2023年生活中小数教学反思.docx

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1、2023年生活中小数教学反思生活中小数教学反思1培育学生的数感是新课标的一大领域。在教学中，我要试图挖掘教材中的潜在资源，培育学生的数感。一、课前收集，提高实践实力课前我让学生去收集生活中的两个数据，并能知道它们的含义。课中沟通时，我发觉许多还是干脆从课本里找定价，要么是各自的身高，要么是零食的价格。可见，农村学生的生活阅历浅，调查途径以及收集数据的范围狭窄。但我想，学生能亲自去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，目的已经达到。二、课中呈现，感悟生活数学上课时我再呈现数据，让学生通过视察课本中的数据，并说说它们的实际含义，这里有质量、身高、成果、体温等，拓宽学生的视

2、野，感受到生活中到处体现数字。然后让学生说说“做一做”几个数的含义，干脆地感受到小数在生活中应用，并且体会到相同的小数在不同的情境中各具实际含义。学生汇报时，出现身高1.40米，我随机出现一支笔的价格是1.40元，问学生这两个1.40元的含义一样吗？学生自然能区分含义，让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培育学生的数感。三、实践操作，发展数学实力在练习阶段，呈现练习十一第1题，让学生依据自己的生活阅历，改正标错小数点的小数，进一步运用小数，体会小数的含义。然后，再让学生拿出语文书、数学书、科学书、音乐书、美术书，让学生找出他们的单价，并感悟各种课本的不同定价，而且也让学生比较小

3、数的大小，培育学生的数感。不足之处：学生评价不刚好，课堂一些细微环节把握的不是很好，课堂驾驭实力欠缺，有待提高。小组长没有发挥作用。学生倾听度不够。生活中小数教学反思2小数在日常生活中有着特别广泛的应用，为了让学生感受小数与日常生活的这种联系。教材通过主题图中呈现了四个不怜悯境中的小数，包括质量、身高、成果、体温，并且让学生说出一些生活中的小数，感受小数在生活中的应用。同时，结合详细情境中小数的详细含义，加深学生对小数意义的理解。胜利之处：1.结合生活中的详细情境，学生对于小数意义的理解比较透彻，能精确说出每个小数的详细含义。2.从生活情景入手，引出小数与名数的改写，突出这种改写是解决问题的须

4、要，从而使学生感受到改写的必要性。通过创设生活中常见的按身高排队的情境，呈现了不同单位、不同形式的数据，由于数据太乱，不便于比较，从而产生了改写成相同计量单位的必要，引出例1的.教学。3. 通过小组沟通，得出既可以把低级单位改写成高级单位，也可以把高级单位改写成低级单位的比较身高的方法，为例1的教学做好了铺垫，使学生顺当解决问题。不足之处：1.在生活中的小数中，呈现的情景太多，导致前紧后松，出现练习名数改写的时间过少。2.练习题中生活中的小数练习所占比重过大，导致没有时间练习巩固把低级单位转化成高级单位的题目。再教设计：削减生活中小数在本节课内容中的比重，突出名数的改写练习，突出重点，依据重点

5、增加练习量。生活中小数教学反思3根据科组的教研安排，我们中年级研讨了一节四年级的生活中的小数。这节课的内容是名数的互化，原旧教材支配在五年级上册，而现在运用的新教材将这一内容下放到四年级下册，以生活中的小数引出名数的改写，其实质内容并没有多大的变更。教学中，我先复习一些常见单位间的进率、小数点移动的规律作铺垫比较好，然后通过实例“比高矮”，引出统一单位进行比较的必要，接着以自主探究的方式引导学生找出名数改写的方法，课堂教学效果比较好。一、课前收集 提高实践实力课前我做了布置，让学生去收集小组同学的身高、体重和市场小商品的价格等生活数据，并理解它的含义，课中进行沟通。学生亲自去调查，收集数据，让

6、学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，达到了培育学生的数感，学生亲身体会了数学学问学习与生活应用紧密相连。二、课中呈现感悟生活数学我在课中再次呈现生活中表示质量、身高、成果、体温等小数。让学生说说它们的实际含义，拓宽学生的视野，感受到小数在生活中应用。然后，结合教科书“做一做”中几个小数含义的理解，感受相同的小数在不同的情境中的实际含义。让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培育学生的数感。三、引导探究让学生感受单位改写方法的学习过程小数在我们日常生活中应用非常广泛，教材为我们创设了一个按高矮依次给小挚友排队的情境，出示的数据有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32

7、米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。在实际生活和计算中，有时须要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位，更简单比较它们的大小。郑老师让学生绽开沟通，如何把80厘米化为（ ）米，学生发觉这就是将单名数改写成小数。干脆利用计量单位间的关系，低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数大小改变的规律进行改写。在练习中反复强调应用这方法，让学生掌获方法，形成技能，做得比较好。这节课也存在以下问题：一、老师在教学中出现了学问性错误，没能改正。如1米=0.01厘米，向右读成向左，乘读成了乘以等，造成学生学习的混乱。二、老师的语言有随意性，简单造成口误。我

8、们要留意老师的每一句老师语言的规范性，从而引导学生数学语言的规范性。三、老师与学生的互动不够，提问过于集中。四、这节课在重难点方面的探究不够深化。本节课是关于学生的生活上的小数，教学的内容是两部分，低级单位转化为高级，高级单位转化为低级单位。但是两部分总的就是来教学单位之间的转化，及单复名数之间的转化，本节课内容不是很难，但是学生转化起来很困难，错误率很高。其实有两种改写方法：一种是依据小数的实际意义改写； 一种干脆利用计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。在教学中，郑老师只是让学生学会从乘和除来进行移小数，这样或许对于好生比较简单接受，而

9、差生还是难接受的，在教学的过程中，假如能先让学生自己明白通过分数的转化，这样学生知道通过已经知道的进率，这样就可以通过分数进行小数的转化，在改写方法上进行示例型总结，构建单位改写数学模型，可能效果会更好些。另外，把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题是个难点，学生易出错，特殊是2.39千克=_千克_克，3千克80克=_千克，这里涉及一个补零的问题，教学有肯定的难度，教学时要处理到位，应设计强化练习。我的反思：1、困惑和不足：我认为生活中的小数这一课有点难教，我教完这一课，通过课堂作业和抽测反馈，发觉部分学生把单位改写的结果搞错了。，我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的

10、错因，帮助他们驾驭正确的方法。经过辅导发觉他们的问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清究竟属于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难。与以往的错误相比，这次的错因并不是学生没有驾驭方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还是除以进率，针对这一状况，每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？大部分学生经过不断的提示，都能顺当的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出错，致使错误不断。应当怎么教？2、如何

11、运用教学语言，培育学生的数感。3、如何放手让学生自主探究。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。生活中小数教学反思4小数和单复名数的互化既是本节课的重点，又是难点，因此学生驾驭并娴熟应用有肯定的困难。概念主要是名数、单名数、复名数三个，包括单名数改单名数、单名数改复名数、复名数改单名数这些共类。学习这个学问点之前，要对于小数点位置移动的方法、常用的计量单位的名称、相

12、邻单位之间的进率肯定要娴熟驾驭，不相邻的单位之间的进率也要会推导，学生明确了这些，学问点迎刃而解，解决问题的实力得到提高，强化了学问驾驭的敏捷性。本节课是关于学生的生活上的小数，教学的内容是两部分，低级单位转化为高级，高级单位转化为低级单位。但是两部分总的就是来教学单位之间的.转化，及单复名数之间的转化，本节课内容不是很难，但是学生转化起来很困难，错误率很高。其实有两种改写方法：一种是依据小数的实际意义改写;一种干脆利用计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。针对以上预期的难点，我和学生一起总结了如下改写的三部曲：1、推断。先推断是低级单位的

13、数改写成高级单位的数还是高级单位的数改写成低级单位的数，从而确定是乘进率还是除以进率。2、想。要想清晰两个单位间的进率,是10，100，还是1000。3、移。依据上述两个方面推断确定小数点应当向左还是向右移，移动几位。教完这一课，通过课堂作业和抽测反馈，发觉部分学生把单位改写的结果搞错了。我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，帮助他们驾驭正确的方法。经过辅导发觉他们的问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清究竟属于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分

14、学生已经没有困难。与以往的错误相比，这次的错因并不是学生没有驾驭方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还是除以进率，针对这一状况，每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？大部分学生经过不断的提示，都能顺当的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出错，致使错误不断。应当怎么教？生活中小数教学反思5本节课是生活中的小数，教学内容是单位之间的转化，分为两部分教学，一部分是低级单位转化为高级单位，另一部分是高级单位转化为低级单位。学生转化起来有肯定的困难。其实有两种改写方法：一种是依据小数的实际意义改写;一种干脆利用计量单位间的关系，用乘或

15、除以进率的方法。其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。在教学中，我通过课前三分钟和前置作业一的设计，复习了单位间的进率和小数点移动的规律，为这节课的单位换算做铺垫。然后又设计了前置作业二，通过生活中的实际状况引出实例，让学生明白数学来源于生活，又服务于生活，带着问题来探究这节课。这节课只完成了“低级单位转化高级单位”的教学内容，但是学生通过自学和小组沟通，明白了可用两种方法进行单位换算，为下节课利用“计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法”来换算打下了坚实的基础。我认为本节课胜利之处：小组建设有所提高，学生汇报时表述较清晰，低级单位转化为高级单位的方法一驾驭较为扎实。不足：教学内

16、容有肯定的难度，教学方法二时处理的不很到位，没有设计强化练习。这节课我看到了自己身上的诸多须要积累和提高的地方，今后我会让自己做个有心人，勤思索、多琢磨、善反思，争取在教学中不断进步。生活中小数教学反思6学生进入第四单元小数的意义和性质的学问学习，对于全新的学问的理解和驾驭都须要老师对于新授学问的步步设计，所以在进行生活中的小数教学学问之前，我对教参和教材进行了研读。由于本周一会有阅历丰富的孙瑛老师和唐艳芳老师的常规课指导，因此上课时间定为周一的第三节。走进四（4）班的教室，心里有一些忐忑，终归周一的新课对于学生的听课状态有着更高的要求。经过思索，我将“名数的改写”的内容和生活中的小数结合在一

17、起，先出示课题 “名数的改写”，再由学生读标题，试着提出自己想要解决的问题如：什么样的数叫做名数？名数怎样改写？为什么要改写名数？等等。就这样学生们带着自己疑问以及想要求解的心态进入本节课的学问的学习。老师出示不同图片展示生活中的小数，边出示图片边有学生自己谈谈对这些名数的理解（0.5kg、1.35米、9.25分、38.5摄氏度、7.92秒）。主题图中4个小挚友要依据不同的身高排排队（80厘米、1米5厘米、0.95米、1.32米）。当学生刚要在课堂练习本上书写时，突然听到很多表示惊奇的声音和停顿，我知道他们发觉了我想要的问题，于是顺势提出“你们为什么没有干脆排序？在做什么打算呢？”学生回答“排

18、序前应当统一单位！”由此引出“为什么要进行名数的改写”。并出示例1“把上面的数据改写成以米为单位的数”这一课题。“80厘米=（ ）米”成为学生应当解决实际问题。在学生自己练习的过程中会出现不同的方法，因此在设计教学时，将不同的方法展示成为和学生一起共享的重要内容。而学生们的思索过程也的确丰富：有利用小数的意义将80厘米先转换为80/100米说明思索过程之后在转换为0.80米；也有干脆用80100，并且向左移动小数点这种方法，而学生在描述这样的思索过程时，语言相对精炼“由厘米转换为米要用80除以米和厘米之间的进率，也就是小数点向左移动两位。”在学生用语言描述的过程中，我会仔细倾听孩子们的语言，并

19、且敏捷运用孩子们自己的语言进行新学问的讲解。从整节课的流程上看，假如多设计一些学生合作沟通的环节以学带学可以较好的促进全体学生的共同参加。同时适时地小结能够帮助学生有效汲取和驾驭。所以在孙老师和唐老师的点评中对于这节课的设计进行了调整，在（3）班上课运用这些收获，发觉学生的学习爱好被激发，而合作沟通后学生对于学问的驾驭更加坚固。因此在数学课堂上应当将老师研讨、学生自主探究，合作沟通进行究竟。生活中小数教学反思7现代课堂理念提倡师生互动、生生互动、学生思维的灵动、学生才智的碰撞，而在自己的课堂中就缺失了这些，那么导致课堂氛围是平淡无味的，学生心底潜在的主动热忱没有调动起来，虽然学生也在发言、探讨

20、、沟通 ，但是每个孩子的情感体验不是真正愉悦的。造成这样课堂效果的缘由还是因为自己对于整个课堂的把控不够奇妙，刻意的在完成自己设计好的教学，没有和孩子们融合。生活中小数教学反思8本节课的主要目标是在学生已经驾驭了小数性质以及小数点移动引起小数大小改变的基础上，通过身边的小数入手，主要让学生学会一般名数改写的方法。在完全的教学过程中，虽然也有一些亮点，如结合生活的.数学，把数学问题生活化，教学支配有层次有坡度，也能根据学问迁移的方式让学生去学习，体现了算法多样化与最优化，但总得教学效果还是不太志向，离目标的达成还有肯定的距离。问题缘由有多方面的：一是在整堂课中由于缺乏必要的理论支撑，对新课程理念

21、体现的较少。二老师问题有些零碎，问题缺乏有效性，把学生束缚得太多，总担忧学生不明白。三是这节名数改写的课要求学生必需对各计量单位间的进率以及小数点的移动特殊明确和娴熟，才能达到顺当的改写，但实际是学生对这部分学问已经生疏渐忘了，因此造成教学过程有些吃力。四是这节课学生的学习主动性没有被调动起来，可能跟与学问有肯定的难度有关。五是老师在语言要更加精练精确，在评价学生的方式上还需多下功夫。生活中小数教学反思9小数对于学生来说其实并不生疏，如商场中用小数表示的商品的标价就是孩子们经常看到的小数，因此对这部分学问学生具有肯定的生活阅历，教学时若能充分调动学生的原认知，既能激发学生学习的主动性，又能让学

22、生主动的探究小数的组成及其表示的意义。全课以买文具的情境贯穿始终，围围着价钱的两种表示形式相识小数及小数表示意义，较好的达成了本课的教学目标使学生在轻松、愉悦的氛围中驾驭了新的学问。此后，我又让学生共享自己在生活中遇到的小数（课前布置学生找一找生活中小数的例子，并作好纪录），并说出它的意义，学生在与同学共享时主动性特别高。其中周长安说：“我昨天中午发烧，测量出来的体温是38.2度，医生说问题不大，只要开药就行，不用打针，我好快乐哦。”学生都会心得笑了起来。整节课，我最大的感受是，学生对生活中的数学特别感爱好，再一次让我更加准确地体会到新课标提出的“数学来源于生活，而也是用于生活”理念。在这样的

23、情景中让学生自主合作的去探讨，探讨，学生学得更主动，更开心，更有效。生活中小数教学反思10生活中的小数一节其次课时，主要讲的是名数改写中的小单位的数改写成大单位的数。目标和重难点都是要让学生理解小单位的数改写成大单位的数须要除以进率的方法。在教学过程中采纳的方法仍旧是由遇到单位不同的题目却要进行比较大小而引出的学习须要，然后再由长度单位的推导让学生明确除以进率的方法。因为学生有了昨天将大单位的数改写成小单位的数的学习阅历，所以，今日的教学任务完成起来相对比较顺手了，但仍旧有一部分学困生在进行详细的练习的时候总是跟昨天的学问点混淆。出现了混淆的状况，所以不得不先进行针对性的训练，让学生先充分的练

24、习小化大的状况，在熟识了以后才将昨天大化小的学问和今日的内容进行整合，然后给出记忆的方法，让那一部分学困生也能够有个抓手。这样，孩子们学习起来也能有一点成就感！一节课的时间总是过的很快，刚刚能够处理一些基础的名数转化，一节课就结束了，尽然没有时间完成拓展练习，当然，课前设计的内容也就没有完成，看样子还须要再加一节练习课来巩固和提升了。有的时候我也会坐下来静心思索自己这几年来的教学，是自己的教学方法不得当还是什么缘由，为什么这个班的成果总是垫底，同样的内容，同样的讲法，在五班讲完总感觉很轻松，可是在二班讲完却感觉相当的吃力，孩子们听得费劲儿，我被刺激的也够呛。这个班的孩子两级分化比价严峻，学习优

25、异的孩子总是感觉很轻松就能够听懂，但是学困生却总是要在老师强调或讲解到至少三遍之后才能有些许的理解，这就是我感到困惑的地方，究竟有没有一种更好的教学方式能够让这个班的孩子不掉队，能够让我们不须要关切却必需重视的成果有所提高。今后很长的一段时间，我还得接着探讨教法哦！生活中小数教学反思11您现在正在阅读的生活中的小数教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!生活中的小数教学反思培育学生的数感是新课标的一大领域。在平常的教学中，我们要试图挖掘教学中的潜在资源，培育学生的数感，以及培育学生的生活应用意识。一、课前收集，提高实践实力事先我做了布置，让学生去收集生活中的两个数据，并能知道

26、它们的含义。课中沟通时，我发觉许多还是干脆从课本里找定价，要么是各自的身高，要么是零食的价格。可见，农村学生的生活阅历肤浅，调查途径以及收集数据的范围狭窄。但我想，学生能亲自去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，目的.已经达到。二、课中呈现，感悟生活数学课中，老师再呈现数据，让学生通过视察课本中的数据，并说说它们的实际含义，这里有质量、身高、成果、体温等，拓宽学生的视野，感受到生活中到处体现数字。然后，让学生说说做一做几个数的含义，干脆地感受到小数在生活中应用，并且体会到相同的小数在不同的情境中各具实际含义。学生汇报时，出现身高1.40米，我随机出现一支笔的价格是1

27、.40元，问学生这两个1.40元的含义一样吗？学生自然能区分含义，让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培育学生的数感。三、实践操作，发展数学实力在练习阶段，呈现练习十一第1题，让学生依据自己的生活阅历，改正标错小数点的小数，进一步运用小数，体会小数的含义。然后，再让学生拿出语文书、数学书、科学书、音乐书、美术书，让学生找出他们的单价，并感悟各种课本的不同定价，而且也让学生比较小数的大小，培育学生的数感。生活中小数教学反思12我认为这节课的胜利之处：一、课前收集，提高实践实力布置了让学生去收集小组同学的身高、体重和市场小商品的价格等生活数据，并理解它的含义，课中进行沟通。学生亲自

28、去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，达到了培育学生的数感，学生亲身体会了数学学问学习与生活应用紧密相连。二、课中呈现感悟生活数学课中再次呈现生活中表示质量、身高、成果、体温等小数。让学生说说它们的实际含义，拓宽学生的视野，感受到小数在生活中应用。然后，结合教科书“做一做”中几个小数含义的理解，感受相同的小数在不同的情境中的实际含义。让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培育学生的数感。三、引导探究，让学生感受单位改写方法的学习过程小数在我们日常生活中应用非常广泛，教材为我们创设了一个按高矮依次给小挚友排队的情境，出示的数据有80厘米、1米45厘米、0

29、.95米、1.32米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。在实际生活和计算中，有时须要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位，更简单比较它们的大小。郑老师让学生绽开沟通，如何把80厘米化为（ ）米，学生发觉这就是将单名数改写成小数。干脆利用计量单位间的关系，低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数大小改变的规律进行改写。在练习中反复强调应用这方法，让学生掌获方法，形成技能，做得比较好。我认为这节课存在以下不足：一、我认为生活中的小数这一课有点难教，我教完这一课，通过课堂作业和抽测反馈，发觉部分学生把单位改写的结果搞错了。，我利用了近两节课的时

30、间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，帮助他们驾驭正确的方法。经过辅导发觉他们的问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清究竟属于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难。与以往的错误相比，这次的错因并不是学生没有驾驭方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还是除以进率，针对这一状况，每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？大部分学生经过不断的提示，都能顺当的.找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出

31、错，致使错误不断。应当怎么教？二、如何运用教学语言，培育学生的数感。三、如何放手让学生自主探究。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。生活中小数教学反思13教学单名数与单名数、单名数与复名数之间的相互改写，这里面涉及到单位之间的进率、小数点的移动引起小数的大小改变、小数的性质等学问，对于改写的方法，学生在前面的计量单位的换算中已经有所接触，不同的是这节课所学习的名数

32、是小数，这是教学的重点，而单名数与复名数之间的改写在教学中是一个难点。在名数的教学中，我先让学生先整理各单位及进率，让学生在学习前有一个学问回顾的过程，然后引导学生在做小数和名数改写时，并且是由易到难，如：先讲解80厘米=（ ）米，0.95米=（ ）厘米，在学生驾驭了的基础上再讲解1米45厘米=（ ）米，1.321米=（ ）厘米。在做题时肯定让学生看清晰是什么名数改写成什么名数，哪个单位大，哪个单位小，是高级单位改写低级单位或低级单位改写高级单位，然后，再把小数分开两部分处理：整数部分照写，小数部分再依据各单位及其进率进行量的转化、把小数点移动，实现名数之间的改写。这样给学生一个清淅的思路，学

33、生解题的正确率自然得到保证。在教学中发觉，学生虽然对名数之间的互化方法理解驾驭得比较好，但由于部分学生对于单位之间的进率不是很熟识，或者说有些遗忘，而致使一些学生在解题时出错。把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题，学生易出错。今后将设计强化练习。生活中小数教学反思14今日上午在我校阶梯教室听了三节数学课，教学内容都是生活中的小数。这种同课异构活动，老师的专业功底是否深厚、业务水平高与低等等必显无疑。这三节课感觉不尽人意。现在我静下心来想：什么是一节胜利的课，有了对教材的把握后，设计科学合理的教学环节这是前提，然而起确定因素并不是它们，而是老师能不能让孩子们在课堂中很享受，享受发言、享受

34、倾听、享受沟通、享受思索、享受发觉，这种种享受在课堂中的反映就是，每个孩子都有自始至终主动、兴奋的学习状态、眼睛闪动才智的火花，这样孩子们的心情也是愉悦的，把学习这种脑力劳动当成了欢乐。这也就须要老师有这样的角色服务意识，老师服务对象是学生，老师任务就是要让每个孩子都能在课堂上“乐”在其中，全身心地投入。然而这三位老师的课堂是失败的，就是没有完成好老师的角色服务，自己像是上课的机器一样讲完了事先设计好的教学，课堂中和孩子们的情感没有融合，没有真正走进孩子们当中，没有成为他们学习伙伴的一员，那就更没有为孩子们创建享受的氛围。另外，教学过程中还要留意“细微环节”问题。比如，第一节课在教学小数的读法

35、时，只留意让学生读小数了，但是老师没有重点指导怎样读，这可是这节课的重点呀！第三节课虽然指导了读法，但是孩子们对小数的读法也是模糊，只觉得讲的不够透彻，不够“解渴”。我觉得老师可以这样引导：因为小数的.标记就是有小数点，以小数点为界，小数点前面是整数部分，整数部分根据整数的读法来读；小数点后面是小数部分，可以根据依次是几就读出几来。再比如，这三节课中每节课都“谈了收获”，但是像是在走过场，学生谈的也不够深化，可能学生不太会说，当学生不会说或是不知从何说起时，老师该怎样引导呢？我想，老师是不是可以结合板书引导学生来说，这样的话可以加强理解本节课的学问重点，实现一个对学问进行梳理的过程。谈到板书，

36、我想细心设计这节课的板书很重要，板书内容能体现一节课的学问重点，然而缺憾的是三位老师板书设计的也不是很合理。通过听这三节课我也看到了自己身上的诸多须要积累和提高的地方，还是让自己做个有心人，勤思索、多捉摸、善反思，让日常的课堂成为自己的“练兵场”，不敢说自己要到一个什么样的高度，但希望自己是不断进步的。生活中小数教学反思15教学中，我先复习一些常见单位间的进率、小数点移动的规律作铺垫比较好，然后通过实例“比高矮”，引出统一单位进行比较的必要，接着以自主探究的方式引导学生找出名数改写的方法，课堂教学效果比较好。一、课前收集 提高实践实力课前我做了布置，让学生去收集小组同学的身高、体重和市场小商品

37、的价格等生活数据，并理解它的含义，课中进行沟通。学生亲自去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，达到了培育学生的数感，学生亲身体会了数学学问学习与生活应用紧密相连。二、课中呈现感悟生活数学我在课中再次呈现生活中表示质量、身高等小数。让学生说说它们的实际含义，拓宽学生的视野，感受到小数在生活中应用。然后，结合教科书“做一做”中几个小数含义的理解，感受相同的小数在不同的情境中的实际含义。让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培育学生的数感。三、引导探究 让学生感受单位改写方法的学习过程小数在我们日常生活中应用非常广泛，教材为我们创设了一个按高矮依次给小挚友排

38、队的情境，出示的数据有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。在实际生活和计算中，有时须要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位，更简单比较它们的大小。郑老师让学生绽开沟通，如何把80厘米化为（ ）米，学生发觉这就是将单名数改写成小数。干脆利用计量单位间的关系，低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数大小改变的规律进行改写。在练习中反复强调应用这方法，让学生掌获方法，形成技能，做得比较好。 我的反思，这节课也存在以下问题：1、老师与学生的互动不够，提问过于集中。2、这节课在重难点方面的探究不够深化。

39、本节课是关于学生的生活上的小数，教学的内容是两部分，低级单位转化为高级，高级单位转化为低级单位。但是两部分总的就是来教学单位之间的转化，及单复名数之间的转化，本节课内容不是很难，但是学生转化起来很困难，错误率很高。其实有两种改写方法：一种是依据小数的实际意义改写; 一种干脆利用计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。在教学中，老师只是让学生学会从乘和除来进行移小数，这样或许对于好生比较简单接受，而差生还是难接受的，在教学的过程中，假如能先让学生自己明白通过分数的转化，这样学生知道通过已经知道的进率，这样就可以通过分数进行小数的转化，在改写方法

40、上进行示例型总结，构建单位改写数学模型，可能效果会更好些。另外，把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题是个难点，学生易出错，特殊是2.39千克=_千克_克,3千克80克=_千克，这里涉及一个补零的问题，教学有肯定的难度，教学时要处理到位，应设计强化练习。3、困惑和不足 我认为生活中的小数这一课有点难教，我教完这一课，通过课堂作业和抽测反馈，发觉部分学生把单位改写的结果搞错了。，我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，帮助他们驾驭正确的方法。经过辅导发觉他们的问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清究竟属于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低

41、级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难。与以往的错误相比，这次的错因并不是学生没有驾驭方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还是除以进率，针对这一状况，每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？大部分学生经过不断的提示，都能顺当的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出错，致使错误不断。应当怎么教？4、如何运用教学语言，培育学生的数感。5、如何放手让学生自主探究。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。