2023年春望教学反思.docx

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1、2023年春望教学反思春望教学反思1评价作为一项活动，存在于老师的教与学生的学之中，它是激发学生学习的动力。适当、奇妙的评价能激励、教化学生，自评、互评、他评的评价手段，能促进学生共同发展。这一节课，我主要以课程改革标准的理念为原则，主动围围着学生发展性评价为核心，以发展的眼光看待每一个学生。无论是我和学生之间，还是学生和学生之间的评价，我都有针对性的以不同类型、不同手段及形式来激发学生主动评价学会评价。例如在整个学习过程中我时刻留意学生的每一次发言，对学生的表现赐予了不同层次的评价，制作了小笑脸标记利作为奖品，大大激励了学生，关注了学生的学习过程。其次，我还在教学中注意了把学生的自评、他评、

2、互评作为评价的重点，让学生自己说出对自己、对他人的想法。特殊在创编环节中，赐予了学生最宽松、和谐、团结的评价空间，学生能畅所欲言，体现了评价的民主性。结果，有的孩子会说：“我觉得他们设计得很好！”，有的则说：“我觉得小挚友表演得最好，歌声很好听！”，还有的却说：“那个他唱得不够大声，假如能再大声些就更好了。”等等，就这样通过评比、嘉奖的形式激发学生学习的爱好，通过自评、同学评、老师评的评价手段，让孩子们知道自己的优点与不足，促进自己的学习，让他们更加爱上音乐课，更喜爱、更有信念的表现自己。春望教学反思2经过惊慌激烈的一番打算，慈母情深最终结束了，心中也松了一口气。说惊慌是因为我的大脑始终处于惊

3、慌的状态，想找到一个精确的切入点，让学生从帝王高的学习，由表及里的理解。说激烈是因为我们百利语文团队在磨课的过程中，每个人都谈自己的想法，大家探讨着，探讨着课后回想着，思索着，感受颇多。1、朗读指导朗读的重要我在这里勿需多言，没了朗读的课堂算不得真正的语文课，这节课我比较满足的就是朗读的指导。本节课具有指导性的朗读有两处：一处是母子的对话，一处是别人阻挡母亲给钱的句子。先说阻挡母亲给钱的句子“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”学生读第一遍肯定很平淡，我引导读出前面的提示语“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊”，一个“喊”字给了学生提示。此时

4、学生的“喊”也是停留在浅层次的喊，并没有喊出情感，（上课时没有想到啊）学生只有明白这个女人为什么看法这样坚决的.时候，对喊才能明白，读出感情也就水到渠成了。对于母子的对话，老师先是误读，把孩子的语气读得义正词严，学生立刻判定老师读法的错误，又对文字的内容和标点符号重新考虑，从而知道怎样来读，也体会到孩子此时内心的冲突。2、联系上下文理解句子本文须要理解与感悟的句子许多，而且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一个。假如不舍，一节课是肯定完成不了的，可是舍哪个？留哪个？经过语文团队的探讨，把能够与前后文联系到一起的句子留下，就是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口

5、罩上方，眼神儿疲竭的我熟识的一双眼睛惊讶地望着我，我的母亲的眼睛 ”和“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：谁叫我们是当妈的啊！我挺兴奋他爱看书的！”前一句能够把母亲的工作环境和家庭条件的艰苦联系到一起体会，感受母亲为儿子，为一家人生活的操劳。后一句能够把母子的对话和女人的阻挡联系到一起来感受母亲对儿子的懂得，感受慈母情深。3、教学的起点本节课的设计还有明显的牵的痕迹，这也是我思想始终斗争的地方。怎样的切入才是从学生的实际切入？才能让学生由表及里，“柳暗花明又一村”的学习呢？阅读与阅读教学是完全不一样的，阅读时任何一个读者都可以做的事情，而阅读教学却是老师该做的事情。假如老师只是阅读

6、，那对学生就缺乏阅读指导层面的东西。我的思想还在斗争着，我也还在斗争着春望教学反思3首先，在“导入”环节，我利用多媒体放映“成都杜甫草堂”的图片及朱德的对联：“草堂留后世，诗圣著千秋。”目的想让激发学生的学习爱好，检查学生对杜甫的了解状况。在“朗读诗歌，把握内容”环节，多媒体播放配乐朗读录音，将学生带到诗歌的情境中，更简单感受诗歌的意境。在听配乐朗读之后，采纳齐读、男女生竞赛朗读的方法，调动学生的读书爱好，接着让学生将难写的字在练习本上书写加以巩固，并提出自己不理解的字词，注意引导学生要重视课文注释，为解读诗歌内容解除障碍。同时，借助多媒体标注诗歌中的疑难字词的注音和意思，帮助学生理解课文中的

7、语文难点，以便节约课堂教学的.时间，提高课堂教学的效率。为了让学生读懂诗歌的内容，我让学生边读边想象画面，两两交换互读，听者闭眼想象画面，然后用自己的语言表达出来，然后说说画面特点。这其实是让学生通过诗歌的意象，感受诗歌的意境。在“品尝语言，体悟情感”环节，重点让学生通过小组沟通，合作探究的方式品尝诗歌的颔联和颈联的诗句，理解诗歌的思想内涵、体会情感。在这一环节，敬重学生的特性体验，激励学生有不同的见解。最终，在学习整首诗之后，不仅让学生尝试背诵，还动笔默写，让学生打好扎实的语文基础。最终进行“课堂小结、背诵默写”，当堂检测学生的学习效率。并布置拓展作业，让学生运用课堂学习赏读诗歌的方法进行自

8、主阅读，更深刻体会杜甫的忧国忧民的情感，同时也拓宽阅读面，提高语文素养。但这节课跟以往的课不的是运用了“交互式电子白板”实施教学。传统的多媒体教学一般只能应用做到放映事先设计好的教学课件，老师在授课时简单受到课件的牵制，而简单学生在课堂上生成的问题。而应用交互式电子白板教学，可以更有效地整合教学内容，不仅可以展示图文，播放影音文件，还可以进行编辑、录音、保存文件等。这样，老师可以利用白板的注释功能，对教学重点内容进行圈点批注，提示学生留意。还可以交互运用实物展示台，将学生在课堂上完成的练习进行展示讲评。本节课上，利用了白板注释功能对学生提出的疑难字词进行圈注，提示学生留意。并且在进行课堂小结时

9、运用白板书写功能，小结本节课的教学内容。这一次课之后，我经过反思发觉，在本节诗歌赏读课中，我还可以充分利用“交互式电子白板”的功能来提高我的教学效率。比如，在学生默写环节，我只是让学生在两边的黑板上默写，然后进行修改。没有运用电子白板，其实，可以放手让学生在电子白板上默写，老师再运用白板的注释功能对学生默写的诗歌进行批改、订正。同时，还可以交互运用实物展示台，将各小组同学默写得100分的练习展示出来，一来可以让同学们看看大家默写时的书写是否规范；二来，可以对学生起到激励性作用。春望教学反思4静下心来细致想想上这节课的前前后后，感慨万端，梳理如下：一、书到用时方恨少这句话我经常挂在嘴上，却不能经

10、常落实到行动中。平常也读书，但往往没有目的，随意性很大，而且依着爱好，不喜爱的书不读。我不喜爱历史题材、斗争题材的作品，总觉得用那么多人的生命和鲜血换来统治者的荣耀，很血腥，也很残忍。所以选择了春望后，就捉襟见肘了，只好临时抱抱如来的大腿。我用了一个周的时间，先复习了整个唐代的历史，阅读了各个时期诗歌代表作品；又把唐诗鉴赏辞典和唐诗三百首中杜甫的作品读了一遍，感受了作者思想的改变和作品风格的改变；还上网搜集了教学视频和朗诵视频，学习朗诵诗歌。最终，才依照学校的“导学互助”教学模式起先备课。借着这个反思的机会，我要告诫自己，读书要有安排，读书笔记要真写，不能只在电脑里保藏。多练练写作，把读到的东

11、西仔细消化，这样备课时才不会慌乱。对教学内容更要细细涵咏，正如于永正先生说过的：“教学的艺术就是钻研教材。对于一篇课文，只有通过细致地阅读，从容地咀嚼，才能探其精微，对文章的一词、一句、一字甚至一个标点都要细加揣摩，这样才能在教学中游刃有余。”对作品还要有自己正确而独到感悟和见解，以期和学生的见解相互沟通、碰撞。二、绝知此事要躬行经常搜集观看名师课堂教学的视频，私下以为，有些人天生为教学而生，一如有天赋的演员，生来就是会讲课的。而走进名师的博客，却发觉，名师之所以为名师，是因为积淀丰厚，阅历丰富，阅历丰盈。我惊悟：自身素养的提高，势在必行。1.要充分借助最漂亮的集体才智每一次参与这样大型的课堂

12、展示活动，我都感受到教研组集体有无穷的威力，可能这也是我们采纳“互助 ”的缘由吧。一节展示课，基本上凝合了全校语文老师的才智。从设计思路，到重点难点突破，到课堂上的言行神态，老师们各有自己的“绝技儿”，采众家之长，丰富自己的教学技艺，快哉！2. 要主动磨炼授课的技艺平常工作中，要特意地请老师们评价教学设计，邀请老师们进课堂来听课、评课。主动去听老师们的课，无论是哪个学科的，只要是课堂，都有值得学习借鉴的地方。还要关注自己的课堂掌控实力，专心设计课堂仪态、导入语、过渡语、评价语，总结语等，我想只要专心，都有所提高。3. 要看到孩子们无穷的潜力每节课前，我们都有一种渴求感，希望学生好好和你协作，取

13、得很好的教学效果，这就须要好好钻研学生。学生想到的，你要提前想到；学生没想到的，你要怎样引导他想到。所以我们要仔细探讨学生，看到孩子们无穷的潜力，依据学生学问水平的凹凸，将学习的内容进行选择、设计、创意、改造，以有效激发孩子们的潜能，使孩子们在他们所渴望的气氛中学到学问，增加实力。时间总是匆忙的，匆忙的时间只是带走了白天和黑夜，经常回首，我们会发觉，那些美妙的记忆犹然心田。只要有主动进取的决心和行动，总会感受到胜利的喜悦。在语文教学中学会 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，让语文植根于学生的心灵世界，给学生的生命铺上一层暖和、纯净的底色。春望教学反思5在学生自由读完其次大段后，让学生说说

14、法国南部有一个闻名的葡萄产区，很多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？通过两种迥然不同的方法和结果的对比朗读，让学生绽开想象，谈谈假如自己作为一位买主会如何选择？思索老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。在教学第三大段时，首先让学生充分的读，说说格罗培斯的方案是什么？为什么撒下草种？他是怎么想的？理解“有宽有窄”的道路铺设的依据，在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系？领悟其共同之处都是给人选择的自由。总结课文时，让学生探讨“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计？”学生畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅

15、自然；有的说这种设计方法不同寻常，给人充分的自由；有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的便利，最科学合理。最终提出希望，希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。设计归设计，反思整节课教学，在“对比”部分牵扯的时间过多，“联系”花的气力少了点，导致有少数后进生不太明白格罗培斯撒草种的意图，有些同学不明白“有宽有窄”的道路铺设的依据，之后想一想，假如引入鲁迅曾经说过的话“这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”或许对学生的理解有所帮助。春望教学反思6本节课，我主教了初中语文七年级下册第21课诗词五首中的春望，本节课的教学任务基本完成，课后听取了各位老师的听课看法和建

16、议，自己也仔细分析了此次教学，进行了如下反思：我在打算教学古诗春望时，为了备好这节课，我查阅了很多教学书籍，同时阅读了诗人相关事迹的资料，也在全国图书馆联盟和知网上下载了很多相关论文，并请同校老师进行指导。在本诗中，我主要从“望”字入手，深化分析诗人“眼望”、“盼望”、“渴望”，进而体会诗人忧国忧民的宏大情怀。这首诗歌中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是有两种说明的，第一种是诗人由于感伤国事，看到漂亮的花儿都禁不住落泪，伤感离别，听到宛转的鸟鸣都会胆怯；其次种是因为时局破败，所以连花也在流泪，连鸟都在惊心。两种理解的动作发出者不同，因而所表达的.感情也各不相同。“烽火连三月，家书抵万金”，通过诗人眼

17、望之景过渡到诗人盼望之物，突出家书的宝贵，进而体会到诗人推己及人的宏大情怀。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，让学生为杜甫的忧国忧民的宏大情怀而感动，要让学生被本首诗歌感动，首先就应当让我自己被它折服，于是我把自己的感动带入到备课过程中，并将其带到课堂，让学生也被感染。本诗目标是让学生多读，“读”始终贯穿于我的课堂，有人曾说：“读是诗歌教学乃至语文课堂的生命，诗歌教学要让学生在读中感悟诗情，体会诗意。”围围着“读”，我设计了几个环节，首先和着古筝曲高山流水中，老师朗诵引入，学生从节奏、感情、重音评论朗读，接着指名一学生朗诵，其他学生闭上眼感受眼前出现的景象，氛围自然形成。其次，在细细品读中体会诗的情

18、感，这一环节中，设计了让学生自由读、学生范读、全班齐读等。最终，运用对比阅读的方法让学生读望岳和春望，分析两诗的异同，自然而然便呼吁大家多去阅读杜甫的相关诗歌，体会不一样的杜甫。关于这节课我最大的缺憾便是由于个人语文素养有限，对诗歌的赏析不够深化，很多学问点到即止，并未完全绽开。另外，虽然将杜甫的两首诗歌进行了对比阅读，但读得不够深化，学生的合作、自主探究并未完全体现出来。这次活动，给了我一个挑战自我的机会，也让我更加清晰地了解了自己的优点及不足。在以后的语文教学中，我将更加严谨，主动探究，深化探讨，让自己与学生同学习，共进步！春望教学反思7不足之处有以下几点：1、对童话这种题材的讲解不透侧，

19、用这种方式有什么详细的好处老师的引导不到位，只能停留在表面层次上，比如说生动、详细、形象，没有深化了解。2、学生的环保意识只是理解，没有对此引发出来的内容进行巩固和进一步了解，应当让学生以写作的形式或是小组合作探究的形式来加深对环保意识的相识，这是文章的重点部分，挖掘的不够透彻。3、课堂学习方式比较单一，没有给孩子更多的探究和合作的时间，只是一味的让孩子自己品悟，对于童话的方式，学生也没过多的体会，也没发觉孩子对这种文体的宠爱。这也是老师的失败之处，童话以它生动的语言描写，发散的思维方式，应当能赢得更多孩子的宠爱！春望教学反思81、教学过程中运用多媒体，可以让课堂鲜活起来，有利于更好地达到教学

20、目标。古诗学习往往比较抽象、含蓄，学生的学习若脱离了想象、画面，就比较枯燥，运用多媒体教学，通过鲜活的画面、直观的感受，反复的听读、吟诵，会加深学生对诗歌内容的理解，对诗人情感的体会，还会增进学生学习古诗文的爱好。在这篇课文的教学中，我运用多媒体上课，让学生在图片中找诗句，在短片中感受泰山的宏伟高大、奇妙秀丽，不仅更直观，而且更易于学生体会诗人酷爱祖国山河的.情感和远大的理想，同时也激起了同学们酷爱祖国大好河山的情感。在转入春望的学习过程中，也用多媒体创设就情景，介绍背景，在情景创设中，同学们仿佛也走进了那个动乱的年头，拉近了学生与诗人的距离，让学生更易理解诗歌，更易于理解诗人思想感情。2、用

21、老师主导，学生主体的教学策略。以老师提问引导、学生小组合作的方式进行，既引导了学生学习的方向，又保证了学生学习的主体地位，充分调动他们的参加意识，调动他们的主动性与主动性，成为学习的主子。3、用比较阅读的方法，让学生从写作背景、主题思想和诗作风格三方面比较两首诗的不同，从而让学生更好地驾驭杜诗“诗史”的特点，印象也更加深刻。春望教学反思9作者以独具匠心的视察力、想象力和创建力，用极其精确的文字为我们描绘了一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的酷爱自然的美妙情操，让我们从字里行间感受到洋溢着的生活气息。这篇课文我是第一次教，因此自己做了仔细的准别，阅读文本，熟识教材，设

22、计合理有效适合本班学生的教学方法，完成本科的教学任务。作者奇妙地运用了想象、拟人的手法，为我们展示了一个多姿多彩的草虫世界。让我们随着作者的目光感受到这奇异的、灵幻的、欢乐的世界，这真是一种视觉的享受。不足之处学生读文时感情不够充足，缺少对大自然的酷爱之情，只限于对文字的了解缺少探究精神，今后在教学中应培育学生酷爱自认、酷爱生活、不断创新的精神春望教学反思10对杜甫春望一诗耳熟能详倒背如流的人肯定是太多太多，而因囿于传统解读对春望之“望”原委应为何意而进行思索的人唯恐甚为寥寥。传统解读中，人们总把“望”说明成“远望”、“遥望”，有一些人还把“望”在本诗中说明成其他意思：盼望、渴望、希望、期望等

23、，但本人总感觉这些说明都流于肤浅，未能弄清晰杜甫春望之“望”的真正含意，因而对春望一诗的总体解读也就失之偏颇。春望之“望”，作为统领全诗内容的关键词，也是一个被人称之为“诗眼”的词，在全诗中的意义和作用，本应一以贯之，但在传统的解读中，把“望”字理解成“遥望”、“盼望”等，实在是难于一统究竟，给人的感觉甚是不爽。直截了当地讲，假如说第一句“国破山河在，城春草木深”还姑且可以一“望”的话，以后的内容便没法“望”下去了。试问，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”句中因感慨时势而落泪，因怨恨离别而惊心，完全是一种心情，怎么“望”？“烽火连三月，家书抵万金”，是一般陈述或评论，又怎么“望”？抑或说明为“盼望”、

24、“渴望”？那这与第一句之“望”字之意明显已经不是一个概念。如此一首短诗，一个题目当中的中心词、关键词的词义不能一以贯之，不能坚持始终，实在叫人难以接受。而“白头搔更短，浑欲不胜簪”则是更加的没法去“望”了。请问，哪位能“望”到自己头顶稀疏的白发？或者头发再长一点的话，那与自己也不过是近在咫尺的距离，也须要一“望”吗？老杜的创作思路应当是没有问题的。那传统的解读为什么让人感觉如此别扭呢？究其缘由，本人认为，传统的解读者还是未能结合诗人的创作背景并深化到诗人的情感世界里去进行品读，从而造成对该诗全面理解把握的失当。相反，假如我们能够结合诗人的创作背景并深化到诗人的情感世界里去进行品读的话，或许对该

25、诗的理解会更接近本人抒情言志的初衷。纵观杜甫之仕途，可谓极不顺当。先是考取进士落第，受困长安，继则投诗献赋，费了九牛二虎之力才得一小官。安史之乱，长安陷落，玄宗入蜀。本欲北投肃宗，却陷于贼手，羁縻半载。好不简单冒死逃归获左拾遗，又因房案私情，犯颜直谏，几近一死。长安收复以后，虽然官复原职，而旋即外贬华州司功参军，永别长安。不久关中饥荒，杜甫遂弃官携家随民加入逃难之列。此后在好友严武处（成都）稍有短暂的安定生活（就是感慨“出师未捷身先死，长使英雄泪满巾”的那段时间，这两句唯恐也并不仅仅是感慨诸葛武侯吧？），但随着严武之死，再落漂泊不定，直至病死在湘江之上。杜甫胸怀远大志向（“会当凌绝顶，一览众山

26、小”望岳）却不能脚踏实地（“白鸥没浩荡，万里谁能驯”奉赠韦左丞丈二十二韵），喜爱做官（“致君尧舜上，再使风俗淳”奉赠韦左丞丈二十二韵）却又有失约束、满腹牢骚（“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”奉赠韦左丞丈二十二韵），喜爱关切天下大事（“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”茅屋为秋风所破歌）而又高谈阔论不切实际，他甚至是一个连自己的老婆孩子都养活不了的人（“老妻寄异县，十口隔风雪”，“所愧为人父，无食致夭折”自京赴奉先咏怀五百字）。这样的人必定会在现实中到处碰壁不为所容，而终将一无所成（“飘飘何所似？天地一沙鸥”旅夜书怀），从而酝酿出离骚式的满腔“怨恨”心情。人们把杜甫的诗歌风格

27、概括为“沉郁钝挫”，其“沉郁”之风恰恰道出其作品内容及主题的深厚厚重、所抒情感的压抑郁闷。读他的诗歌作品，随处都可以感受到这种深切的“怨恨”。可以说，“怨恨”已经成为老杜解不开的终身情结。查阅多种工具书，都可以在“望”字词条下检索到“怨恨、埋怨”之义项。如：康熙字典：怨恨，指责绛侯望袁盎。史记袁盎晁错传时人望之。后汉书贾彪传不意君望臣深也。史记张耳陈馀传黯褊心，不能无少望。汉书汲黯传又如：望沮（怨恨懊丧）；望言（怨言）汉语大字典：望，埋怨、指责：怨。中华词典：望，埋怨、指责：怨。古汉语常用字字典：望，埋怨、指责。在一些古代典籍中，我们也可以看到关于“望”字这个义项的用法：“若望仆不相师，而用流

28、俗人之言，仆非敢如此也。”史记报任安书）“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望者”。史记帝君列传“魏其大望曰：“老仆虽弃，将军虽贵，宁可以势夺乎？”史记魏其武安侯列传“臣贱，将轻臣；臣用，将多望于臣。”战国策燕策二“侍御使以为光（人名）望不受女”。汉书楚元王传据此，我们可以这样认为，“春望”这个标题的意思绝不是指“在春天里“望”（看）到什么”，而应理解为“春天里的怨恨”。这个“望”字便是杜甫发自肺腑的剧烈的“怨恨”之情！这个题目的语法结构可在王昌龄闺怨一诗的题目中找到印证！在唐代其他诗歌中也可找到关于“望”字作为“埋怨、怨恨”义项的印证，而且经常与“怅”连用，组合为“怅望”一词（本人认为，这个“望”实

29、在与眼睛没有什么关系）。如：李商隐暮秋独游曲江一诗“荷叶生时春恨生，荷叶枯时秋恨成。深知身在情长在，怅望江头江水声”中，江水之“声”确定是不行以“望”（远看）的，“惆怅怨恨”于江边的“江水声”才符合李商隐“才下眉头却上心头”的“春恨”“秋恨”！再如：徐凝七夕一诗“一道鹊桥横渺渺，千声玉佩过玲玲。别离还有经年客，怅望不如河鼓星”中，前两句为写景，后两句为抒情，其中“怅望不如河鼓星”句，很明显是感慨“河鼓星”（牛郎星）尚有一年一度的鹊桥会面，“惆怅怨恨”自己还不如牛郎那样可以在每年七夕，“柔情似水，佳期如梦”，会面有时，而不是“遥望”“河鼓星”的问题。再如谢朓（南朝齐）新亭渚别范零陵云：“洞庭张乐

30、地，潇湘帝子游。云去苍梧野，水还江汉流。停骖我怅望，辍棹子夷犹。广平听方籍，茂陵将见求。心事俱己矣，江上徒离忧”中“怅望”和“夷犹”都是写内里的心情，而不是写外部的动作，送行的人充溢了“怅惘怨恨”，被送的人则显得迟疑不决。还有把“城阙辅三秦，风烟望五津”中的“望”说明为“在风烟中遥望五个渡口”实在是牵强附会，免为其难。我真不知道诗人身处三秦之地拱卫之中的长安城宫阙，隔着“危呼高哉”的秦岭蜀道，对远在“蜀州”且在“风烟”当中的.“五津”怎么“遥望”！其实，这个“望”正是王勃面对自己的好友“知己”即将远赴蜀州上任而对“五津”所产生的一种不情之“望”（怨恨）！正因为挚友间的离别充溢了离愁别恨（“与君

31、离别意，同是宦游人”），所以送行者才对即将远去的挚友进行宽慰（“海内存知己，天际若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾”）。依照以上几个方面的阐述，对春望一诗应作如下说明：“国破山河在，城春草木深”。从大自然之面貌上看，山河照旧，但国都却早已沦陷破败，物是人非，所谓“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”；从时令上看，虽然已是春暖花开，然而故国城池却杂草丛生，林木苍苍，“废池乔木，犹厌言兵”。一个“破”字，使人顿觉满目疮痍，倍感国乱之痛；一个“深”字，托出满目萧然之景，黍离之悲油然而生。司马光说“山河在，明无余物矣”，“草木深，明无人矣”。面对“安史之乱”后的第一个春天，怎能不让踌躇满志而丢失用武之地的杜甫顿生

32、“怨望”之情？“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。感恨时事，伤怀离别，花也溅泪，鸟亦惊心。物如同此，人何以堪！这句表面上是写花鸟，实则写杜之本心。花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，此时之见，却让堕泪惊心。诗人触景生情，移情于物，“怨望”之情得到了进一步的表达。“烽火连三月，家书抵万金”。此句因为写出了在斗争动荡的岁月里“消息隔绝久盼亲人音讯而不至”时的迫切心情，这是人人心中都有的想法，很自然地会使人心产生广泛的共鸣，故成为千古传诵之名句。自从“安史之乱”以来，直到如今春深三月，战火仍旧连绵不断，“自经丧乱少睡眠”，“烽火苦教乡信断”！多么盼望一封赛过“万金”的家信能够带来家中亲人的消息啊！但仅仅是这样一

33、个小小的心愿，在这样特别的时期竟然不能实现！“怨望”之情在此向亲人故友方向进行了纵深扩展。“白头搔更短，浑欲不胜簪”。烽火遍地，家书不见。近观面前的颓败之景，遥断远方亲人的惨戚之象，不觉于极无聊赖之际搔首踌躇，猛觉稀疏短发几不胜簪！“白头”为愁所致，“搔”则为想要解愁的动作，“更短”可见愁之程度。这样，在深受国破家亡、离乱伤痛之外，再加之年迈体衰、日暮途穷之感，还有什么比这种情境更让人倍感无奈呢？此情此景，能无怨乎？“怨望”之情达到了极致！至此，本人认为：只有把“望”理解为“怨恨、埋怨、指责、怅恨”等一种情感郁积，才能精确解读春望全诗，才能更加贴近或合乎杜甫“春望”之创作初衷。春望教学反思11

34、这次课有几个地方值得自己总结，一是古诗文字词的说明、积累，一是预设与生成的问题。几乎全部的语文老师教古诗文时要面临一个问题，就是学生对古诗文感觉艰难，很难理解古诗文的字词句。如何解决这个问题呢？我现在还很茫然。上课的时候我给学生充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了许多问题，比如“不遑启处”如何说明，这句话虽然书上有注解，但这个学生不理解单独说明“启”为“跪”，“居”为“坐”，怎么合起来说明就成了“休息”。又比如“载渴载饥”的“载”不知道什么意思，事实上在讲氓的时候就已经提到了这个字，“载笑载言”，这说明这个学生课后的复习和必要的学问整理没有到位。又比如“彼尔维何”的“维”不知道什么

35、意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯”有说明，而这两句话是相像的结构，依据古文对应法则，“维”与“斯”意义相同，这说明这个学生还不知道看古文的.基本方法。又比如“戎车既驾”的“既”不知道理解，事实上在烛之武退秦师中已经学过了，“既东封郑”，到了这里，学生又不知道迁移了。所以想到了韩军老师提到的“举三反一”，莫非学习语文，学生真的只能是“举三”才能“反一”吗？这要耗损多少时间啊。但要解决这个问题，我除了想到再多做几次练习外，没有更多的方法。春望教学反思12本节课的教学任务完成了，课后听取了各位老师的听课看法和建议，自己也仔细分析了本节课的教学，进行了深刻的反思。我着重于教学的全局，重导入，重常识的

36、积累，重背景学问的介绍。强调学生朗读的实力和对内容感知的实力，注意对诗歌阅读的方法指导，注意教学过程中学生探讨的自主性，注意拓展，尤其是注意学生对诗歌画面感的想象力，让学生说，让学生探讨，让学生写。我采纳媒体手段协助教学，增加教学效果。首先，我自己录制了一个介绍写作背景的音频，这样增加了学生的新颖感，激起他们的学习爱好。其次，运用视频朗诵渲染气氛，让学生感受诗歌的意境与感情基调，更好地把握诗人的情感。配乐朗诵也为此目的而设计，且收到很好的效果。最终，歌曲国家使情感再次升华，实现情感教化的目标。诗歌教学重在品、重在读。在品读中去感受诗歌的魅力和作者表达的情感。于永正先生曾经说过：教学的艺术就是钻

37、研教材。对于一篇课文，只有通过细致地阅读，从容地咀嚼，才能探其精微，对文章的一词、一句、一字甚至一个标点都要细加揣摩，这样才能在教学中游刃有余。为了备好这节课，我查阅了许多教学书籍，阅读了大量诗人的生平事迹的材料，还在唐诗鉴赏辞典中查找了春望这首诗的时代背景，深化探讨了这首诗的相关分析文章，更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪，闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所感动。我想要让学生们被杜甫的这首诗，被杜甫的宏大情怀所感动，那么我首先被他所折服，所感动是很重要的，我要将这种情感带入我的课堂只中去，用我的情感去感染学生，师生共同感悟。在教学中我做到了，学生也较好地把握了诗歌主题，相识了斗争

38、的残酷性和破坏性，体会到了诗人“忧国忧民”的思想，并从中受到了教化。授课之后，还有许多缺憾留在心中。教学设想是让学生多读老师少分析，学生在读的过程中进行感悟理解。可实际授课时还是讲多了，干脆导致课堂上读的时间少了，预想的一些读和背诵的程序没有进行。另一个方面，课堂上学生的反应没能跟上老师的预想，这也应反映了备课环节上的一个不足备学情。当然，我的这节课还存在很多的不足，希望今后通过个人教学阅历的提高和积累，在学校的各种教学活动中的学习和取经，我的水平能不断提高。春望教学反思13通过这首诗歌的教学，收获良多。一、课堂教学的时间很珍贵，老师要争取把力用在刀刃上。我的设想是让学生在有限的课堂时间，尽量

39、多读，并达到当堂背诵的目的。在学生在读中学，读中思，以读带学，课堂实践证明，这样的教学思路是正确的。二、让学生多思索，主动学习。在教学中，老师多提问，少讲解，让学生在思索中学会分析问题，总结问题。所以我设计了许多思索题目，目的就是引导学生主动思索和学习。三、课后作业既紧扣课文，又让学生的思维得以拓展。布置的扩写题目，老师可以示范性的先写开头，以达到开拓学生思维的效果。春望教学反思14在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来说明，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树许多，很荫深。”“花明”，学生对这个

40、没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很艳丽”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，突然他发觉柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我马上传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，静静地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激烈地说：“好，读得真仔细，再看看，还有吗？”另

41、一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很兴奋。”“能把兴奋换一个词吗？”“惊异”接近了，又兴奋又惊异，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告知学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特殊的仔细。平常问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的.留意，我有意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思索，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最终两句，我这样一说学生，就

42、联系到上个学期学习的燕子专列也是采纳了这种写法。春望教学反思15首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“老师跟着学生走”还是“学生跟着老师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。明显忽视了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，假如忽视了这一点，学生对于文本缺乏相识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次，在实际操作中这一环节我虽然不能精确把握学生提出的问题及思路，但依据阅历也大致有个揣测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思索方式，初步

43、推断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思索方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的.理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽视了检查环节，老师的检查可以激发学生学习的“热忱”。可能这种热忱会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应当是一种主动的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。终归教化是面对全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂驾驭所学内容，也避开了平常“干听”的坏习惯。