2023年有趣的游戏教学反思.docx

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1、2023年有趣的游戏教学反思好玩的嬉戏教学反思1以猜谜导入，孩子们不费吹灰之力就喊出了火柴，然后便是火柴行动，孩子们最乐意动手操作，大家在摆中思索，在思索中接着摆，趣味无穷。摆1个三角形须要3根火柴棒，摆2个至少须要5根火柴棒，摆3个三角形须要7根火柴棒，这些都是孩子们在经验了真实的摆中获得的感知，直观详细，当问及：假如摆7个呢？有些孩子依旧想到接着摆，但有些孩子已经不急于动手了，他们在思索，探寻其中的规律，我感动于这些孩子的数学感觉。当一位小女生对其中的规律娓娓道来时，孩子们的眼睛是闪亮的，有英雄所见略同的表情，有豁然开朗的表情，更有懊恼自己怎么没发觉的表情等等，丰富的表情正是孩子们最真实的

2、心情写照，作为老师，必定是动容的。摆数学算式，孩子们同样爱好盎然。我和孩子们摆了数字，变了数字，大家玩得不亦乐乎。孩子们的才智真的是无穷的，你的预设，往往会在他的不经意间被打破，却恰恰生成了更具价值的课堂资源，比如变更一个数字，让算式成立，孩子们思索的角度远远超出了我预设的范围，他还会想到变更符号等等。闯关练习，最能激发孩子们的潜能。第三关，是最难的一关：将井字形的图形上移动三根，变成三个正方形，孩子们费尽心机地思索，我看到很多孩子都是愁眉紧锁的样子，我特殊情愿留更多的时间让他们思索与实践。当有一个孩子不由自主地叫出可以了时，很多孩子都是艳羡的，我跑过去一看，果真胜利了！那个孩子的喜悦无以言表

3、。为了让更多的孩子享受胜利的喜悦，我接着等待，随着一次次地失败，再来，失败，再来，孩子们接连胜利了，脸上绽放出绚丽的笑容，我也打心底里替孩子们快乐。有时候，胜利是须要等待的，不是吗？下课的那一刻，我听到很多孩子照旧沉醉在火柴棒赐予他们的快乐中，他们嘴里还不停叨念：真好玩！我不由地在想，数学活动课真的须要多上，精上。好玩的嬉戏教学反思2一、营造宽松氛围，让学生敢说好玩的嬉戏第一册的第一个口语交际，此时学生入学不满两个月，口语交际水平还不高，交际时难免会产生惊慌、拘束的心情，不敢说。为消退这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让学生在美丽的旋律中即兴自由律动进入教室。此举转移了学生留意的

4、焦点，让学生沉醉在美丽的音乐和自我创作当中，学生自然身心放松，心情愉悦，惊慌的心情得到了缓解。又如开讲时的自由发问，没有指定，自由自在，随想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了学生的交际主动性，引领着学生渐渐步入良好的交际状态，同时又增进了学生间的了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。二、创设情境激趣，让学生想说教室大氛围洋溢着轻松、快乐的气息，使儿童如同回到充溢快乐、逍遥自在的快乐乐园，与接连创设的令人纷繁芜杂的嬉戏宫、活泼可爱的小丑、好玩的现场嬉戏活动，共同构筑了儿童心驰神往的欢乐天地，使得课堂魅力无穷，牢牢吸引了学生的留意力，不断激发着学生的交际爱好，令其

5、产生持续的交际冲动，欲罢不能。三、在嬉戏中交际，让学生有话可说入学未满两个月的儿童在学习上还保留着幼儿阶段的特点，假如还以传统的教学模式进行教学，学生可能很快就感到索然无味，无话可说。教学中，我遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，删除了视察插图说话的环节，代以现场嬉戏（在教室内和孩子们一起完了“贴鼻子”的嬉戏）、谈感受、台上台下对话沟通的做法。如此以动代静，突破空间限制，以活生生的嬉戏为载体，让学生在体验嬉戏之后，再进行交际，学生自然有话可说，他们尽情地对话沟通，在交际中自由自在地张扬特性，展示自我。四、分层训练，让学生会说。面对第一次接触口语交际的一年级儿童，如何让他们相识交际并学会交际

6、呢？教学中，我充分发挥师生的示范作用，并兼用多种形式，层层递进、步步提升地训练。如：小组探讨、分组汇报、示范练习、评议、仿照训练、对话沟通以及学习询问等，使学生在嬉戏、合作、交往、探究中学会视察，学会沟通，懂得礼貌，取长补短，共同提高口语交际实力，实现本课的教学目的。好玩的嬉戏教学反思3人教版小学语文一年级上册的好玩的嬉戏是第一次口语交际。其教学目标是引导学生视察嬉戏的过程，在看图和嬉戏中产生口语交际的愿望，能简洁地说出自己做嬉戏的过程和心理感受。教学完好玩的嬉戏后，写了篇教学反思，与各位小学语文老师共享以下。为了实现教学目标，在好玩的嬉戏这堂口语交际课中，我比较注意让孩子通过亲身参加嬉戏，亲

7、身体会其中的乐趣，并能简洁的语言把自己做嬉戏的过程描述出来。所以，在教学好玩的嬉戏这节课前，我组织学生们做了“老鹰捉小鸡”的这个经典嬉戏。在嬉戏过程中力求让每个学生都做做“老鹰”“母鸡”“小鸡”的角色。我觉得这这样做有利于使学生能从多种角度去思索，去感悟，激起他们参加课堂学习的主动性，集中学生的留意力，可以使教学过程形象化，让学生轻轻松松地学，扎扎实实地巩固。同时，让学生能够体会到学习口语交际与社会生活的关系，从而明确学习的真正价值，提高学生们在生活中处理实际问题的实力，这样对学生思维的发展和提高其语言实力都有很大的帮助。现代教化的创始人杜威提出了闻名的“教化即生活”的论断。其中蕴涵了这三层意

8、思：首先，它意味着儿童的生活与成人的生活具有内在的一样性、连续性和等价性。因为生活就是生长，所以一个人在一个阶段的生活和在另一个阶段的生活，是同样真实、同样主动的，这两个阶段的生活，内部同样丰富，地位同样重要。其次，它意味着教化须要了解和怜悯儿童时代的真正本能和须要，并且探求使这些本能和须要获得满意的条件。生活是首要的，学习是通过这种生活并与之联系起来进行的。第三，它还意味着儿童的学校生活、自然生活和社会生活是融为一体的。同时，杜威常常将“生活”与“阅历”等同运用，视生活和阅历为同样的东西。我们都知道语文源于生活，但又高于生活。材料是口语交际活动的载体，当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已

9、有的生活阅历动身进行思索。生活化材料的合理选择和正确运用，并非仅仅为了教学的好玩和形象，更为重要的是要引导学生经验口语交际学问的发生、发展过程，让学生感悟语文学问与现实生活的亲密联系，增加应用意识，这才是选材生活化的本意所在。因此在课堂中的第一个环节我就提出“你都做过哪些嬉戏？哪些嬉戏最好玩？”为了训练学生语句简练、规范，我在学生回答的基础上出示“我做过的嬉戏有_,其中_嬉戏最好玩。”训练学生用一般话说，在小组内练说，让学生的语言更规范。好玩的嬉戏教学反思4图形与位置的复习是基于学生学习驾驭了前后、左右、上下，以及东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向，能运用数对、方向和距离等方法确定

10、物体的位置、识别简洁的路途图、以及比例尺的计算等学问的基础上进行的整理和回顾。通过系统的梳理，使学生巩固和加深理解小学阶段所学的“空间与图形”的学问，进一步沟通学问之间的联系，发展空间观念，提高解决实际问题的实力，为进一步学习和发展奠定基础。在课堂中，因为学生已经具有了的图形与位置的相识基础，随着年龄的.增长，他们的语言表达实力、动手操作实力和自主探究实力有所提高，我设计本节课教学模式，在整理部分想一想、说一说、画一画、写一写；在练习部分让学生算一算、画一画、讲一讲等多种方式，重点复习比例尺的计算，扎扎实实的让学生在活动中建立空间观念，在轻轻松松的氛围中构建学问的体系。整体上来说效果不错。但也

11、有缺憾，本准备当学生课前先忆一忆，由于某缘由没来得及布置，课上我又担忧时间问题，自学指导成问答式了，犯急。好玩的嬉戏教学反思5好玩的嬉戏是人教版小学语文一年级上册的第一次口语交际。其教学目标是引导学生视察嬉戏的过程，在看图和嬉戏中产生口语交际的愿望，能简洁地说出自己做嬉戏的过程和心理感受。这是学生第一次接触口语交际，因此，为了达到所确定的教学目标，在这堂口语交际课中，我首告知学生什么叫口语交际？通俗的说就是用口和别人说话，讲故事，讲新闻等等。简洁的说就是把自己知道的事和想说的话告知别人，这样的沟通形式就是口语交际。学生在明白什么是口语交际后，再来引导他们把做的嬉戏说一说，就很顺当了。在课上，我

12、让孩子通过做嬉戏体会其乐趣，再来把自己做嬉戏的过程说一说。首先，我让学生来做贴鼻子的嬉戏。我让学生到讲台前，我用红布条把他们的眼睛蒙上，然后把画好的鼻子递给他们，让他们去给黑板上的小人贴上鼻子，由于学会上较少，我是让每个学生上前做，这样他们都能够体会嬉戏的乐趣，在说的时候就知道说什么了。在引导他们说的时候，我给他们做了一个提示，教他们按自己玩嬉戏的过程，用几就简洁的话说一说，这样就确保他们在说的时候知道该怎样说清晰。详细提示：1、你喜爱玩什么嬉戏？2、这个嬉戏怎么玩的？3、你玩的快乐吗？有了这个提示，学生就知道该怎样说了，通过听学生说，我发觉学生基本上能够把自己怎样玩，玩得开不快乐说清晰。例如

13、：有学生说；我最喜爱玩贴鼻子的嬉戏。首先老师用红布条把我们的眼睛蒙上，再把画好的鼻子给我们，让我们给黑板上的小人贴上鼻子，结果我把小人的鼻子贴到耳朵上去了，大家看了都哈哈大笑，我也笑了，我玩得很快乐。接着，我又让学生把课前带做的“老鹰捉小鸡”的嬉戏和同学说一说。再回家给爸爸妈妈说一说，让他们提议口语交际的乐趣。好玩的嬉戏教学反思6口语交际实力是现代公民的必备实力。正确把握“口语交际”的目标和内容，探讨“口语交际”的教学方法，对实行语文标准，全面提高学生的语文素养意义重大。义务教化语文课程标准（试验稿）指出：“口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。

14、因此，进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际爱好。”下面这一教学片断在肯定程度上体现了这种思想。人教版试验教材第一册好玩的嬉戏，不但给学生带来了欢乐，还让学生交上挚友。这次口语交际的内容就是说说“好玩的嬉戏”。图上画了三种嬉戏，老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。教材用图上小挚友的人数提示学生嬉戏指的是两人以上的集体消遣活动，从图上小挚友的神情让学生觉得这些嬉戏多么好玩，激发他们把自己做过的嬉戏介绍给同学，同时向别人学做自己不熟识的嬉戏。教学好玩的嬉戏一课时，看到学生在操场上玩得不亦乐乎，于是我就临场大胆地确定抛开场地的束缚，尝试让学生走出教室，在玩中、在嬉戏中进行口语交际。爱玩是每

15、个儿童的天性。一起先，我就让学生自由选择、组合玩各种嬉戏。然后，刚好地发表看法：看到小挚友玩得这么兴奋，我有一个想法：我们班级能不能来举办一次嬉戏节活动呢？这样，就可以邀请其他班级的小挚友参与，让他们跟我们一起共享嬉戏的乐趣。此时，学生的主动性得到了充分的调动。个个“耶、耶”蹦啊跳啊这时，我作补充道：要把嬉戏节活动办好，可得好好打算打算。我建议，这节课，我们先来做第一项打算工作-评比最好玩的.嬉戏。学生一听这节课的任务是嬉戏，个个兴奋得载歌载舞，参加热忱得到了充分激发。此片断，既可以在轻松开心的氛围中激活学生的思维，又可以唤起他们剧烈的学习须要，使其进入主动主动的状态。与以往的老师揭示课题，让

16、学生看图说说好玩的嬉戏相比，我想其效果会大相径庭。生活是口语交际内容的源头活水，只要到处留心，做有心人，必能有所收获。好玩的嬉戏教学反思7第一单元的作文是写嬉戏为主题的作文，第一次教学生写作文，还蛮难的，思索了很久。让学生玩嬉戏吧，“点鼻子嬉戏”。在黑板上画一个头像，这个头像差了个鼻子。组织学生来玩这个嬉戏，首先由泽漫蒙住卢丹的眼睛，卢丹在看不见的状况下，拿着粉笔帮头像点鼻子，结果鼻子点歪了，下面的学生特别兴奋，有的笑得前仰后翻，有的时时常的提示她，气氛很好。由此再请了几位学生来玩这个嬉戏，同学们都兴致勃勃的玩着嬉戏。嬉戏结束后，首先让学生讲讲自己的感受，在学生讲感受的时候，我做了适当的补充。

17、紧接着我读了范文，由范文引导他们如何描写这个嬉戏。最终让学生选择题目进行写作。此时，难题出现了，绝大多数的学生都写不出来，我在思索怎么办？幸好早有打算。于是在黑板上板书精彩的嬉戏过程，并有意留空，让学生补充，这样学生学会仿照写作文。又出现了新的问题，写出来的“作文”都一模一样，只有子燃的作文是写丢手绢的，其他同学都是写点鼻子嬉戏，而且文句都照搬黑板上的抄写下来，这哪能算是作文呢！晕呀！以后要是培育的学生都这样，怎么行？又得另想方法解决。？嬉戏是孩子们最喜爱的，孩子的天性就是好动、喜爱好玩的事情，所以经过一番深思熟虑后，我确定让孩子先玩嬉戏，再写作文。这一次，我打算了三个嬉戏让学生分组参加。首先

18、，分组好的学生在操场上分别玩“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”和“老鼠偷吃油”的嬉戏。在玩的时候，值得欣慰的是学生都能自主的参加，并且在遇见问题的时候学生都能一一解决。给我印象最深的是晓锐同学，他玩的嬉戏是“老鹰捉小鸡”，我在询问谁来当母鸡的时候，他第一个举手，我问他为什么要当母鸡时，他说：“我比较高大，我信任自己肯定能当好鸡妈妈的。”听了他的话，我立即选了他。接着，十五钟嬉戏结束后，我让学生进入教室，并让学生谈谈在玩嬉戏时自己的所见所闻。宝珠、卢涛、卢丹等同学纷纷发表了自己的看法。其中，宝珠同学说得最好，从她的话中可见她仔细地参加了嬉戏，并有自己的感想。之后，就让学生起先练笔。此时，大部分学生都尝试

19、着写习作，但是遇到的问题还不少，许多学生都会遇到不会写的字词；还有的存在着潮汕方言的思维方式，句子不能用一般话表达出来。存在这些问题主要是我还缺乏对学生的了解，三年级的学生刚刚接触作文，对作文还是非常生疏的，要想把作文写出来，须要亲身经验，更须要老师的引导，除此之外，平常还须要词语、句子的积累。由词到句，由句到段，最终才能组织成一篇完整的作文。这须要学生的专心学习，更须要老师的专心指导。好玩的嬉戏教学反思8今日是福州一附小和我校联谊的日子，他们给我们送来了两节课，其中一节是一年级的口语交际课，课题为好玩的嬉戏。由于自己有课，未能“亲临现场”，可是课后我却有幸听到了一个很有价值的.信息，本校一位

20、年轻老师听了这节课后，在教研组里颇为赞许地说道：“我们平常的课堂活动，总是反复强调要学生先听清晰活动规则再进行活动，可是总有部分学生不卖你的帐，往往没有耐性听就起先动了，今日这位老师真高超，她说小挚友，你们喜爱玩嬉戏吗？现在老师就请听清规则的小挚友参与嬉戏老师话音一落，全班小挚友便齐刷刷地坐得笔直，效果可好了。”这位年轻老师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平常我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序，想方设法如何去突破教学的重点与难点，等等等等，可是假如没有良好的教学秩序做保障，再好的教学设计也是“白搭”。那位老师的高超就在于她很好地把握了孩子的心里，教学真的是一门永无止境的艺术，真是“功夫

21、在教外”啊！好玩的嬉戏教学反思9本单元的教学，我从学生的生活阅历和已有的学问动身，引导学生通过嬉戏、操作、沟通等活动，相识左右、前后、上下，激发学生对数学的爱好及学好数学的愿望。教学中设计了嬉戏串，赛车嬉戏听口令做动作击掌嬉戏争夺小巧手学跳兔子舞；意图做到在学中玩，在玩中学。教学中也存在着不足之处，反思一二首先是创设情境中，应放手让学生多做，培育学生的合作意识。孩子们由于刚接触上下、前后、左右，虽然在以前已有基础，但学问的全面性不强，建构学问是本课的重点。将学问系统的整理起来，让他在孩子们的心里有个明确的概念。所以在教学之初，应让学生明确左右，区分清晰，切不行模糊不清。其二，数学来源于生活，服

22、务于生活，我们的数学教学要紧密地联系学生的生活实际。教学中此处欠缺，如在活动中可以让学生指一指教室的上下、左右、前后各有什么？并由大家来评价一下，要在潜移默化中培育学生的自评、互评，学会评价别人。其三，注意培育了学生的倾听习惯的养成。由此留意了让学生学会敬重别人，学会倾听别人的发言，但是刚刚入学的孩子，还没学会赏识别人，所以很多的学生回答问题偶有雷同。“小巧手”的评比中，由于孩子们的记忆是短暂性的，所以学生出现多次的不明白，此处可以实行即时评价的方法，让学生刚好知道自己的优点和不足。好玩的嬉戏教学反思10一、营造宽松氛围，让同学敢说好玩的嬉戏是人教版小语试验教材第一册的第个口语交际，此时同学入

23、学不满两个月，口语交际水平普遍较低，相互间也不很熟识，交际时难免会发生惊慌、拘束的心情，不敢说。为消退这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让同学在美丽的旋律中即兴自由律动进入教室。此举转移了同学留意的焦点，让同学沉醉在美丽的音乐和自我创作当中，同学自然身心放松，心情愉悦，惊慌的心情得到了缓解。又如开讲时的自由发问，没有指定，自由自在，随想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了同学的交际主动性，引领着同学渐渐步入良好的交际状态，同时又增进了同学间的了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。二、创设情境激趣，让同学想说儿童乐园似的教室大氛围洋溢着轻松、快乐的气

24、息，使儿童如同回到充溢快乐、逍遥自在的快乐乐园，与接连创设的令人纷繁芜杂的嬉戏宫、活泼可爱的小丑、好玩的现场嬉戏活动，一起构筑了儿童心驰神往的欢乐天地，使得课堂魅力无穷，牢牢吸引了同学的留意力，时常激发着同学的交际爱好，令其发生持续的交际激烈，欲罢不能。三、在嬉戏中交际，让同学有话可说入学未满两个月的儿童在学习上还保存着幼儿阶段的特点，假如还以保守的教学模式进行教学，同学可能很快就感到索然无味，无话可说。教学中，我遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，删除了视察插图说话的环节，代以现场嬉戏、谈感受、台上台下对话沟通的做法。如此以动代静，突破空间限制，以活生生的嬉戏为载体，让同学在体验嬉戏之后

25、，再进行交际，同学自然有话可说，他们尽情地对话沟通，在交际中自由自在地张扬特性，展示自我。四、分层训练，让同学会说。面对第一次接触口语交际的一年级儿童，如何让他们相识交际并学会交际呢？教学中，我充足发挥师生的示范作用，并兼用多种形式，层层递进、步步提升地训练。如：小组探讨、分组汇报、示范练习、评议、仿照训练、对话沟通以和学习询问等，使同学在嬉戏、合作、交往、探究中学会视察，学会沟通，懂得礼貌，取长补短，一起提高口语交际实力，实现本课的教学目的。好玩的嬉戏教学反思11作为小学一年级的数学试验老师，在新教材教学实践中，我感到：运用新教材，肯定要根据以学生活动为主线的思路，留意为学生供应数学活动的机

26、会，让学生在学习过程中去体验数学和经验数学。要从学生的认知基础和生活背景动身，大胆优化或重组教材，这样才能体现新课程教学理念。以下是我执教的好玩的嬉戏一课的教学片段及反思 。一、动中辨左右师生共同玩指鼻子眼的嬉戏，然后沟通自己的感受或发觉的问题。师总结：是啊，要做好这个嬉戏就要先分清左右。你是怎样辨别左右的？谁有好办介绍给大家。生1：我吃饭时用右手拿筷子，用左手拿碗。师：他说的对不对呢？你们做做吃饭的动作。学生兴趣盎然地做拿碗吃饭地动作，并和四周的同学沟通哪是左手哪是右手。生2：我写字时用右手拿笔，左手按住练习本。不等老师说，学生已经自己做写字的动作并沟通起来。生3：早晨刷牙的时候，我用左手拿

27、牙杯，右手拿牙刷。学生又自发的动起来。生4：妈妈做饭时用右手拿铲子，左手拿锅。学生笑着完成炒菜的动作。生5：我切菜时，用左手按住菜，右手拿刀切菜。师：这么小的年纪就会帮妈妈切菜了，你真了不得。反思：多么精彩的回答啊！他们的思维、他们的语言、他们的行为无不是在一种自由、民主、同等的合作与沟通中流露出来的。课前我就想过辨别左右方位，单靠老师仔细讲解和学生记忆是学不好的。因此我引导学生联系自己的生活阅历来主动学习，但没想到学生的生活阅历是如此丰富，他们辨别左右的方法如此多样。由此可见，课堂教学要打破传统的“老师讲，学生听”的教学模式，以学生原有阅历为基础，使学生的数学学习过程成为一个以学生已有的学问

28、和阅历为基础的主动构建的过程。学生只有主动参加到活动中来，才是有效的学习。二、找挚友师：身体上的好挚友都找到了，现在看看自己四周，你前后左右的好挚友是谁，谁情愿向同学们介绍你的好挚友，介绍到谁，谁就站起来和你的好挚友握握手。生：我左面是乐琪，（俩人很新颖的握手）右面是凯汐，（俩人很兴奋的握手）前面是小涵（两人握手）学生向后看了看，后面是听课的老师，迟疑了一下，没有说话。师：后面呢？后面是谁？生：是老师。师：想不想和老师交挚友？生：想。师：那就大胆的过去和老师握握手。学生走到老师面前大方的和老师握手，全场响起了热情的掌声，学生特别激烈。师：交了个大挚友，兴奋吗？生（很骄傲）：兴奋。反思：当学生看

29、着后面的老师半吐半吞时，我知道学生想去和他不熟识的大人打招呼，但他终归只是一年级的小孩子，还不敢主动去和生疏的人打招呼。老师刚好的激励和听课老师的热忱使学生英勇的伸出手，那一刻学生变了，由原来的局促担心变为自信十足。我庆幸自己刚好的激励，感谢听课老师的热忱，为学生的变更而兴奋。但我也感到担心。当学生握手回来傲慢的说他很兴奋时，我听见下面有几个学生在小声说“我也想交大挚友”。我心里迟疑了一下，现在变更的是一人，只需我的一句话，变更的将是五十多个人：可是五十多个学生都下去交挚友课堂上会是什么样？课还能接着吗？转念之间课接着下去。最终课顺当上完了，可是那几个学生的话却始终困扰着我，它警示我，教书育人

30、要摒弃浮华，踏踏实实，切实为学生着想。三、动中玩左右师：下面的跳房子嬉戏更好玩，想玩吗？（想）那我们就要先动手搭房子。同学们看，（如下图，六只小动物头像排成一排）只要你能说出一只小动物在谁的左边或右边就可为你们小组争取到搭房子的材料。生1：小马在小鹿的左边。师：同意吗？生：同意。师：这位同学就位你们小组争取到一份材料。生2：小狗在小羊的左边，小狗在小鹿的右边。师：同意吗？生：同意。生3：不同意。其余学生笑。师：你能说说你是怎么想的吗？生3：我觉得小狗和我们是面对面的，所以它们的左右应当和我们相反。师：哦，刚才这位同学是站在自己的角度看的，而你是从小动物的角度看的，是吗？同学们，你们认为他的想法

31、有没有道理？生：有道理。师：是啊，他说的也对。能够大胆的说出自己别出心裁的看法，多棒啊！我们为他的精彩发言鼓掌！这两个同学说得都有道理，都可以为你们小组争取到一份材料。师：刚才笑他的同学，你们现在有什么想法?（学生低下了头）当别人的看法和你不同时先要虚心的听听他的想法，沟通一下，讪笑别人是不对的。反思：当第三位学生说出自己的看法时，我也像其余学生一样以为他说错了，但老师的基本素养告知我，不能武断的让学生遵从自己的看法，要听听他们的想法，于是就有了他的精彩发言。克鲁普斯卡娅曾说过“不要把儿童培育成奴隶，而要培育成自由的公民那种不敬重儿童特性的老师，无论如何也不是一个称职的老师。”从这位学生身上我

32、看到了学生特性的发展，我看到了课改的成果，我感受到胜利的喜悦。 每一个儿童都是一幅生动的画卷，教化的志向在于发展学生先天的特性，培育独特的见解和首创精神。我们老师不仅是红烛，也是明灯，我们应在新课改的机遇与挑战中，不断学习，不断充溢自己，与学生共同成长。好玩的嬉戏教学反思12一、活动目标：1、通过好玩的轮胎嬉戏练习单脚跳和爬行动作，发展平衡实力和协调性。2、体会合作嬉戏的欢乐。二、活动打算：1、自行车轮胎每人一个。(有大小)2、课前听过龟兔赛跑的故事。三、活动过程：1、火车律动进场。(1)幼儿用轮胎一个套一个，开火车进入活动室。(2)自编轮胎操。2、通过轮胎练习单脚跳动。(1)通过故事龟兔赛跑

33、引起幼儿练习单脚跳的爱好。我们都听过龟兔赛跑的故事,兔子和乌龟赛跑谁得了第一?“:屈,老;师.”兔子很懊悔在半上睡觉,确定和乌龟在竞赛一次,它们都在为竞赛主动的打算着,我们也来学学兔子和乌龟的本事,也象它们来比试比试.兔子是怎么跳的?我们今日增加点难度用轮胎来练习单脚跳(2)让幼儿自由探究用轮胎单脚跳的方法，请做得好的幼儿示范。(3)老师。(4)练习行进单脚跳3、练习仿照乌龟肩胯轮胎手脚着地爬并探究手脚协调快速爬的方法。(1)幼儿尝试、探讨，出背龟壳的方法。(2)请做的好的幼儿示范动作，幼儿相互学一学。(3)老师。4、嬉戏“龟兔赛跑”(1)依据意愿选择嬉戏角色。(2)讲解嬉戏规则。(3)嬉戏两

34、次交换角色，激励表扬在嬉戏中坚持究竟的幼儿。5、好玩的轮胎嬉戏。其实轮胎还有好多种玩法,我们一起来玩玩看.活动反思幼儿是在与材料相互作用中主动学习和发展的，因此，老师要相宜的材料，激发幼儿主动探究和发觉、创建的欲望。活动中运用轮胎开展活动，活动练习能按部就班地绽开，借助幼儿园宽敞的活动场地，我创设了一个宽松的环境让幼儿充分探究、想像，使孩子们创建出了多种玩法，如：小兔跳、过河拆桥、曲线障碍跑、钻山洞等，轮胎花样玩法的整个过程促进了幼儿走、跑、跳、爬、钻、滚等基本动作的发展，轮胎作为一种运动器材，它的功能得到了充分的发挥。在此基础上，我开展了小组竞赛的形式，嬉戏中，幼儿心情高涨，把活动推向了高潮

35、。在整个活动中，我让全部幼儿都能心情开心，团结协作地完成嬉戏，并通过嬉戏促进幼儿的自主性、创建力的发挥。假如我能针对不同实力的幼儿，采纳不同的激励引导方式，能每人一个轮胎，效果将更好。好玩的嬉戏教学反思13一、活动目的大胆地表现自己不同的表情，体验共同嬉戏的乐趣。幼儿能主动的回答问题，增加幼儿的口头表达实力。教化幼儿养成做事仔细，不马虎的好习惯。二、活动打算镜子、不同表情的脸谱。三、活动过程1、幼儿视察老师的表情，探讨：老师在干什么？老师笑的时候眉毛怎么样？眼睛怎么样？嘴怎么样？2、请小挚友对着镜子找一找：自己有几种表情？这些表情各代表什么样的心情？教学反思是中班语言活动，为了满意孩子感爱好的

36、嬉戏小脸笑起来了，我选择了：地球妈妈甜甜笑之分活动主题谈话好玩的脸谱。在活动一起先我以谈话的方式激发孩子的爱好营造宽松地谈话环境，奇妙进入主题。以轻松开心地见面语言导入课题。“小挚友们，你们好，今日老师能在这里见到这么多的小挚友，还有大挚友，心里真兴奋，你们兴奋吗？兴奋的时候表情会是什么样的呢？在这一环节起先第一个问题孩子们都能回答：“兴奋”。让他说老师的表情怎样时，没几个孩子能说，在老师的引导下，她们只能说眼睛弯弯的，嘴巴向上翘。在活动其次个环节我让孩子视察课件小挚友们的不同表情，说说五官的改变并用嬉戏体验每一种表情，孩子们表现特别主动都情愿上来表演。然后播放情景剧“我生气了”问画面中的小挚

37、友是什么表情，孩子们都说是生气的表情，接着问：“你有过生气的经验吗，为什么？”这是本活动的难点，孩子基本能说诞生气的事，什么缘由，有的孩子说是他欺压我，有的孩子说他不给我东西吃。顺势我就引导孩子说：“生气时要大胆用语言来表达自己的不满。但要留意限制自己的心情，不要有过。激的行为，以免给别人造成损害。懂得不要无礼取闹，成为懂道理，讲道理的好孩子。”最终我让孩子们动手在事先打算好的空白头型卡片上画自己喜爱的表情脸谱，轻轻松松结束了活动。但在这次活动中我也发觉了一些问题，孩子们在回答问题时，略微有点难度的问题说不出来，主要是我课前没有考虑到，总觉得这很简洁，不需多加明，通过这节活动，我知道，在我们大

38、人看似很简洁的问题，对孩子来说比较难，在以后备课时要考虑孩子的年龄特点，多从孩子的角度去想问题，才能达到好的效果。好玩的嬉戏教学反思14教学案例：一、导入、嬉戏：头脑塑身操做与老师说的相反的事，比如老师说“哭”你就“笑”，说“起立”你要“坐下”，看谁反映最快。现在嬉戏正式起先！哭、拍左肩、抬头、坐下、举右手、闭左眼、低头、起立、谈话激趣：你们觉得这个嬉戏怎么样？（引出“好玩”，出示课题后让学生读准题目 “好玩的嬉戏”）3、回顾（老师供应句式，帮助孩子说完整的话）：（1）你玩过什么嬉戏？出示： “我玩过（ ）和（ ）的嬉戏。”（2）你和谁玩过这些嬉戏呢？出示：“我和（ ）玩过（ ）的嬉戏”。（3

39、）你们觉得什么嬉戏最好玩？出示“我觉得（ ）的嬉戏最好玩。”（4）同桌选择其中一个句子相互说（要求：和别人说话的时候要看着他的眼睛，用眼神来帮助沟通。）（5）你在玩这些嬉戏的时候心情怎么样？（板书：心情）二、开展嬉戏，玩中体验、体验嬉戏：吹吹小羽毛（正音“吹”，并讲解并描述嬉戏规则）、引导视察：3、引导学生说说这个嬉戏好玩的地方。（留意让学生仔细倾听）4、同桌沟通：讲清晰嬉戏哪里好玩，还可以讲讲你的心情怎么样三、总结延长、嬉戏体验：嬉戏宝盒的故事2、分组抽签，确定嬉戏内容及嬉戏的场地（吹羽毛 摸人 过山洞）3、学生尽情嬉戏4、全班汇报：（1）你玩了什么嬉戏？好玩吗？（2）想不想知道他们玩嬉戏的

40、状况？谁来问？（3）自己去找同学了解他们组的嬉戏5、老师总结四、课外拓展：我是小记者（调查爸爸妈妈小时候玩过的嬉戏）反思：语文新课标中对于低段年级的口语交际目标是：学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲解并描述小故事，能简要讲解并描述自己感爱好的见闻。与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。有表达的自信念。主动参与探讨，对感爱好的话题发表的看法。口语交际的教学，就是要培育学生的口语交际实力，培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。而作为一个语文老师的任务，则是要努力选择贴近生

41、活的话题，采纳敏捷的形式组织教学，不必过多传授口语交际学问。因此在这一次的口语交际课中，我作了以下的尝试：1、以嬉戏贯穿教学。学生在实践活动中进行动手、视察、体验、想象、创新。这一次的口语交际课，我设计了一连串的嬉戏活动，能丰富口语交际的内容，驾驭口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的实力。 如导入新课时的“头脑塑身操”，学生在意外和兴奋中，特别主动地参加这个活动。在他们的手忙脚乱中，既让学生快速地进入了课堂教学，也在轻松愉悦的氛围中明白了交际的主题。在教学中，我还进行了两次嬉戏：吹吹小羽毛 嬉戏宝盒，前一次为指名上台活动，全班以此为视察点进行交际训练，其次次则以分小组的形式，让全班的孩子参加

42、到嬉戏中，并在嬉戏中学会沟通，在嬉戏后学会有礼貌地问和表达自己的感受。2、引导“玩”中说。学生的自我表述只有在逍遥自在的空间才得以孕育、诞生。在“吹吹小羽毛”这个嬉戏活动中，学生们看着台上的四个同学以各种各样的姿式把羽毛吹向对面，既不能用手帮忙，也不能让羽毛落地，发出了一阵又一阵的欢乐声。这个嬉戏结束后，我引导学生自主看说，选择视察对象，摄取说的素材；学生都能把自己觉得最好玩的内容说出来。如：生：我觉得同学非常好玩，她吹羽毛的时候，羽毛都落到她的嘴巴上去了。 生2：我也觉得这个嬉戏很好玩。同学吹羽毛的时候，整个人都蹲下去了，就快趴在地面上了。生3：我觉得这个嬉戏很好玩，他们吹羽毛的时候，差点撞

43、到一起了。孩子们对这个嬉戏的宠爱，引导着他们自主地进行视察，也促使他们争先恐后地举手参加到交际活动中。而在分组嬉戏这个环节中，当孩子们尽情地与小组同学一起玩嬉戏之后，我设计了两次交际活动：说说自己刚才嬉戏时觉得最好玩的事；问问别组同学玩的嬉戏及感受。虽然这时候孩子们的说并不完全根据导入过程中我给他们的三个句式，但是孩子们却能英勇地发言，畅谈自己玩嬉戏时的感受：生：我刚才贴鼻子时，把喜羊羊的鼻子贴到了它的眼睛上，我觉得很好玩。 生2：我们刚才玩“摸人”的嬉戏，同学被抓到了两次。我觉得很好玩。 生3：同学来摸我们，可是他一个人都抓不到。我觉得很好玩。嬉戏的过程本身就是好玩的，欢乐的，因此，让孩子们

44、说说自己觉得好玩的事，每个孩子都有话可说。这种自由、和谐、开心的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。3、注意全体，培育“交际”实力。口语交际不但是让学生会说敢说，还要学会倾听，学会与人沟通。在教学中，我随时留意学生的一些与人交际的实力：你想问谁，那就要有礼貌地问，还得看着他问。在这样的引导下，孩子们在问同学嬉戏的这一过程中，都能做到有礼貌地问，也能面对对方，大方地问，大方地答。 当然，口语交际课并不是给个别孩子的训练时间。在大面积地让孩子们相互沟通的过程中，总有那小部分孩子沉没在其中。于是我支配了让孩子们走出座位：你想了解什么嬉戏，你想向谁问？孩子们在我的激励下都快乐地去找同学了解别组的嬉戏了

45、。这样，口语交际也就不是落在面上，而是让孩子们学以致用，立刻运用到现实中去。好玩的嬉戏教学反思15首先在此我特别感谢学校给我这一次熬炼、学习的机会，感谢我的师傅方晓敏副校长对我的指导，我想仅仅是上课这个过程本身就足以让我收益良多。好玩的嬉戏是人教版小学语文一年级上册的口语交际课文。对于刚入学的孩子，我在口语交际课上的教学目标是引导视察嬉戏的过程，情境中产生口语交际的愿望。规范学生的口头语言，能大方、简洁地说出自己做嬉戏的过程和心理感受。培育学生良好的听说看法和语言习惯，相互沟通，学习询问。正如大家看到的，在课堂上我特别注意创设一个民主、同等、宽松、愉悦的学习氛围，使课堂充溢生命的活力，并不断运

46、用激励性的评价，指导、激励每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学习语文的欢乐。在此，我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思首先，我认为口语交际课肯定要重视创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉醉其中。在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一，引导孩子们回忆自己真实社会生活中的嬉戏情境，之后进行句式的训练；其二，把孩子们领入活生生的嬉戏情境，并以此为交际话题组织孩子们沟通观后感（事实证明这特别符合学生的交际实际，他们热忱高涨地表达出了很多特性化的见解，这对一年级的孩子来说是相当不简单的）；其三，最终放手让孩子们尽情地嬉戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成探讨式的沟通情境。在这一点上我觉得孩子是有所呈现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给孩子们对话、沟通。其次，我还重视培育学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体，就是来熬炼实力，提高素养的（如句式训练的部分，孩子们就是在学习说完整话。）；其次，是作为表达观点的人，就是要清楚地、有礼貌地表述自己的看法（如说出嬉戏中你觉得好玩的地方，评价其他同学的发言等等），再次，是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最终依据别人的提问进行回答）。总之，我将带着今日的收获