2023年颐和园教学反思通用篇.docx

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1、2023年颐和园教学反思通用篇颐和园教学反思 篇1这一周，明丽姐出门了。我要独自代领着孩子们，还是有一点点惊慌的 但是，硬着头皮上吧今日，我起先这周的.第一节课，讲了颐和园。结合本单元习作，写导游词。我今日课上主要带领孩子们去弄清了巡游依次。这样对于日后理解写景和习作有帮助。对于这节课，我有如下反思1.用巡游依次一步步代领孩子去学习游记，让孩子们知道了巡游的读法，思法。2.在讲课中，板书清楚，使课后习题处理时没有难度。这是我进步的点。3.详略得当，我的讲课有详略，这样推倒写作方法，总分总时，不费劲气。4.时间不合理，差了5分钟，没有处理好，没有强调出写景的主要写作方法。我会在语文园地时，集中处

2、理，千万不能忘！总得来说我还是比较满足这节课，我也通过反思，体会到了成长，加油加油!颐和园教学反思 篇2优点：这是一篇游记，总体感觉课文条理清楚，我根据总分总的结构让学生概括了课文的主要内容，接着我提出了几个问题：作者巡游了哪些地方？根据什么依次巡游的？学生说出长廊、万寿山和昆明湖。又通过细读分析其次段，学生体会到列数字说明白长廊很长的特点，有抓住长廊内的艺术美，体会到长廊的美。介绍万寿山时候，让学生结合课件出示的图片，说出看到的哪些景物，又达到了深刻记忆的效果。学习昆明湖时，让学生找出比方句，体会镜子、碧玉的.样子、说说这些昆明湖的什么？经过品尝，明白了是写昆明湖的水的特点：静和清。接着展示

3、了十七孔桥的图片和资料，学生开拓了视野，增长课外学问。不足：课后又细看了老师用书，有个学问点“滑”字的作用没有说明清晰。对于说明方法和修辞手法的区分，个别学生有弄混现象。优化措施：在备课时候，多看资料，针对课文中的重点词语和句子，多分析，细分析，比较分析，提高学生辨别实力。颐和园教学反思 篇3课文所描写的内容因为与学生生活比较遥远，学生不简单产生情感上的共振，所以在教学上我先播放了颐和园有关的教学视频，先给学生做一个铺垫，在学习课文内容之前对颐和园有个大致的了解。我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分；了解颐和园漂亮的景色和课文美丽的语言；学习按巡游依次抓住景物特点写的方法”，因

4、此在环节设计上，先让学生整体感知颐和园的“大”和“美”，在这样的感受的基础上，再理一理本文的写作依次，抓住每一自然段的开头一句话，强调按巡游依次写作的方法。在这些的基础上，再突出课文的3、4自然段，也就是课文的重点部分-万寿山部分。在重点部分，又穿插一些课堂中的小练习以及背诵、小练笔，让学生在学中练，在练中巩固。像这种写景作文，应当是读和悟结合得特别好的，可是在真正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对昆明湖的静与绿的感受不到位，感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。干脆导致后面的“滑

5、”与“划”的区分与好处也理解不到位。而且我总是会忽视了朗读的重要性。不管是公开课还是平常上课，总是匆忙讲完，很少让学生有机会能和文本对话，这是大忌吧。语文原来就是师生对话，师生与文本的对话，而这点，我做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给学生点时间，放下教学速度，让他们自己带着理解与体会，边想象画面边读一读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。还有我的备课好像总是局限于自己设定的框架里，单一的线条感，学生一没根据这样的依次出牌，就满盘皆乱，用其他老师的话说，就是喜爱把学生塞进我支配好的步骤中，带着他们往东往西，而不是顺着学生的方向。同时，对于一篇课文，好像大家都只是流于表面，没有很深

6、层次的去挖掘。我自己没有深层次地去挖掘，学生也没有深深地沉醉在其中。自己总是问，为什么现在的学生这么懒，都不动脑筋，我想这和老师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻，对学生内心情感的挖掘不深化，只是浅浅地就满意了。大家也只是沟通沟通词句的好坏，没有达到真正的情感看法价值观的沟通。还有一些就是本文中的一些学问点没有落实，比如说表示移步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提及。同时，课文第4段是根据方位依次写的，小练笔也是依据方位依次，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至学生也根本想不明白，用不起来。不得不说的是我的一个不足，老师语言语

7、调上的改变，可能跟我看的视频有关系，视频中那些老师的声音都是温顺可亲的，不自觉的我也变得温顺可亲了。但是整体的基调不能变更我的声音缺乏抑扬顿挫的事实。还记得上次在我们学校竞赛的掌声，其中第一个老师的语音语调，教态给我印象很深刻，让我特别喜爱。但是师傅们又说上课要有激情，这个激情详细指什么呢？我想应当是一种忘我的状态吧！而不是刻意地表演！颐和园教学反思 篇4自学校开展“限制自学”课堂教学模式以来，教研组每次的巡回听课活动，都是对我们的课堂教学一次提升。通过探讨问题的提出，假说的确立，活动方案的制定，再到集体备课，课前说课，上课，评课，最终到课后的自我反思。整个过程，可以说是对我们教学的考验。对于

8、每一堂课来说，都有其亮点和缺憾的地方。就算每位老师在备课的过程中再细致，也难免在课堂上不出现学生的突发事务，所以我想世上应当没有肯定完备的课堂。因此只有一次次在教学实践中不断地积累阅历，增加专业学问，提升自我，甚至超越自我，才能使自己的课堂离完备近一些。本节课结合本组假说：沟通展示中多种形式指导学生朗读是培育学生朗读实力一种有效途径，进行设计的。由于孩子们没有去过颐和园，只能从语言文字中抽象的体会。因此我找了一些美丽的图片配上课文，给学生直观的感受。同时再加上老师重点句子的范读，配乐朗读等多种形式指导学生朗读，以提高学生的朗读实力。但在教学实践过程中，由于硬件缘由以及对学生课前的了解状况不够，

9、所以存在着许多缺憾的地方。我不想谈本课的亮点有多少，因为只有找到自己的不足，加以改善，才能有所进步。第一，组织学生进行课前预习不充分，没有了解学生读文是否达到正确，流利。这是我最大的缺憾，因为只有达到这一层面，才能进行有感情地朗读。其次，给学生自主学习和小组沟通的时间太少了，以致孩子们在全班沟通的过程中，不知从何谈起。对于朗读的指导虽然有图片作为协助，但音乐没有放出来，部分学生没有达到教学目标，读出赞美的语气。感受到颐和园的漂亮。第三，我在指导读文的过程中，形式比较单一，很难激发学生的爱好。第四，在指导朗读时，没有抓住指导的契机，点拨的时机。针对存在的问题，我深深地体会到，自己上了一节无打算的

10、课，并不是自己没有充分的备课，而是在学生没有打算好的状况下，就强迫学生进入下一个环节，所以孩子们失去了往日课堂上的风采。到现在我还处于自责中，这也是因为自己的教化机灵不够敏捷，教学实力还有待于提高。这节课给我的触动很大，在今后的教学中，无论是在指导学生有感情地朗读方面，还是其他方面，都须要自己多学习理论学问的同时，加强与实践的结合。要留意学生的各方面实力的提高，特殊是学生的质疑实力。这些都将成为我今后探讨的方向。由衷的感谢这节课给我的教训，我将一步一个脚印，踏踏实实努力地走下去。颐和园教学反思 篇5颐和园这篇课文，根据巡游的依次记叙，移步换景，写得很有特色。课文先写长廊的景色。作者先抓住“长”

11、的特点从总体介绍，之后抓住每一间横槛上五彩的画的特点从资料介绍，最终抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。之后写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的漂亮的景观。最终写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，最终写颐和园到处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受：1、突出了学生的主体地位新课程主见以学生为主体，让学生做学习的主子。在颐和园这篇课文的教学过程中，我充分敬重学生，始终让学生处于主体的地位，老师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，老师和学生始终是同等对话的过

12、程。2、建立了和谐的对话场境老师主角的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递学问的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学颐和园这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，呈现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文资料的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与观赏，到达了和谐对话。3、培育学生的学习方法语文教学，引导学生理解一篇篇课文的资料当然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生驾驭

13、学习方法，即我们常常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由老师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生透过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不一样观点的碰撞与沟通，培育了学生团结协作的精神。最终在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又起先的扶着走，到之后的学生之间学着走，到最终的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们老师在教学时，所就应着重体现的。4、注意培

14、育学生的理解和表达潜力颐和园这篇课文是一篇巡游性的课文，不仅仅文章资料美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的资料，练习表达。于是，讲课时，我依据本文的特点及学生喜爱旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的缘由，没有使全部学生融入到导游这个主角中，没有真正走到文本中去。5、重视课文表现形式的教学自实施新课程以来，许多老师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得喧闹了，但是一些胜利的语文教学阅历也被丢弃了。如，读写结合的阅历。阅读教学只重资料理解，忽视写法指导的现象还较为严峻。针对这种现象，在教学时，我确定的教学

15、目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最终总结的写法，以及其次段抓住特点写长廊的写法。我此刻的体会是：假如能进行一次小练笔会使学生更好地驾驭写游记的方法，从而提高学生的写作潜力。但缺憾的是这次小练笔没有时间进行。颐和园教学反思 篇6在本次生态课堂教学模式赛课活动中，我教学了人教版四年级语文上册第18课颐和园其次课时的教学内容，课后结合各领导的讲评，作了如下反思：颐和园是一篇写景的游记。作者根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的漂亮景色。字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章，也是增加学生的民族

16、骄傲感的好作品。课文移步换景。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点，从内容介绍，最终抓住长廊两旁景色宜人的特点，介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮丽的景象，再写站在佛香阁的前面从山上所看到的漂亮景色。三写昆明湖的景色，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的漂亮景观，感受到古代劳动人民的才智和才能，激发民族骄傲感。二是了解并学习空间变换的依次记叙、抓住特点写景状物的表达方法。语文课程标准中指出了阅读是学生的特性化行

17、为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我努力变更以往的课堂教学模式，避开平铺直叙，在理清依次之后，以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前打算时，我搜集了很多颐和园图片，制作了精致的幻灯片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。整个教学思路设计得比较清楚，也体现了学生是学习和发展的主体。课堂上要引导学生留意倾听别人的发言，激励学生对不同看法绽开争辩，让学生的思维在碰撞

18、中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。因为全文比较长，学问点比较多，四平八稳，所以教学时间不够，本课的写作很有特点，在学生知道本课是根据地点的转移，长廊万寿山脚下登上万寿山顶昆明湖。学习它的写法，假如能进行一次小练笔会使学生更好地驾驭写游记的方法，从而提高学生的写作实力。但缺憾的是这次小练笔没有时间进行。从这一课的教学中，发觉的不足许多，但正是有了这些问题，才能使自己不断进步。总之，这是本人关于阅读教学的一点粗浅的相识和实践，有待各位领导的指责指正。虽然说教学是不完备的艺术，但正因为如此我们更应当不断的充溢自己。使自己的教学少一些缺失，少一些缺憾。颐和园教学反思 篇7颐和园这篇课文移步

19、换景，根据巡游的依次描绘了北京颐和园的漂亮景色，全文层次清晰，首尾呼应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。学习这一课，一是使学生了解颐和园的漂亮景色，进一步激发探究“世界遗产”的爱好，感受劳动人民的才智和才能；二是观赏课文语言的美丽，引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。教学后，我有以下感受:一、激发了学生的学习爱好在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热忱，从而让学生自主地参加到学习中来。这节课，我充分利用了多媒体课件，多场景、多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生犹如身临其境般和作者一起去观赏漂亮的风光。随着画面的出现，音乐的

20、响起，加上老师的讲解，学生的爱好油然而生。二、突出了学生的主体地位新课程主见以学生为主体，让学生做学习的主子。在这篇课文的教学过程中，我始终敬重学生，让学生处于主体的地位，而我则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，老师和学生始终是同等对话的过程。课堂上，我注意让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中沟通探讨，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一，学生真正成为学习的主子。这节课，不仅引导学生读懂了文本内容，还使学生领悟到文本的语言艺术和表达方法，同时让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。三、不足之

21、处时间的把握，须要仔细思索。在教学“万寿山”这部分时，应缩短时间，花费时间稍多，使得最终的总结有些仓促。通过这节课的教学，我觉得老师在课堂上肯定要引导学生如何走进文本，让学生自己读懂课文，理解课文，并在学习课文的过程中升华情感。在今后的教学中，我会不断摸索，力争做得更好。颐和园教学反思 篇8其次课时一、复习巩固旧知课文按什么依次介绍颐和园的？主要介绍了颐和园的哪几个景点？板书：长廊 佛香阁 昆明湖 十七孔桥二、精读课文，领悟语句，品尝语言美、学生自由朗读课文：想想颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象，把描写该处景物的段落多读几遍，说说这处景物有什么特点？、学生小组间沟通学习状况：老师巡察，关注

22、学生的学习状况。、全班沟通学习状况：师：颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象？并说说为什么会给你留下深刻印象？学生可能会抓住重点段（课文的自然段）来谈体会： 引导学习其次自然段：描写长廊的长，横槛上的五彩画没有哪两处是相同的，长廊两旁花木成荫。 出示句子：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有多米长，分成 间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物，花草，风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。 学生读后谈理解：读了这几句话，你感觉长廊这个景点有什么特点？（长廊“长”的特点可与“教室”的长做个比较来感受长廊的长。） 出示长廊图片：观赏长廊，感

23、受长廊的长、美。 指导朗读：长廊真是长呀，横槛上面几千幅画又各不相同，画家真宏大呀！请同学们感情朗读这几句话。 请同学们仿照这几句话来说说教室走廊的特点，如：走廊地面的水磨石被同学们拖得发白发亮，一侧的水泥柱子特别坚实，不锈钢栏杆在阳光下闪闪发光。 自主学习第三自然段：描写佛香阁、排云殿的壮丽。 出示句子：抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑屹立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面那一排排金碧辉煌的宫殿就是排云殿。 指名读句子，谈体会：我读后感觉佛香阁闪闪发光，排云殿金碧辉煌。 师指导写法：比起“长廊”，“佛香阁、排云殿”两处景点所花的笔墨特别少，是略写。 出示“佛香阁”插图：齐

24、读大屏幕上的句子。边读边观插图，感觉佛香阁、排云殿的宏伟。 抓重点，体悟第四自然段： 出示句子：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 学生读后谈感受：昆明湖特别安静，特别绿。昆明湖湖面像镜子一样光滑。 点明比方句：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”比方形象、详细。 师：“游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话更强调了湖面的安静。句中哪一个字用得最形象？为什么？（体会“滑”字用得精确、形象，与“划”字比较，体会用词的精确。） 启发想象：作者留意视察，又发挥想象，把昆明湖的静与绿写活了。由昆明湖的“静”你还知道哪些描

25、写“静”的句子？（课文我们的民族小学中“窗外非常宁静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在听同学们读课文。”） 观赏美景，感情朗读。 赏读第五自然段： 出示句子：“昆明湖围着长长的堤岸，堤上有几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。” 学生读后谈体会：这段话具体描写了昆明湖的美景，有长长的堤岸，有不同式样的石桥，有湖心小岛。主要写了湖中十七孔桥。 老师总结：

26、这段话具体描写了昆明湖的美景，是详写。 播放昆明湖的美景，并配音朗读出示的语句。 学生感情朗读该段，想象美景。三、总结全文颐和园到处有漂亮的景色，说也说不尽。作者按巡游的依次向我们描绘了长廊的长、佛香阁、排云殿的壮丽、昆明湖的静、绿和十七孔桥上的石狮子姿态不一，形象而生动。四、课后小练笔学习了颐和园移步换景的写法，课后同学们记一次巡游活动。留意按肯定依次描写，抓住特点描写。教学本课前，我自己通过网络搜集了大量文字、音像资料，细心设计了教学结构，整合了很多文字、音像资料。课堂活动中，学生在阅读文本、想像画面的同时，观赏颐和园的真实景象，既丰富了视野，又增加了酷爱颐和园的情感。特殊是颐和园的地形图

27、的再现，让我们这些远离北京的孩子能深刻记忆巡游颐和园的路途。学生在学习本课后，能按肯定的依次记叙自己的巡游经验。有的学生根据巡游依次记叙了参观校内的过程：“一进大门，就望见一条笔直的水泥路通向教学楼。水泥路两旁穿过教学楼走廊，顺着又宽又干净的楼梯，扶着光亮的扶手，上了二楼就来到我们的教室”学生仿照课文其次至五段每段开头的第一句话，清晰地交代了自己的参观经过。“教材无非是个例子。”颐和园一课结构清楚，课文其次至五自然段的每段开头第一句话很明显地交代了作者的巡游依次。该教学设计借助多媒体再现真实景象、呈现课文重点语句，注意引导学生学习语言、积累语言，在沟通的过程中拓展了文本，丰富了学生语言。比如：

28、学生不仅收集到关于颐和园的历史资料，还收集到文中各景点的详细文字介绍及美丽图片，学生介绍收集的资料，语言表达流畅，用词恰到好处，充分调动了学生动手收集资料的实力和整理、表述语言的实力。注意启发想象，学生由昆明湖的静想到了我们的民族小学中学生读书时窗外的静，学生从书中跳到书外，展示了学生对以往所学学问的回顾，激发了学生探究的热忱。注意读写结合引导学生学习根据巡游依次抓住景物特点的写法，并指导学生敏捷运用到自己的习作中完成“课后小练笔”，做到了学有所获，学有所用。颐和园教学反思 篇9颐和园这篇课文，根据巡游的依次记叙，移步换景，写得很有特色。课文先写长廊的景色。作者先抓住“长”的特点从总体介绍，接

29、着抓住每一间横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最终抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。接着写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的漂亮的景观。最终写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，最终写颐和园到处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受：1、突出了学生的主体地位新课程主见以学生为主体，让学生做学习的主子。在颐和园这篇课文的教学过程中，我充分敬重学生，始终让学生处于主体的地位，老师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，老师和学生始终是同等对话的过程。2、创建了和谐的

30、对话场境老师角色的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递学问的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学颐和园这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，呈现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与观赏，达到了和谐对话。3、培育学生的学习方法语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容当然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生驾驭学习方法，即我们常常

31、所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由老师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，培育了学生团结协作的精神。最终在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又起先的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最终的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们老师在教学时，所应当着重体现的。4、注意培育学生的理解和表达实力

32、颐和园这篇课文是一篇巡游性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我依据本文的特点及学生喜爱旅游的.特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的缘由，没有使全部学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。5、重视课文表现形式的教学自实施新课程以来，许多老师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得喧闹了，但是一些胜利的语文教学阅历也被丢弃了。如，读写结合的阅历。阅读教学只重内容理解，忽视写法指导的现象还较为严峻。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生

33、学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最终总结的写法，以及其次段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：假如能进行一次小练笔会使学生更好地驾驭写游记的方法，从而提高学生的写作实力。但缺憾的是这次小练笔没有时间进行。颐和园教学反思 篇10颐和园教学反思 篇11颐和园是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的漂亮景观，全文层次清晰，首尾呼应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情，我的教学目标有三个：1、能正确流利朗读课文。抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是一个漂亮的大公园，有感情地朗读课文。2、学习作者按巡游依次有序视察，抓住景物特点精确生动描写的写作方法。3、学习对

34、课文中不理解的语句提出问题，并试着解答。从教学目标落实的状况看来，整堂课重视了写作方法的引导，引导学生按巡游依次抓景物特点精确生动的描写，但还是有很多不足之处：1、在指导朗读方面，没有达到预设的效果。朗读不充分，在情感渲染、评价上没有指导到位。老师讲的过多，语言不够精炼。2、在文本学习板块，让学生读文后说感受，学生谈到颐和园“漂亮”，然后学生从文找到能表明心中感受的句子并读一读。借机告知他们“首尾呼应”的写作方法。然后学生说巡游依次，并读了读作者的巡游线路的句子。对于每个景点的详细描述朗读不够，没能细细品尝语言的美。3、对课文内容质疑，我的提问是：“你对这个句子有什么疑问吗？”有同学抓了“几乎

35、”这个词语，但没有同学提到“滑”。我是不是可以在提问引导时做适当地调整，如：“视察作者的用字。”我在上课时临时应变实力和引导实力还不强，这也是我须要不断进步的.地方。4、在教案设计方面，我重点引导学生学了长廊，然后总结了学法。之后放手让学生自己说颐和园别处景点，学习游记写法，然后读写结合。可整节课下来，感觉好像成了习作指导课似的，指导习作方法多，品读课文少，课堂上又用了大量时间让写身边的景点，但写作时抓的点有点多了，觉得孩子们一下子消化不了这么多东西。课堂教学还在不断摸索当中，争取每天都有新的收获。颐和园教学反思 篇12我发觉自己每次在上课时都是任务很重的，课备得很具体，每个步骤都想得清清晰楚

36、。但我面对的教学对象又是不同的，每次设计的步骤都无法一一实行，一旦遇到这样的状况，我内心就特殊沉重，担忧教学目标没有落实，学生的.基础学问没学扎实。在四班上颐和园时，我突然间有点犯傻，在导入时把学生拉得太快了，一时间尽然回不到预设的步骤上来，我意识到自己被教案局限了。其实，课堂上的学习方式是多样，就像一篇散文一样，只要是“形散神聚”就行了，课堂内容的支配也不必四平八稳，敏捷的把每个目标渗透到各个教学环节当中去。这节课上得很沉闷，下课以后，林小芬跟我说：“老师，班上的纪律始终不大好，但有时候上课太静也不是什么好事哦。”我一听，觉得这句话好值得回味。教案只是课堂教学的一个预设，在课堂教学中还有很多

37、不行预料的状况，老师必需依据这些状况进行调整自己的教学，这叫课堂的生成性。好的老师不仅仅是将教案设计得很美丽，他还会留意课堂教学的生成性效果。你能不断反思，信任教学效果会不断让你自己和你的学生惊喜的。颐和园教学反思 篇13颐和园是一篇写景的游记，因此在教学设计时我通过在网上找到的图片和视频让学生初步感知颐和园的美。悠扬的音乐，逼真的画面，使学生们爱好大增，因此观赏完后学生们也自由自在地表达了自己的见解，大大激发了学生学习本课的爱好，为课文的进一步学习打下了基础。不足之处：本节课涉及的景点较多，我希望讲的四平八稳。因此，在设计教学过程的环节中没有做到详略得当。应当重点讲解某一个景点，剩下的可以让

38、学生通过相同的方法自主进行学习。整堂课全部都是我在讲，没有激发学生自主学习实力。内容多也导致课堂节奏很快，时间很紧凑，没有给学生充分的消化时间。语文教学不管何时都应以读为基础，读为重点，以读代讲，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。本节课课文语言美丽，应引导学生多读通过有感情的朗读，感受颐和园的美。读的形式多种多样，可以通过精读、泛读、小组读、指读等方式，使学生在品读中感受课文语言的美丽及景物的特点。如长廊的美，昆明湖的静美，这些都是老师引导学生抓住重点词语细细品读，加强学生对文章的理解的最好方法。但是在整节课中我给学生读书的机会还是太少了，由于课堂讲解的环节太多占用太长的时间影响了学生读

39、课文的时间。在以后的教学中我肯定要留意这个问题，让学生多开口读课文，学会观赏，学会朗诵。在教学中我始终努力让自己从课堂的“独白者”变为学生活动的“对话者”，从传递学问的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。但在实际教学中依旧没有完全做到。在教学问题的设计上太过中规中矩，很少涉及开放性问题。这样学生的思维模式就受到了限制。同时也应信任学生，放手让学生自主学习，通过问题的设计，让学生一步步跟随你的思维，进入预设的教学目标。因此设计问题是一门学问，以后要在这方面多花费心思，多向优秀的老师请教或者看一些优质课视频。使问题能成为串联整堂课的主线。颐和园教学反思 篇14作为我校语文组合作教学整体构建的

40、试验课，我讲授了人教版四年级语文上册第18课颐和园其次课时的教学资料，课后结合董主任的讲评，反思如下：一、对教学资料的反思这篇课文描绘了北京颐和园的漂亮景色，全文层次清晰，首尾呼应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生经过详细的语言文字的学习，观赏颐和园的美，感受颐和园的美，培育审美情趣，增加民族骄傲感，激发探究中国的“世界遗产”的爱好。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的精确，体会语句的详细形象，领悟课文的写作依次，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住“仰视俯视东眺”这一写作依次，使学生对于这一部分的写作依次思路清楚。二对教学过程的反思依

41、据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：1、明确目标，导入新课；2、初读课文，整体扫描；3、自学合作，层层推动；4、总结全文，激发情感；5、沟通资料，拓展延长。在这一课时中我首先支配了出示本单元学问树，让学生明确本单元的学习目标。再展示本课的学问树，让学生明确本节课的学习资料。然后由复习导入，让学生回顾课文资料。出示自学提纲一，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作依次，感受颐和园漂亮的景色。再出示自学提纲二，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时，注意引导学生领悟语句，品尝语言美。本文用词精确

42、，语句美丽，从重点词句资料和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不一样，作者描述的方法也不一样。教学过程中支配的两个拓展练习，旨在帮忙学生理解作者的描述依次，激发学生无尽的想象力，积累美丽词语。在老师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的美丽语言与写作依次时，运用配乐朗读的形式，读出观赏、赞美、沉醉的情调，构成情感共鸣。整堂课的教学过程比较贴合整体构建所提倡的整体性原则。不足之处是对于本节课学问树的展示仅限于初读课文后的整体感知，而不是课上依据学生对文本的层层理解动态生成的。三、对教学效果的反思在本课教学中，我注意让每一位学生都学有所获，经过小组自学

43、、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中沟通探讨，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与沟通的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主子。不仅仅引导学生读懂文本资料，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自我的独特感受。一节课下来，留给自我的是太多的思索，我愿在今后的教学工作中，在专家的引领下，在同行的帮忙下，不断探究，不断改善，不断创新。颐和园教学反思 篇15颐和园是一篇游记，描绘了北京颐和园的漂亮景观，课文不但文字美丽，而且条理清晰，首尾呼应，语言生动美丽，详细形象，到处洋溢着作者对颐和园的赞

44、美之情。本文的重点是引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽景色，受到情感的熏陶。我教学课文内容时，通过让学生读书，找出自己喜爱的景点，详细描写时又是抓住哪几个小景点，写出了它们的什么特点，用上了什么好词好句，然后再让学生感情朗读，体会颐和园的美。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为了突出本文的重点，我采纳多种形式指导朗读，指名读，竞赛读，范读，评价读，想象画面读等，读出自己独特的感受，读出观赏、赞美、沉醉的情调，在反复朗读的基础上，选择自己喜爱的部分背诵下来。本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个教学目标。本文条理清

45、楚，结构严谨，课堂上我让学生思索作者是按怎样的依次巡游的，并画出文中的语句，大部分学生能找到类似的语句，如：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊”“走完长廊，就来到了王寿山脚下”“登上王寿山”“从王寿山下来，就是昆明湖”等，这样的句子能够让我们很清晰的看到作者的巡游依次，也是特别典型的过渡句，课堂上我反复给学生强调过渡句的好处和重要性，绝大部分学生印象很深。因为语文教学应注意语言文字的训练，学生的良好写作实力的的培育，并不是简洁地讲几节作文课就行了，更多的功夫应当花在平常。所以课下我们支配了课后的小练笔，“学习颐和园的写法，记一次巡游活动。”许多学生都用上了过渡句、总分总的结构，虽然有的语句不是太生动，但写作条理很清晰，我认为这个教学目标完成得还算不错。