。三、开展课堂探讨，供应学生自我发挥的空间目前，课堂探讨依旧是老师常常运用的一种课堂活动方式，因为课堂探讨能够充分调动学生的主动性。在新课标的教学建议中，常常有探讨这种活动的出现，这就说明新课标是很强调学生参加探讨活动的。但是课堂探讨并不是任何时候都适用。如在学习必修自然地理部分时，由于学问比较抽象，对学生的空间想象实力要求较高，因此，探讨往往不能达到效果，还会奢侈课

17、堂时间。但相反，在学习必修人文地理部分时，由于学问侧重于人地关系，而学生长期亲身经验这些人地关系，所以用探讨的形式能够集思广益，把课堂学问扩展出去。比如在讲“城市化对地理环境的影响”这部分的时候，就可以让学生分小组探讨，说一下自己所感受到的城市化带来的环境改变，这样就不至于使课堂太过沉闷，而且又能给学生自我发挥的空间。通过课堂探讨，老师就能把探究性学习下放到学生身上，让学生学会提取和运用学问，从而落实理论联系实际的效果。总之，老师在地理课堂教学时，应依据地理教学内容、教学对象、课型等的不同，选择以学生为主体的教学方法和教学模式。在详细的教学中操作，既注意整体化又兼顾个体化的教学模式，保证每一个

18、学生在诸多方面，在原有基础上得到可持续发展。中学地理教学反思3一、课程支配方面高二上期教学内容应调整为必修三和中国地理，高二下期上选修五和世界地理。而且中国地理的内容比世界地理更少，这样支配还可以缓解上期时间紧迫而下期时间又太宽松的状况。在依次支配上建议先上区域地理，后上必修三或选修五，充分发挥区域地理“平台”的作用。二、区域地理教学反思区域地理在中学地理教学中主要发挥“平台”的作用，也就是要求学生熟识各区域的区域特征。在教学过程中我有以下体会：1树立正确的区域地理的地理定位思想在学习区域地理时，首先应给学生讲清晰区域定位的重要性，让学生明白假如对区域不能精确的定位，那么分析的思路就会发生偏向

19、，答案自然就不行能精确了。所以在学习之前肯定要先让学生明白区域地理的学习定位非常重要，并非简洁的机械式记忆那么简洁。老师可以出示一些典型的高考题，让学生体会自己去体会区域定位的重要性。我建议老师在区域地理的教学过程中多穿插一些读图或画图的活动。2相识区域地理的探讨内容和探讨结构，构建学习区域地理的学问体系区域的探讨内容和结构：（1）地理位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及范围等（2）自然地理环境差异：地形地势概况、气候特征及成因、河流湖泊、资源等（3）人文地理环境差异：工业生产及区位分析、农业生产部门结构和优劣分析等、交通运输与城市、经济发呈现状与格局等（4）综合探究：结合地理位置、自然环境

20、和人文环境差异联系实际和时事综合分析、探究区域的发展方向和潜力，提出相应的发展举措等建议老师们以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采纳学案导学法，由学生自己去探究学习。3充分运用比较法来学习区域地理比较法是将各种类型的学问进行对比，可以使学生更好地了解和驾驭事物的共同属性和个别特征。在学生的导学学案中，建议老师设计一些探究问题引导学生进行区域特征的比较，比如在学习南美洲时，可以引导学生比较南美洲和非洲的气候特征，还可以比较南美洲和北美洲的地形特征等等。三、必修三教学反思1“必修3”在中学地理教材体系中的位置“必修1”和“必修2”两个模块主要介绍人类与地理环境协调发展的

21、基本原理。“必修3”则是将这些地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到肯定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去，也就是说“必修3”的教材内容更注意地理原理和规律的应用探讨，具有较强的综合性。2教材内容编排特色本册教材共5章10节。全书以典型案例分析的方法组织教材，除第一章外，其他章的各节内容都冠以“以XX区域为案例”的副标题。既有国内的案例，也有国外的案例。但教材各章内容又并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此为分析问题的基础，就某一个主题向其他区域延长。例如其次章第一节“荒漠化的防治以我国西北地区为例”，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章其次节“河流的综合开发以美国田纳西河流域为例

22、”，案例扩展到澳大利亚墨累达令河流域的开发。教材内容如此“收”“放”有致的设计，一方面削减单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面供应了学问和实力迁移的平台。3中学地理必修3在教学过程中存在的问题和挑战（1）教材内容编排与学生现实的基础学问储备间存在的冲突无论是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基础上，结合详细的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续发展的道路。要分析这些区域的可持续发展道路，学生必需对这些详细区域的区域特征要有比较清晰的了解。（2）不同版本教材对案例的编选与老师的教学选择存在冲突新课程的实施，一个很大的

23、特点就是在一个课标的状况下可以出现不同教材。不同版本的教材在编排和选择案例等方面有比较大的差异，虽然这样的.现象在“必修1”和“必修2”的教学中老师都曾经遇到过，但由于这两个模块主要是地理基本原理和规律的学习，老师在教学处理上还相对简单。但由于“必修3”教材的编写基本都是围绕不同的案例进行，各种教材中案例的分析角度和呈现形式也存在差异。面对各种版本教材在编写思路及选择案例上的差异，老师在教学内容的选择与取舍上则更显困难。4对中学地理必修3教学策略的探究（1）作好案例教学的学问铺垫面对学生对区域地理基本学问驾驭欠缺以及地理“必修3”教材中相关区域背景学问缺失的现状，要较好地完成教学要求，老师必需

24、对区域地理学问加以补充和进行必要的铺垫。以人教版地理“必修3”为例，教材选择的大多都是中国不同地区的案例，因此，学生学习案例的基础就是对中国地理（包括自然和人文两方面）基本学问的了解。所以我刚才建议高二上期支配中国地理的教学内容，并且先上中国地理，后上必修三。（2）案例教学应注意对学生地理分析方法和抽取地理原理实力的培育综观“区域可持续发展”中各条标准，基本都要求“以？为例，分析？”来进行范例教学。在面对各种版本教材和不同案例时，老师没有必要也不行能把各种教材中的全部案例拿出来进行教学。因为驾驭案例本身的学问并不是教学的最终目的。在案例教学中，老师应当借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析详

25、细案例中注意方法的培育和抽取地理原理实力的培育，即让学生能从个别到一般，驾驭带规律性的学问和实力，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在驾驭这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会学习相同或相像类型学问的基本方法”。因此，老师在案例教学中，应注意从分析案例的方法和抽取地理原理的角度动身进行教学。例如：人教版中的“资源的跨区域调配”是以我国“西气东输”为例的，而在其他版本出现或与此相关的例子有“南水北调”“西电东送”等等。在教学中，老师无需对此类型全部的案例都拿来讲解，只须要精选其中的一个详细案例来分析，引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相像类型案例的方法这一高度上来。比

26、如通过对“西气东输”案例的分析，使学生能在分析资源调配时，能形成以下的基本分析方法：对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就须要从地质、自然、社会经济发展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导学生从经济和环境等方面分析对输出地和输入地产生的主动影响。学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“西电东送”、“南水北调”等就可以用同样的方法去加以很好地分析和解决。（3）协作练习，重点在于巩固原理的驾驭和运用对学生学习地理“必修3”状况进行评价，应与传统的评价方式有所不同。评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。因此，老师在进行学生评价的

27、时候，一般须要引入新的案例来进行。如在学习“区域农业发展以我国东北地区为例”一节后，我们可以通过以下的案例考查学生的学习状况：阅读下列材料，依据所学学问回答有关问题：新疆维吾尔自治区地处亚欧大陆腹地，远离海洋，三山夹两盆地，形成了新疆特有的水汽运动区，属于温带大陆性气候区。加上面积巨大的塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠，使新疆气候具有昼夜和季节温差大、降水稀有、蒸发剧烈的特点。例如很多地方最大的气温日较差在二十到二十五度之间；在具有干旱沙漠气候特征的吐鲁番，年平均气温日较差为十四点八度，最大气温日较差曾达五十度。1。制约新疆农业发展的首要因素是。2。你认为新疆农业的发展有哪些有利的因素？3。依

28、据新疆地理条件的特点，你认为新疆可以发展哪些特色农业生产？并说明缘由。4。你认为新疆农业的发展，应当留意哪些问题？5。通过对该地区的农业发展的分析，请你归纳出分析某一地区农业发展的基本方法。这道题的考查并没有涉及教材中“东北地区”的任何内容，对于学生来说，这是一个典型的新地区、新案例。虽然学生在中学阶段并没有特地学习过新疆农业发展的内容，但该案例并没有考查区域中记忆性的内容。学生要较好地解决相关问题，关键是要在提取图像信息的基础上，运用在前面两个模块中学习的地理原理，并以在学习“东北地区农业”中所驾驭的分析方法来解决问题。这样的考查，有助于老师了解学生是否能够真正达到课标的要求，是必修3教学中

29、评价学生学习状况的一种好的主要形式。地理必修教材中有很多的活动栏目，一些活动栏目事实上就是一个新的案例的呈现。老师可以通过活动内容的细心组织，让学生通过探讨的方式，运用已有的方法储备来解决新的问题。当然，老师也可以通过呈现教材之外的自己精选的案例来实现这一目标。中学地理教学反思4一、中学地理教学中实施爱好教学法的价值意义在教学中，智力因素并不是主导因素，爱好才是。地理学科具有较强的好用性，能够说它是中学教学的工具学科，是中学学生的必修课程。在当代，地理学科的教化职责非常繁重，不仅仅要对中学生进行国情教化、爱国主义教化，并且要对中学生进行全球化启蒙教化。地理学问被广泛应用于国家建设发展中，具备其

30、他学科所不具备的优势。随着全球经济化及我国社会学问化建设的深化发展，生命科学及地球科学已渐渐成为我国中学地理教化的主要资料。所以，中学地理教化对于人类的将来发展极具重要性，不是中学教学中可有可无的小科目。现阶段，西方发达国家早已将地理作为中学教学的基础科目，与数学、物理、化学等科目处于同等地位。而我国新课程改革也对地理教学赐予了高度重视。二、中学地理爱好教学的策略(一)合理利用计算机多媒体技术爱好是最好的老师，是学生获得学问的内驱力，是学生养成学习本领的根源。一个学生仅有具备良好的学习爱好，才能对所学科目产生求知欲及学习动力。假如对学科资料没有爱好，只是被动学习，则学生难以对真理产生探究欲。所

31、以，中学地理老师要有效增加课堂教学效果，提高学生学习成果，必需合理利用趣味学问，激发学生地理学习爱好。例如，中学地理老师在实际授课过程中能够利用计算机多媒体技术，经过转变场景、色调、光及声等，以动画形式向学生展示地理教学课件，这样能够促使地理学问更直观形象，有利于学生对地理学问进行简化且深化的理解，从而到达强化课堂教学效果的教学目的。在教学过程中，利用计算机技术，经过形象化的形式呈现地理学问，不仅仅能够有效吸引学生留意力，并且能够调动学生的.课堂参加性。(二)引经据典首先，有机结合传统文学学问。中学地理老师在教学过程中，能够将地理现象与成语、古诗文等结合，从而促使地理学问更具趣味性，加深学生对

32、学问的理解，丰富学生的学科文化内涵。例如，我国西北地区属于大陆性气候，中学地理老师在向学生讲解这种气候的温差特点时，能够结合我国的古谚语：早穿皮袄午穿纱等，向学生提问这句谚语说明白什么。学生经过谚语的字面意思得出，该地区气候温差非常大。老师能够接着引导学生，为什么西北地区气候温差这么大，这时学生会产生剧烈的探知欲，进而对学生讲解温差特点的成因便能够事半功倍。其次，与其他学科相结合。中学地理老师在实际教学过程中，能够将其他学科中的故事作为地理学问教学的典型案例，引导学生进行地理学习。例如我国某中学地理老师在讲课过程中，经过结合历史学科学问，向学生提问：哥伦布探究新大陆，第一次经过横渡大西洋，到达

33、美洲，共计37天，其次次顺着加那利寒流及北赤道暖流航行，共计22天抵达美洲。这是为什么?经过这种引导，激发学生的新奇心后，老师可让学生自我阅读相关教材寻求缘由，然后经过提问方式，由学生回答，其他人补充。这种引导式的教学方法，不仅仅可激发学生地理学习爱好，提高学生的课堂参加度，并且能够有效熬炼学生的地理思维，有利于帮忙学生加深对地理学问的理解。(三)联系教材图片地理教材中的许多资料都以漫画形式进行呈现，这样不仅仅能够激发学生的阅读爱好，并且能够经过简洁干脆的呈现，引领学生深化思索。所以，中学地理老师在实际教学过程中必需对地理漫画赐予高度重视，将其作为教学的主要协助材料。例如某中学地理老师在为学生

34、讲解森林资源利用学问时，向学生展示了相关漫画，画中遍地都是树根，一只小鸟站在树根上，眼角流下一滴泪，嘴里说道：把我带走吧。展示后，老师向学生提问，小鸟为什么这么说，学生经过视察，回答道：人类乱砍滥伐，破坏了生态环境，动物难以接着生存。这种引导方式，不仅仅能够激发学生对地理学问的探究欲，并且能够加深学生对学问的理解。三、结语中学地理爱好教学方法多样化，中学地理老师只要精确把握学生的心理特点，例如新奇、好动、好胜、好学等，对学生进行针对性、特色化教化，便能够有效强化课堂教学效果。中学地理教学反思5老师的反思是指老师在教化教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的解析和修正，进而不断提高自身教化教学

35、效能和素养的过程。其主要特征，一是实践性，是指老师教学效能的提高是在其详细的实践操作中；二是针对性，是指老师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指老师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思索，是老师自觉意识和实力的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的刚好觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短老师成长的周期；五是过程性，一方面指详细的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指老师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型老师。新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的

36、地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：1、对教学观念的反思长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例

37、证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地旁边（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，四周并无大型铁矿、煤矿，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是确定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起确定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。地理新课标不仅对地理学问和技能的

38、教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养”是中学地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。2、对教学设计的反思老师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行细心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺当地“生成”了；其次。由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但老师通

39、过奇妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。假如老师课后能对这些结果和过程刚好进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性相识，从而提高教学的自我监控实力。长此以往，老师驾驭课堂的实力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，老师的探讨意识和实力会不断得到提升。在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过

40、程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。3、对教学过程的反思老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。4、对

41、自身教学行为的反思老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。众所周知，过去为了巩固“双基”，我们老师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思索、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是老师的教学必需注意培育学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，肯定要谨慎处理自身的教学行为，要能主动确定学生的“别出心裁”，赐

42、予刚好适当的确定和匡正。5、对教学反馈的反思教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。例如，在学生做中学地理新教材的习题时，不要干脆给出答案，而是请学生思索，要求学生说出理由。学生经过思索，较简单地完成了这道题，并且驾驭了解题方法，提高了学习实力。地理是一门理论性和实

43、践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。中学地理教学反思6一、学生自主学习本领提高的障碍1.

44、缺乏学习的爱好。爱好是最好的老师，有了爱好才能够主动进行学问的探究。学生们在地理学习过程中缺乏主动性，和学生没有地理学习的爱好有很大的关系。由于学生对地理学习缺乏正确的相识，学习地理的爱好不高，导致学生没有地理学问的探究欲望，影响了地理课堂的教学效果。2.教学方法的单调性。在传统的地理课堂上，老师一般采纳说教的方式进行授课，注意学问的灌输，而不能让学生参加课堂教学活动中。学生处于听从的地位之上，学习被动，自然不能提高学生地理学习的自主性。3.缺乏科学有效的学习方法。由于中学生对地理学习缺乏正确的相识，导致他们在地理学习上不懂得采纳科学有效的方法。在地理学习上，学生们对所学资料进行机械记忆，把记

45、住老师所讲授的资料作为学习的任务，从而影响了学生自主学习本领的提高。二、提高学生地理学习自主性的方法1.运用教学情境，激发学生自主学习的爱好。中学生正处于成长的关键时期，这个时期的学生充溢了新奇心，可是，他们的抽象思维本领较差，生活阅历较浅，在进行课堂教学时，老师要依据他们的特点做好教学工作。在中学地理教学中，老师要多运用情境教学法，为学生营造直观的教学环境，让学生在生动、形象的情境中产生地理学习的爱好和学问的探究欲望，主动投入到课堂教学活动当中。地理是一门和生活有着亲密联系的学科，在地理教学中，老师要多为创设生活化的教学情境。为了帮忙学生更好地理解抽象的地理学问，让学生感受到地理学习的实际用

46、处，老师必需要结合学生的生活实际创设教学情境，从学生的生活入手绽开课堂教学，仅有贴合学生的生活，他们才会真正融入到情境当中，在丰富的情境中去探究学问。2.拓展学习的空间，为学生进行自主学习创建条件。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”自主学习正是要求老师成为学生学习的引路人，拓展其学习空间，培育学生自主学习的本领，使其学会学习。把课前打算工作交给学生。在高一地理“人类对宇宙的新探究”的教学中，我们完全能够让学生在老师的指导下搜寻信息，要探讨就要有爱好，有了爱好就有动力。我在上课前布置学生收集三部分资料：一是从古到今人类对宇宙的探究过程；二是人类开发宇宙的空间资源情景；三是在开发宇宙中如何来爱护宇

47、宙环境。学生表现出很强的求知欲，纷纷向我提出很多有关宇宙探究的问题。我将每个班学生都分成三个探讨小组，每组选一个课题收集资料进行探讨，规定小组长负责组内分工与合作，五天后汇报收集探讨结果。接下来的时间里，各个小组收集、探讨活动都开展得轰轰烈烈、热火朝天，有的搞调查、有的剪报纸、有的上网下载，老师能够充分利用学生搜集的资料进行教学，各班级同课题小组之间还能够相互进行图片文字等的沟通。3.合理运用多种教学手段，激发学生的课堂参加性。要想培育学生的自主学习本领，就必需让学生参加到课堂教学活动当中，自主进行学问的探究。而要让学生自主学习，须要激发学生的爱好，为学生自主学习创建条件。为了激发学生的学习爱好，为学生自主学习做打算，老师就要在课堂教学中敏捷运用多种教学手段进行课堂教学，避开单一教学手段使课堂教学味同嚼蜡。老师要依据教学资料合理选择教学手段，即使在同一堂课上，老师也要做到多种教学手段的结合运用，从而让学生始终坚持学习的爱好，吸引学生的课堂留意力。学生自主学习本领的培育是课堂教学的重要任务，作为一名中学地理老师，必需要在中学地理教学中注意学生自主学习本领的培育，让学生主动进行地理学习，为今后走上工作岗位进行终身学习打好基础。中学地理教学反思7通过