2023年高中语文说课稿锦集七篇.docx

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1、2023年高中语文说课稿锦集七篇中学语文说课稿 篇1一、教材内容分析，教学目标设计本课是中学语文其次册第一单元的最终一篇课文。本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。进一步提高品尝语言的实力，精确理解各种风格流派的语言特点，能依据详细的语言环境理解语言的含义。二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，特性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。学生一般较简单理解“套子”的含义，但是对人物形象的典

2、型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面精确地理解。本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。三、教法、学法设计在详细教授装在套子里的人时，留意了利用小说的线索“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，绽开了对本课的阅读教学活动。通过学生活动与老师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多探讨，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练素描别里可夫画像。课后作业的设计有肯定的难度，但却可以做得特别特性化，敬重了学生思维特性的发展。本课时没有在课前介绍写作背景，是想敬重学生按部就班的理解过程，体现

3、从人物表象到深层含义的逐步深化理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的欢乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加刚好、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。四、教学程序支配教学过程中，笔者留意了对小说文本语言的关注。引入初中课文变色龙，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。整个教学过程由三部分组成：（一）、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生相识到：1、作者也奇妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的特性化人物形象；2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美妙爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“

4、套子”的外延逐层拓展，串连起特性人物的悲剧人生；3、作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。（二）、四、深化研习，拓展提高，体会典型人物形象的典型意义：从分析学生体会人物和社会环境的关系以及华连卡姐弟的形象意义上下手，深化理解人物形象与小说线索“套子”、小说环境的关系，同时通过华连卡姐弟俩的分析，强化德育效果。（三）细化分析，从语言品尝的角度深化相识小说的魅力，加深对小说表现力的体会，巩固对人物形象的理解。最终，笔者引导学生反观自身，相识自我，自己是否也装在一些不该装的套子里，又该如何做呢。通过自由思想、课后小作文训练，将课文的教化作用向课外思索、向人本关注转化。装在套子里的人

5、一、说大纲要求 新课程标准和新大纲对中学语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的实力，擅长发觉问题、提出问题，对文本能作出自己的分析推断。2、注意特性化阅读，学习探究性阅读和创建性阅读，发展想像实力、思辨实力和批判实力。3、注意合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。二、本文特点及在教材中的地位装在套子里的人是中学语文教材（人教社版）第四册第一单元其次篇课文，作者是俄国闻名作家契诃夫，体裁是小说。现行的中学语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为中学小说教学的起始单元，无疑对培育学生良好的阅读和鉴赏

6、小说的习惯至关重要。三、教学设想1、教学目标与教学重难点依据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：1、学问目标： 相识人物形象的思想意义； 2、实力目标： 结合社会环境分析作品塑造的人物形象；3、情感目标： 相识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。装在套子里的人一文语言浅易，情节简洁，人物关系单纯，学生一拿到新教材就阅读一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能精确深化地了解和把握。故本文的教学重难点为：理解典型环境中的典型人物；深化把握小说主题。2、教法与学法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情动身，我考虑到高二

7、年级的学生具有较强的逻辑思维实力，他们喜爱语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热喧闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采纳了探究式教学法，以老师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深化研读课文的爱好。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体协助教学技术。四、教学程序1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。2、导入新课首先，在屏幕上打出“自杀？他杀？”先把学生的留意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的

8、男性职工宿舍里，发觉一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老师别里科夫，死因始终未明。一个世纪以后，4年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事务进行立案深化调查。许多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很简单就把学生引入到情境之中。3、问题探究把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景； 调查二：现场勘查； 调查三：本人档案资料； 调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。要求学生四人组成一组，探讨确定该组选题。然后小组探讨沟通，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。老师可以出示以下两

9、份材料加以引导：材料一（表格）本 人 档 案 资 料姓名居处 性别阶级成份 死亡日期生前职务爱好死前状况 特征人际关系材料二：“有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”（布尔金）及虚拟对象（“本市市长”、“别里科夫的亲戚”等）4、成果展示让学生充分打算分钟后，确定组内一人宣读，组织班内沟通、研讨课堂过程至此，老师再顺势推向一个高潮：思索，写出本案“结案报告”。 至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整精确。趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：本案引发的思索？让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。、实力延长训练借鉴恩格斯在马克思墓前的讲话和雨果巴尔

10、扎克葬词 为“别里科夫”写一篇悼辞。中学语文说课稿 篇2今日我说课的内容是人教版的一篇课文。文章向我们展示了一喜一悲两个场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契；其次幅场景是老人去世后海鸥为老人实行葬礼的场景，特别感人。学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，情感丰富，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需老师供应直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。依据教材与学生的特点，本课时我将带领学生走进文本，去感受老人喂海鸥亲人般的感人情景。为此我预设了以下三个教学目标：1、能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老沙公主等特别词语。2、能抓住

11、文中老人奇妙、动作、语言体会老人与海鸥间的亲情。3、朗读抒情，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。依据教学目标我确定教学重难点是：引导学生抓住老人的神态、动作、语言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。学生是学习和发展的主题，语文教学因在老师的引领下充分发挥学习的主体作用，让学生在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学环节：一、激发学生学习欲望；二、整体感知，初步了解课文主要内容；三、品读词句，感悟亲情；四、设置悬念，再度激发情感。下面，我详细说一下我的教学流程与设计意图：一、质疑导入。我采纳干脆入题让学生读题后质疑，老人与海鸥之

12、间究竟会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。二、整体感知，初步了解课文主要内容；先让学生自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期盼，同时体会文中“独脚”等特别名词，为课文学习做铺垫。学生读完后，指名简要概括课文主要内容。三、品读词句，感悟老人与海鸥的亲情基于文本特点与确定的教学重难点，我主要引导学生学习体会老人与海鸥之间如亲人一般的情感。首先让学生自由读课文，思索老人怎样的神情给你印象最深，找找相应的句子读读体会体会，然后沟通，依据学生沟通我预设了如下两句话绽开教学。1、谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。2、老人望

13、着高高回旋的鸥群，眼睛里带着企盼。为了更好地落实教学，围绕第一句话，我作了如下预设：首先再次让学生朗读课文，划划哪些情景最吸引你，可在旁边写写自己的感受。依据学生沟通重点出示句子“老人顺着栏杆边走边放，海鸥一他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”和“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地喝着什么。”，让学生自由谈谈说说体会，各抒自己独特的情感体验。接着引导学生从文中这些句子“老人喂海鸥的情景”接着来体会老人“眼睛立即生动起来”。学生还可能会找到许多句子，沟通时老师充分发挥引导作用，尽情让学生挖掘文本中的词句品读，如想象老人“撮起嘴向欧群呼喊”，“抑扬顿挫”，“老人得意地指给

14、我们看”等。另一面引导学生从海鸥的描写中体会老人与海鸥之间的默契，如“亲昵地说着话”，在学生有了自己的感悟后让学生带着自己这份独特的情感绘声绘色地进行朗读，新课标也有要求，老师要珍视学生独特的情感体验，学生对文本有第一层次的感悟后，我出示老人喂海鸥的图片配乐，让学生在情境中释放自己的情感，再次来朗读句子。是呀，正因为老人与海鸥之间是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，这一切怎能不让人感动，难怪老人一谈起海鸥，回读句子：“谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。”十多年了，每到冬天，老人必来，每次老人（望着高空回旋的欧群，眼睛里带着企盼）。引导学生绽开想象，那双企盼的眼睛在企盼着什么？这一问题的

15、设计让学生的情感再次升温，六年级学生想象丰富，思维活跃，有自己独特的体验。此时，学生的思维碰撞，情感澎湃，内心确定有许多感受想说，于是我配以音乐渲染，让学生写一写，信任这一支配无疑是课堂的又一亮点。四、设置悬念，再度激发学习情感。在课进入尾声时，一石激起千层浪，我出示一幅老人的画像，四周海鸥翻飞。（插图）同学们，你们知道吗，十多年来，一到冬天，老人每天必来，可没想到十多年后的今日却是这样一幅场景下节课我们将接着来学习。这样的结尾既让学生的情感再度升温又激发了学习的欲望，更为下节课学习打下了情感的伏笔。最终讲讲板书设计：老人与海鸥喂 （默契）老人 海鸥 （亲情）实行葬礼中学语文说课稿 篇3一、说

16、教材1、 教材所处的地位：想北平是中学语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版一般中学新教材第四单元故都的秋这一教读课文的。本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品尝散文的语言，赏析散文的表现手法。按新教学大纲的要求，中学语文阅读的主要目的是增加学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培育和提高他们的写作实力。读本是拓展学生学问面的有效途径，也是培育他们感悟实力的好地方，所以我们在平常定要留意导读。2、 教材分析：想北平是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平经常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，

17、抒发的是一个平民学问分子的闲雅而热情的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者奇妙的写作手法“以小见大”，到处不说爱，不说惦念，但到处都在说北平的好和北平的美，到处都在表达对北平的宠爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的胡同文化、故都的秋稍有不同。3 鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：（1）教学目的：A、学问目标：美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思索作者是如何呈现这种情感的。比较学习胡同文化、故都的秋，鉴赏三篇文章的异同处 。B、 实力目标：研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维实力，培育他们的写作实力。C、 情感目标：体会作者感情，激发和培育他们的爱乡之情。（

18、2）教学重点和难点：A、教学难点：学问目标，在把握原文脉络的基础上回忆旧学问，重新赏析鉴别胡同文化、故都的秋、想北平三文的异同是本文的难点。B、教学重点：训练创新思维实力，培育他们的写作实力。二、说教法：由于我所教班级的学生赏析实力欠佳，所以依据教化心理学的量力行原则，我所实行的教法如下：（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品尝作者的那种细致而深厚的“爱”。（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。（3）比较法：比较阅读三篇文章。三、说学法：通过故都的秋和胡同文化的学习，学生对北京已不是很生疏，所以我在学法上要求他们先美读观赏，后鉴读区分，再研读创新。

19、美读观赏：是用来把握和领悟作者感情的。鉴读区分：是在比较的前提下阅读课文，找寻不同之处。研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。四、说教学过程：中学语文说课稿 篇4一、教材分析边城是中学语文其次册第一单元的自读课文。本单元学习中国现代小说和外国小说。单元教学目标是观赏小说的人物形象和语言。观赏人物形象要分析人物性格的丰富性及其发展改变，留意情节环境与人物的关系。观赏小说语言，要品尝语言的内涵，学习作者语言运用的技巧，鉴赏作者不同的语言风格。边城发表于1934年，是沈从文的代表作，展示给读者的是湘西世界和谐的生命形态。小说描写了山城茶峒码头团总的两个儿子天保和傩送，与摆渡老人的外孙女翠翠之间

20、的曲折爱情。青山，绿水，河边的老艄公，16岁的翠翠，江流木排上的天保，龙舟中生龙活虎的傩送边城中的一切都是那样纯净自然，呈现出一个诗意的自然环境与人类社会。然而最终美妙的一切只能存留在记忆里：天保因外出闯滩而死，傩送因心怀愧疚离开家乡，祖父也在一个暴风雨的夜晚死去，只剩下翠翠苦等傩送的归来一个顺乎自然的爱情故事以悲剧告终。课文节选自边城第13章至第15章。教学重点是体会人物的细腻心理，感受湘西边地特有的民俗风情和人性之美。教学难点是分析环境描写是如何表现人物心理的。二、教学目标依据教学大纲，结合学生实际，分析本文特点，特确定如下教学目标：1、了解作家作品，积累精彩词句，品读文中描写环境和心理的

21、语段。2、体会小说的语言风格，领悟通过环境描写表现人物心理的写作技巧。3、感受湘西边地淳朴漂亮的自然风光和似水柔情的人性之美。说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累主要包括四个层面：文化常识的积累；语言材料的积累；人生阅历的积累；思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄发，才能通过汲取内化而学以致用。语文学习除了关注学生的听说读写实力，还要关注学生的审美实力，关注学生的思想情感以及看法价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。三、教学方法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的

22、情感看法价值观。为此，我主要采纳“文本研习”和“问题探究”的教学方法。借助文本研习，整体感知小说的诗化语言，领悟翠翠的漂亮心灵；通过问题探究，绽开老师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐同等、互动对话的语文课堂。四、教学过程（一）课文导入1、在我国现代文学史上，有一部小说被人们誉为“田园诗的杰作”“一颗千古不磨的珠玉”，三说学法埃德加富尔说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。苏霍姆林斯基也说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所实行的探讨看法。”详细而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“

23、只见树木，不见森林”依据以上依据，学法如下： 1 反复揣摩，合作探讨，感悟提升。我们知道，评价、鉴赏实力是语文诸实力层级中的最高层级，在高考现代文阅读试题中对评价、鉴赏实力的考查已经成为高考的一个热点。在小说的评价、鉴赏中，理解关键词语对理解文意有着重要的作用。在这篇小说中让学生通过美读体会情感，反复揣摩翠翠情感改变的关键词语，再加上适当的有效的探讨。不仅能有助于学生理解这篇小说的抒情特色，又能够通过翠翠情感改变所勾画的故事情节中体现的外公对孙女的爱怜，翠翠对傩送的纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱，兄弟之间真诚的手足之情 ,来把握小说对人情美人性美的歌颂。让学生在探讨合作中进行思维的碰撞，从而

24、顺当地拿到打开鉴赏这篇小说之门的金钥匙。2 美读课文（包括分角色朗读主要对话，体会人物情感。） 人物语言是人物思想感情的干脆流露，往往显明地体现着人物的性格特征。马克思说：“语言是思想的干脆事实，思想的实际表达为语言。”所以抓对话理解对把握人物感情和性格有着重要的作用。开头让女生美读，有助于学生进入文章所描绘的世界。3 提倡“不动笔墨不读书”让学生养成圈点勾画的读书习惯，留意学生学习习惯的养成教化。四、说教学过程课时支配 : 2课时，分为以下教学环节：（ 一）导入新课（创设意境） 1 播放一些湘西风情的图片，使学生对小说中刻画的独特而漂亮的景色有一个感性的相识，同时给学生以充分的美感享受。2

25、介绍沈从文及其作品风格，介绍边城的写作背景，给出“边城”的解题 (从时间、文化上考虑 )。理论依据： 好的开头是胜利的一半”，注意导入情境的创设，是激趣的第一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。（一）介绍整个小说的情节这篇课文是节选的，知道整个故事情节有助于把握情节之间的联系和理解文意。（三）整体感知 ,把握情节 .在预习的基础上 ,进一步熟识课文 ,概括各节的详细内容 .因为这篇小说属于节奏比较缓慢的抒情小说，让学生熟识情节是理解课文内蕴关键。（四）分析人物形象1 翠翠形象在课文中找出描写翠翠情感改变的关键词语，细致视察和揣摩这些词语及其内在的关联，这种关联其实构成了一条翠翠感情改变的线索，

26、让学生结合作者写作风格和课文背景理解这些情感背后的因素是什么。“凄凉”“胡思乱想”“哭起来”“神往倾心”“顶美顶甜”“吃了一惊”“缄默”“吹不好”“松软”设问让学生揣摩情感： 1 翠翠为什么心中有些“凄凉”？（抓凄凉的含义：孤独冷落）2 翠翠为什么“胡思乱想”想离开祖父，想让祖父焦急呢？3 祖父不理睬她真是她“哭起来”的缘由吗？4 翠翠为什么会听母亲的爱情故事听的“神往倾心”，会觉得是“顶美顶甜”的梦呢？（“虎耳草”的寓意？）5 翠翠“吃了一惊”，“吹不好”芦管说明白什么？通过设问让学生理清了翠翠心理改变的这条线，这其实是纯情翠翠的爱情由朦胧变清楚的过程。通观全文总结翠翠的形象天真和善，温顺纯

27、洁。和外公相依为命，对其关怀备至。对于爱情羞怯又真挚，后来傩送出走她又矢志不渝的在等心上人回来。是一个志向化、纯美化的形象。2 爷爷形象小说以翠翠的情感改变为线索，翠翠的情感改变离不开爷爷，表面上看，祖孙两在生活上相依为命，相互照看，其实更重要的是爷爷在精神上感情上特别理解呵护翠翠。文章中有多处体现，让学生找出来：1 讲翠翠父母的故事告知翠翠应当怎样去爱2 去城里打听却不告知翠翠给她余地，不影响翠翠的选择3 第三节对话爷爷非常敬重翠翠的感情，把提亲的事当笑话讲。（这部分找学生分角色读去体会，老师点拨）4 翠翠心乱了，吹不好芦管，爷爷给她吹，吹的她心都软了。理解翠翠的心 5 当傩送出走，翠翠确不

28、知情，翠翠让爷爷唱歌，爷爷唱的事傩送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。心疼翠翠，其实是一种困难的感情。我们通过翠翠的这条感情线索，看到了爷爷对翠翠在爱情上那么无微不至的呵护，生怕有一点点对孙女的影响，这种来自心灵的爱惜是那么的让人感动。爷爷形象总结：中国传统美德的典范，勤劳，和善，对孙女爱怜备至，特殊是为翠翠爱情，静默的操劳担忧，对其心灵呵护倍至。3 天保傩送兄弟 两个人都深爱着翠翠，他们的爱情“决斗”方式确是最淳朴的唱歌，当天保知道自己歌比不过，翠翠喜爱的是傩送时，自己选择了孤独的离开，成全两对有情人，但他最终却死于意外，而傩送因为哥哥的死内疚，也选择了离开。五）主题全文通过细腻入微的逼真传

29、神的心理描写和情感改变来呈现了纯真女翠翠的爱情由朦胧到清楚的过程，翠翠的情感改变这条红线一头是爷爷对翠翠爱情心灵上的呵护，另一头是线索所关联的情节勾画出的湘西人民的敦厚纯朴的品性，作者在貌似不经意中，谱写了一曲充溢人性美和人情美的美妙诗篇。 在课文讲解结束后放映了电影边城，这样能更好的去体会人物的情感，并真正去理解小说的主题。结果也证明了这一点，有些学生观看完后感动的流了泪。中学语文说课稿 篇5各位老师，大家晚上好!我今日说课的内容是古诗十九首中的涉江采芙蓉，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处，恳请指正。一、说教材1、编者意图古诗涉江采芙蓉被人教版中学语文新课标教材必

30、修选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培育学生初步的鉴赏古典诗歌的实力。该单元是必修诗歌单元的继承和发展，同时也为必修的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排依次，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。老师也能够据此而进行按部就班的教学。2、涉江采芙蓉简析对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。该诗首先说采香花芳草准备赠送对方;然后说所思之人身在远方，心愿难遂;最终说人各一方，悲伤难遣。3、教学

31、目标学问目标：注意意向分析，理解诗歌内容。熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。实力目标：培育学生初步的古代诗歌鉴赏实力，初步驾驭通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。情感目标：通过本首诗歌的学习，培育和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的酷爱之情。4、教学重点：绽开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。5、教学难点：弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的时代比较遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，的确存在着肯定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。二、说教法、学法诱导探讨法为主阅读分析法为辅三、说

32、教程(一)导入1935年，陆侃如在巴黎高校文学院博士资格答辩上，一位教授突然问了这么一个问题：“孔雀东南飞为什么要向东南飞?” 只见陆侃如面不改色，略微思索了一下，从容地答道：“因为西北有高楼!”马上博得满堂喝彩。西北有高楼是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗为自己解难，说明古诗十九首影响深远。那么，今日我们要学习的这首诗同样出自古诗十九首，下面请进入涉江采芙蓉。(二)学生朗诵，老师正音并范读。采之欲遗谁? 遗，读如(wi)赠送。(三)文学常识介绍古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入文选，题为古诗十九首，后世遂沿用这一名称。诗歌

33、内容，大多写夫妇挚友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极心情。抒情真挚深化，语言朴实自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。(四)鉴赏1、合作探讨诗歌中的抒情主子公表达感情的方式是什么?其目的是什么?(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者 )诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主子公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主子公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在

34、远道”的吗?假如不是，诗人为什么要这样写?提示：这句诗是全诗发展的顶点，同时也是转折点。五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了主子公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主子公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主子公极度苦痛的心情，可是，这两句并没有干脆点明主子公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。本诗的最终两句除了表达主子公黯然苦痛的心情，还能体会到什么?明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之许久才有“

35、终老”之“悲伤”。2、教者小结这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。 故在教学时应当注意对意象和意境的分析。3、板书设计涉江采芙蓉意境高洁、清幽含蓄不尽，余味悠长(五)指导背诵明确：根据诗意的“起承转合”来记忆背诵。(六)问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主子公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主子公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?中学语文说课稿 篇6教学目标一、学问教化目标引导学生从生活动身，了解科学、相识科学。二、实力培育目标引导学生以“教化历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。三、德育渗透目标引导学生体会科学精

36、神。重点、难点及解决方法高维空间对一般人来说，是很难想像的。所以，教学重点是文章内容，而不是相关的科学学问。相关学问老师有所了解，能帮助教学课文即可，不必教授给学生。课时支配1课时教学步骤一、导入新课 成为一位科学家是多数有志青年的幻想，对物理的探究更是很多年轻的学子孜孜以求的，我们来看一下加来道雄的成长道路，或许能得到一些启发。（板书）一名物理学家的教化历程二、明确目标1引导学生从生活动身，了解科学、相识科学 2引导学生以“教化历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。三、整体感知1作者简介加来道雄，美籍日裔物理学家，毕业于美国哈佛高校，获加利福尼亚高校伯克利分校哲学博士学位，后任纽约市立高校城

37、市学院理论物理学教授。主要著作有超越爱因斯坦（与特雷纳合著）量子场论超弦导论。2本文的基本结构文章的题目是“一名物理学家的教化历程”，因此，叙述的依次主要是历时性的。但是，作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”而“童年的两件趣事”作为文章的主要内容，又是共时性的叙述。这样的结构支配，使文章既脉络清晰，又重点突出。结构如图：童年 青年 （成年）鲤鱼世界的幻想（想像）试验 （理论物理学家）爱因斯坦故事（理论）3本文的基本内容人人都对自然感到新奇，都以自己宠爱的形式寻求自然的“谜底”，但是大多数人一般干脆探寻自然本身，而作者却由人的视察

38、角度，反思人类对宇宙的认知。看似作者少年时的思维超出同龄人，其实只是他充分发挥了自己的想像力，并且保持了这样奇妙的想像力，由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。作者少年时接触到爱因斯坦的“未竟事业”，激发了他的探究爱好。他之所以感到“激烈人心”，是因为他把爱因斯坦的理论当成一个“侦探故事”来阅读、探究，这特别符合少年的心理。另外，“我确定要对这一隐私刨根问底”，也表现了他有毅力有恒心的性格，这是成为科学家的基本素养。中学时代，本应“在棒球场或篮球场玩耍”，享受青春年华，但作者却“找遍周边地区大量的电子仓库，装配必需的硬件设备”，在“学校的足球场中缠绕22英里长的铜线”，自己动手建设试验室，验证

39、爱因斯坦理论，探究反物质。作者进行这样艰苦枯燥的工作，体现了他对科学的酷爱，以及踏实的性格，显露出一个科学工作者的潜能。由到，我们可以清晰地看到作者的“教化历程”和“教化内容”。四、重点、难点的学习与目标完成过程1本文在材料处理上有什么特点？本文布局谋篇重点突出，详略得当。在整体上，作者并没有从童年到小学到初中到中学，按时间依次叙事，而是通过童年的两件趣事和中学时建立试验室的事例，突出他成长为一名“物理学家”的“教化历程”，并不旁及其他成长的阅历；在局部上，如中学阶段，作者看了很多统一场理论方面的书，并经常去斯坦福高校的物理图书馆，相关的理论书籍是怎样启发、引导他探讨的，这里确定有很多精彩的故

40、事，但是作者只是一笔带过，重点放在制造“自己的原子对撞机”上，其中详细的数据叙述得很详尽，让人体会到作者严谨、踏实的性格，以及内在的成为物理学家所须要的基本素养。2本文体现了怎样的科学精神？本文三个主要部分，并不是简洁地叙述成长的故事，而是具有深刻的科学精神内涵，可以从中看到哪些方面的“教化”对成为优秀科学家最为重要。（1）想像力：科学是须要想像力的，想像力能带来创建力。作者正是从对鲤鱼世界的想像中，相识到人类视察空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想像上升到理性的创建，体现了创新意识和探究精神。（2）乐趣：科学不应当是枯燥的，而是应当充溢乐趣的。探寻自然的奇妙，对真正的科学工

41、作者来说，是和自然做的近似于捉迷藏的“嬉戏”，也是人生的“境界”。“嬉戏”使他们乐此不疲，充溢激情，不受外界的诱惑和干扰；而“境界”使他们不顾功利，不畏强权，只求真理。（3）试验精神：丁肇中说过：“现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的试验。”“科学发展的历史告知我们，新的学问只能通过实地试验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”（应有格物致知精神）有了想像力，有了乐趣，那只是成为科学家的最基础的因素，不去踏踏实实地做试验，就不能得到基本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做基础工作，不行能达到真理的彼岸。作者从事的高维空间理论，虽然还停留在纸面上，但是科学家们已经在做很

42、多基础的试验工作，努力使理论得到证明。即使如科学家霍金靠睿智的头脑创建黑洞理论，也要有数学和天体物理学的试验基础，也不是空想出来的。3“鲤鱼科学家”对“世界”的相识是怎样的？主要有以下几点：（1）“水池之外看不见的世界没有科学意义。”（2）“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”它们以神奇的“力”来掩盖自己的无知。（3）“鲤鱼科学家”的“消逝”和“重现”它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不愿去探究缘由。（4）“鲤鱼科学”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却认为“胡言乱语”，荒谬绝伦，违反它们的“自然规律”。4作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的相识说明什么？说明“自以为是”的人类

43、和“鲤鱼科学家”有相像之处。（1）人类“一生就在我们自己的池子里度过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，他们就“拒绝承认”。（2）“科学家独创像力这样一些概念”，是因为他们只情愿承认“那些看得见摸得着的事物”，不愿变更思索问题的方式。（3）“不能在试验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。5课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教化历程”的叙述有什么作用？课文的重点是童年趣事和建立试验室，这三个事例已经把“教化历程”完整地勾画出来。而夹杂在其中的两个小事例，主要起补充和连接的作用。历险故事加深作者对高维空间的想像，激发爱好；而阅读统一场理

44、论书籍，既表现中学阶段作者求知的热忱，也连接起由理论到试验的探究过程。6作者说“我确定要对这一问题刨根问底，纵然为此而必需成为一名理论物理学家也在所不辞。”在作者心中“理论物理学家”应当是怎样的人？理论物理学家的工作是抽象、枯燥的，受试验条件的限制，自己的学说很难得到试验的证明，甚至可能到死也得不到成就。这样的人必需耐得住孤独，必需有奉献精神。“在所不辞”意味着“理论物理学家”道路的艰辛。7作者建立试验室的事例，对我们现实生活有怎样的意义？科学是建立在基础试验之上的，科学理论要经过试验的检验才能得到论证。试验不是简洁的操作，要有理论指导，要有试验的设计，要有策划组织实力，要有耐力和恒心等等，试

45、验考验的是试验者的综合实力。而我们当前存在的问题是，重视理论，轻视基础试验，表现为动手实力和实践实力差，思想上浮躁，急功近利。对教化而言，重学问，轻实力的现象很普遍。这些都是一名理论物理学家重视试验给我们现实生活的启迪。布置作业完成“研讨与练习一、二”。中学语文说课稿 篇7一、说教材：1、教材简析：本文居于这套教材的最终一册（第四册）第三单元，是承接第三册的第一单元记叙文的语言表达，其次单元说明文的语言表达而编排的。课文是一篇悼词，同时也是一篇评述革命导师马克思的历史地位、卓越贡献和斗争精神的争论文。学习它对于理解马克思为真理而斗争的精神，提高学生的争论文语言表达实力具有非常重要的作用。2、教

46、学目标：依据高考考纲、教学大纲的要求和本单元教学对学生学问和实力的要求，以及本课的特点和我班学生的实际状况，现制定本节课的教学目标：一了解马克思在科学理论和革命实践方面的宏大贡献，学习马克思为真理而斗争的精神。二体会课文语言精确、严密的特点。三学习课文结构严谨，内容连贯，记叙、争论、抒情融为一体的写法。本课安排用两课时完成，本次说课内容为其次课时，依据对教材的整体把握及所教学生现状的相识，故明确本课时教学要点为：运用揣摩语言的方法，体会课文的语言特色，学习用精确严密的语言表达个人的思想观点。3、教学重点和难点：依据对这篇课文学习目标的理解，我认为本课时教学的重点和难点是：一重点：体会争论文语言精确严密的特点，培育学生运用精