2023年观察水教学反思篇.docx

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1、2023年观察水教学反思篇视察水教学反思11、反思整个教学过程，自认为本次课全面完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种主动因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了剧烈参加欲，学得主动主动，动手机会多。整个教学过程体现出学生是学习的主子，也是实施新课标的一次胜利体验。2、儿童天性好动，他们的认知活动多以爱好和新奇为载体。只要我们在教学中迎合了学生的学习特点，就会使学生视学习为乐趣。皮亚杰说得好：全部智力方面的工作都依靠于爱好。实践证明，学习爱好越浓，留意力就越集中，视察就越细致，思维就越主动，反应就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量就越高。因此，我在教学中，尽量创建生动活

2、泼、轻松开心的课堂环境和气氛，通过每个学生亲身对学具的操作体验，以及对细心制作的课件动画展示的领悟和共鸣，让学生在玩中学、在乐中学，享受到胜利的欢乐，提高了学习效果，发觉了其中的科学规律。3、用足用好教材，并创建性地运用教材，变静态为动态，变局部为整体，真正发挥教材的导向功能。使学生在视察活动中，积累科学活动阅历;在探讨水的特点及性质的过程中，发展空间观念;在推断、分辨活动中，发展科学思索。4、“试一试、想一想”的探究和探讨放手让学生活动。开放的活动让学生经验视察想象操作推理验证的过程，小组试验探讨的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培育了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中

3、真实地感受到科学探究和合作学习的无穷乐趣。视察水教学反思2视察水是苏教版小学科学三年级上册的一个内容。在这次教学中，我对教材的处理有自己的想法：对学生预期学习结果定位在让学生充分利用自己的各种感知器官相识物体的性质、特点，辨别清楚各种器官对物体视察产生的结果。现对这次教学状况总结如下：一、做得比较好得地方：1、以学生为主体，精确利用自己的感官推断物体的特征，形成科学思维习惯。本次教学活动通过学生上来找寻水、老师指导相识水的特征，明确了身体各种器官视察产生的结果的描述。通过对水的基本性质的相识（无色、无嗅、无味、透亮等），来归纳相识物体的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝等。通过分析学生

4、活动前后对水的性质的描述（教学活动前有的学生提到水是白色的，还有简单把透亮的和白色两特性质混淆理解的原有认知阅历）让学生明确眼睛是我们视觉器官，能帮助我们相识到物体的颜色、形态、大小等；鼻子是我们的嗅觉器官，能嗅出物体的气味；舌头是味觉器官，能尝出物体的味道等。2、教学中师生互动融洽，学生探究爱好、欲望长久。在教学各个环节中充分调动学生的原有学问阅历，先让学生表达自己理解，同时让其他同学学会仔细倾听别人的发言，找出同学发言的不妥和须要补充的内容，老师的确爱护好学生的探究爱好，不轻易下结论，引导学生自己在活动分析、总结中的自己的正确相识。二、有待进一步改进的方面：1、未能充分放手让学生去探究试验

5、，未能充分让学生参加科学活动。科学离不开试验，因此科学教学很重要的一个环节就是引导学生进行严谨的科学试验。学生在科学试验操作过程中，体会科学有规律存在，体验着科学学问的形成。三年级学生对四周世界新奇心比较剧烈和主动，但是由于老师教学目标定位不够完整、高度不够，教学设计没能让学生充分参加到科学的探究活动中去。详细体现在：在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中，老师没能照看到台下更多的学生都只能进行等待，在压抑着自己对科学活动的探究欲望，这样的设计和教学就让这节课的教学效率大打折扣，同时学生充分应用自身感知手段相识事物特征的过程就显得“苍白”、“消瘦”。因此，在以后教学预期学习目标定位上要有足够高

6、度，充分挖掘教材的内涵，选择更优的教学策略，以促进学生科学实力。2、教学内容偏少，活动主题不足以使学生全面相识水的基本性质。本课内容除了包括学习相识物体的一般方法（用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝等），还应当包含对水的流淌性、没有固定形态等方面学问的了解。但是在此次教学设计中没有涉及到关于水的流淌性的内容和活动，就显得这节课不够丰富。因此日后还需不断提升自身专业学问，不断探究如何去完善课堂，让学生感知更多的科学。视察水教学反思3今日上午，市公开科学试验教学活动在我校举办，次此活动我也担当了一节展示课任务。在确定教学内容、进行教学设计、试教、修改教案、定稿、展示等一系列活动过程中，感受颇深。1、教学

7、设计要走“进”学生。第一稿教案在试验记录环节中我充分考虑了培育学生的记录实力和试验活动的自主性，在过程中充分放手。但事实上三年级的学生刚刚接触科学这门学科，而这一课又是他们第一次在课堂上动手做试验，兴奋之情可想而知。最令我没有想到的是简洁的几个词他们要写很长时间，甚至记录表上的小组成员签名也要花上几分钟。要命的是一人在记录，其他三个学生就在旁边看着、等着。看着他们优哉游哉，我在旁边只能干焦急。课后，针对这个现象，我实行了三项措施：一、在课前对学生进行了试验纪律的教化，明确各项试验要求；二、引入评价机制：以试验小组为单位，各个小组在试验课上完成试验质量高且速度快的，当堂在记录表上打上一颗星，课后

8、再记载在汇总表格上，学期结束后进行总结评比。三、记录表上的小组成员签名可在上课前就由组长签上，以节约课上时间。此举果真有效，在展示课上，各小组依据试验要求抓紧时间试验，得到星的小组喜气洋洋，也激励了其他小组，再也没有出现“磨洋工”的现象。2、教学设计要走“进”教材。刚起先对于教材中的一些内容支配，特殊是试验内容我没能很好的把握。例如比较视察部分。一起先我把这作为教学重点之一，即让学生驾驭新的比较视察的方法，因此在教学过程中一再强调这是一种新的方法。后来和同事在一起探讨的时候，慢慢发觉，本课只要初步让学生学习比较视察的方法，在通过水和果汁、牛奶的比较中进一步了解水的特点。这里有两点引起了我的留意

9、：一是比较视察的目的还是了解水的特点，不能喧宾夺主；二是在比较过程中其实运用的还是前面的感官视察的方法，严格来说，这里的比较视察不是一种新的方法。由此我调整了思路，即让学生进一步运用感官视察水、牛奶和果汁，找出它们的区分。这样设计就体现了教材的支配意图，使得整个教学过程具有层次性。3、教学设计以“简约”为宜。就拿导入来说，第一稿我以小篆的“水”字导入，然后让学生说说古人为何这样造字，这个字和水的联系，再提出我们要向古人学习，通过视察水发觉水的隐私。上后感觉太烦琐，最终就定为以小篆“水”导入，学生说出是“水”字，老师干脆引入要以古人为榜样，通过细致视察来发觉水的隐私。从实际效果看这样的导入简洁且

10、有新意。再以第三环节“示范比较”为例。初稿定为以测试的方式检测学生对水的感觉，分别通过闭眼、捏鼻用舌推断，闭眼用鼻推断三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在实际操作中上来检测的学生不能很好的协作，不是眼睛睁开了就是鼻子捏不住，影响了检测效果。后来改为用鼻闻白醋和水推断哪杯是水；用手摸放在纸杯（不透亮）的水和油推断，结果由于操作简洁，达到了预期效果。又如“总结梳理”环节，初稿我设计了两个总结项目：一是总结水的特点，二是总结本课学到的方法。事实上视察方法只要学生驾驭，并不要在名称上驾驭的很清晰。学生在总结时很难讲到“比较视察”的方法。在深化钻研了教材后，我把水的特点放在了学生试验沟通中，不再刻意放在

11、最终环节；而视察方法也不再让学生如数家珍地道明，但在过程中重点进行了指导。使本课的教学重点在教学过程中渗透，不再为总结而总结。公开教学活动让执教者受益的不是最终的成果，而是整个“磨课”的过程。随着这个过程的不断深化，我们在教材的理解上、课标的把握上也会不断的深化，随着而来的就是我们的教学设计不断的完善，不断的贴近学生学习须要，真正做到为学生的“学”而教。视察水教学反思4视察一瓶水是教科版小学科学一年级下册第一单元第五课。是一节视察课,本课的教学重点是用多种感官视察水的特征,教学难点是相识水无固定形态。上完这节课,我有以下思索:由于一年级的学生不擅长使自己的思维活动听从于肯定的目的任务,在思索问

12、题时往往被一些不相干的事物所吸引,学生在收集数据时,要明确任务和目标,老师要赐予指导,不能让收集的信息游离于表面的积累,以至于经常我们答非所问。所以老师在提问时,问题的指向性要明确,可以干脆问学生:“水有没有颜色?水有没有味道?谁有没有气味?”信任学生当视察的.任务明确后,带着问题去视察,效果可能会更好。在教学过程中,让学生充分运用各种感官视察水,通过用眼睛看、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手摸等一系列试验过程,最终有效地总结出水的特征,让学生在操作过程中对水的特征有深刻的感悟和体验,使学生在探究学习的过程中体验胜利与欢乐。不足:对于学生的回答,激励的手段较少。对学生的生成问题引导不到位,可以多问:你

13、是怎么知道的?没有体现情感目标,可以渗透德育教化,通过图片,视频等让学生相识到水是宝贵资源，须要我们节约爱惜。视察水教学反思5通过这堂课的教学，在各位听课老师的指导下，使我对科学课有了更深刻的理解。基于此我对本课进行了修改，修改后的课遵循新课标的精神，实现了三个方面的转变：1、实现教学目标由学问点的驾驭到科学技能与精神的领悟与培育的转变。这节课的教学目标是相识水是怎样的物体，并在这个相识过程中进五步培育学生的视察实力、比较实力和分析综合实力。修改后的课最胜利的地方是让学生充分感知探讨对象。学生经过视察和动手操作，发觉了相当丰富的事实，积累了表象，然后在这个基础上形成有关水的特征的概念。同时我在

14、教学中也存在问题：在上课的过程中由于老师在讲课过程中急于得出详细结论而影响学生的思维充分绽开。就本课来说主要表现在这几个方面。一是对学生通过感知获得的材料，老师认为与本课的详细结论没有干脆关系往往处理得比较简洁。老师原本希望带领学生一帆风顺地直奔结论，因而失去了培育学生的志趣和实力的极好机会。二是老师在学生研讨中急于对与详细结论有关的问题简洁做出确定或否定的推断，因而使学生把主要精力集中在找寻老师满足的答案上，而难以主动主动地探讨问题。更不能仔细吸取来自同学间的信息，依据自己获得的事实得到自己的结论。2、实现教学方法从“老师讲授，学生被动驾驭”到“学生主动探究，老师以导为主”的转变。课改后，老

15、师和学生的地位、作用是同等的互动的，修改前的课我把自己的活动范围限定在讲台上，不由自主地把自己置于一个“独尊”的位置，我限制了学生的思维，没有充分的发挥学生的学习主动主动性。修改后的课上，我努力扮演学生学习的组织者、引导者与合作者的角色，常常运用“很好，谁有不同的看法和补充，请讲。”这类的激励性语言。主动的创设探讨水的情境，与学生共同视察水，尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西上。3、实现教学评价从单一到多元的转变。教学中不再

16、以学生驾驭了多少学问为主要评价标准，而是让学生也参加评价，反思自己的学习状况，并对老师的教学状况提出自己的看法，使学生能够主动主动的参加学习。本节课中，我把教材看作是资源，而不是圣书，有机地结合实际进行教学，把学习的权利交给学生，让学生自主学习，合作学习;围绕主题想探讨什么就探讨什么，比比看谁的发觉多。然后赐予适当的评价。视察水教学反思6部分试验用品可由学生来供应，如醋、牛奶等，醋可以以小组为单位由学生自己供应，牛奶则可以运用学生的课间餐，这样既减轻了老师的工作量，也可以让学生参加到试验的打算工作中来，调动他们的主动性。有学生会问：“为什么说水是无味的呢?而我喝有些泉水时会感到是甜的。”这就须

17、要老师有一个提前打算，有可能的话打算一个简洁的蒸馏水试验，模拟自然水的形成，让学生明白，泉水中的甜味并不是水原来的味道，而是其中有矿物质的缘由。新课程改革强调培育学生的自主学习实力，学生主动学习的精神，须要老师常常地启发、点拨、和引导，须要长期地、有安排地进行培育。这与老师的主导作用亲密相关，因此，我在设计水一课时始终围绕怎样发挥学生的主动学习意识这一中心，设计各种环节。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的爱好,即来自学习活动本身的内在动机,这是干脆推动学生主动学习的心理动机。因此，要想使学生的学习主动性发挥出来，首先要让学生对所要学习的课感

18、爱好，于是在上水一课时，我给每行各打算了一个触摸袋并给它起了给神奇的名字魔术袋，(触摸袋里面装有：水、石头、海绵、空气、玻璃球、圆片、泡漠球、木头等等)然后让学生摸一摸，猜猜里面装的是什么。因为袋子是用布做的，看不到里面的是什么东西，只能用手去感觉，所以对于三年级小学生来说，特别感爱好。用手摸过之后，有的学生说里面可能装的是水，有的学生说装的是石头，因为他摸到的东西特别硬，还有的学生说里面装的是海绵等等。看到学生们爱好高涨，我紧接着说：“的确袋子里面装的是水，可是为什么你说它是水呢?你能告知你是依据什么理由确定那是水的吗?”学生自信 的答到：“能”。“那么，这节课我们就来组织一次找水的活动”紧

19、接着，学生探讨了怎样推断它是水的理由，在老师的指导下，孩子们起先探讨。俗话说：“放开的羊吃得饱吃的好”，在自主开放式教学，培育学生自主学习实力的探讨中，“放”可以作为有效的策略之一。要想学生能够主动去探讨，老师既要放得开，又要把握一个“度”，因此，在学生自己探讨的环节，我放开学生，让他们自己去将理由说出来，再在小组内探讨他推断的依据。终归，不同的学生她推断的依据不同。这样，学生的主动性也就被调动起来了。在汇报环节，我也做到了让学生的主动意识尽可能发挥，让他们像小老师一样到前边来汇报，汇报时要求学生汇报完，其他学生再补充，这样既给了汇报人充分表达的机会，也不失其他人的想法。当然在后面的填写网状图

20、时，我发觉孩子们由于语文学习基础的不坚固或者说孩子对字词的理解还完全依靠老师的讲解，所以在一起先填写水以那些形态存在时，他们就不留意理解题目的意思，看到课文中提示了冰和淡水，许多孩子就信口开河说河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出来了，当然在我后面的引导时，对存在形式这个词的说明也不是非常精确，使得不少学生还不是很理解这个存在所指的范畴。当然学生主动学习意识的培育是一个潜移默化的过程，并不是一蹴而就的，不光在课上老师要留意培育他们主动学习的习惯，而且也要留意课下的持续。我在课的最终设计了这样的环节，想一想，看一看人们利用水可以做哪些事情?把你的发觉记录下来。比一比谁记录的内容多。同时，让

21、孩子设计一条节约用水的标语或者口号，让孩子了解水这个于这样做也是为了调动学生学习的主动性。视察水教学反思7新课标要求科学课程培育学生科学素养重点不在于科学学问体的传授，而在于通过引导学生亲身经验科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由学问点的驾驭到科学技能与精神的领悟与培育的转变正是体现了这一思想。回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教化理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。奇妙的水一课，着重使学生经验一个科学探究过程。使学生相识事物的因果联系，依据餐巾纸和水相互作用的结果

22、，相识毛细现象发生的缘由；同时使学生相识水的张力的大小。本课的教学特点，要把相识因果联系的思维过程设计得生动。基本过程如下：(1)视察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”(2)做出假设性说明。这项活动设计得很细致。做出说明后，进一步让学生依据生活阅历，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。(3)试验验证，得出结论。试验材料看起来和学生列举的材料大体相符，在材料设计上要有结构性。有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。还要有不能发生毛细现象的。做出假设是通过试验相识事物的中心环节，

23、而它的教化价值正在引导学生学习思索，一旦把假设的形成过程说清晰了，设计试验、得出结论是水到渠成的事。本课中，首先让学生说明水沿餐巾纸上升，说明后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。说明活动并不到此为止，再引导学生逆向思索 ，列举他们估计水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的共同点。教学的重心要放在引导学生经验相识发生、发展的过程上，让学生经验怎样思索，怎样验证自己的说明。经过这样思索：(1)全体学生明白了假设的内容。(2)经验了一次由此及彼，学习全面思索的过程。(3)通过思索为“用什么材料进行试验，怎样进行试验，试验中视察什么等后续的学习活动” ，建立了充分的

24、基础，特殊是为推理建立了充分的基础。在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调试验中“杯中的水肯定要很满”这一环节，以致于学生在做试验的时候有些混乱，试验结果出现了误差。在后来的课上我就尽量做好试验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在试验中就能留意到，试验效果也好些。学生在做试验到后期时耐性就大大削减了，起先还能一个一个地放曲别针，到后来就一下子放许多个，结果就有误差，这样对的张力的相识就不够深刻。为了节约时间，把“瓶盖停在水面的中间”这一活动放在课下，让学生能自己做的就自己来独立完成，提高学生自己动手的实力。总的来说，这是一节试验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜爱上

25、这堂课，也能主动投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设探讨水的情境，共同视察水，感知水的奇妙。尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。视察水教学反思8一、教学目标达成状况1.科学探究目标：通过对比的方法探讨瓶中水与其他物体之间的特征。我在上课的时候只是用了对比的词语和水洗发液对比的动作，没有在过程中，呈现对比视察的方法。其实应当在活动过程中，学生运用了对比水和洗发液的方法后请学生来共享，让他们说一说是你是通过什么方法视察到的。

26、学生很自然能想到运用的是对比水和洗发液的方法视察到水的特征的。2.科学、技术、社会与环境目标：体会到水是一种重要的物质，跟我们的生活亲密相关。这个目标在今日的课上没有达成。应当在这节课最终，问一问学生：我们知道了水有这些特征，那水有什么作用呢？二、留意课程前后联系在活动2中，让学生视察它们（水、洗发液）有什么不同，我是通过让他们视察有什么不同，让学生来说我将水洗发液分一类、木块分为一类的理由，其实可以请学生来比较，然后运用前一课的分类学问，请他们自己来给三个物体分类，准备怎么分？学生很简单就能通过板书视察到将水和洗发液分为一类，因为它们都是无固定形态的、会流淌的，而木块有固定形态，不会流淌。三

27、、我的思索1.针对水的颜色是白色的这个问题，刘老师的建议是当学生说到水的颜色是白色时，就拿出洗发液问洗发液是什么颜色，学生知道是白色的，将水和洗发液的颜色进行对比，让学生变更水的颜色是白色的这个看法。但我自己在上课的过程中，学生通过对比还是说水是白色的，我接着追问，也有学生说是银色的，部分孩子知道水不是白色的了。因为我也只在一个班这样上了，所以不知道其他班用水和洗发液颜色对比能不能发觉水是无色的，不知道老师们上完是什么效果呢？下来我还得在这里打个补丁。2.关于透亮和无色，我在刘洋老师的反思中看到了以下内容：水透亮和无色这两个特征，学生会混为一谈。我在上这课时也遇到同样的问题，对此有点思索，我会

28、突出无色和透亮是两个特征，打算有颜色的透亮物体，这是什么颜色的，那它透亮吗，这样用今日易老师那个方法很好让学生理解什么是透亮。这样可以随势提问颜色和是否透亮是一个特征吗？然后再来解决无色这个问题，白色物体和无色物体进行对比视察能得出。但今日易老师提到认为无色是浅白色，我们可不行以干脆告知他们这不是浅白色而是无色，假如给他们说明他们也不会理解，而且还会造成无色和透亮这两个特征的混合。我觉得这种方法简洁明白，比较赞同。后来刘老师也提到假如学生实在说不出水的颜色是无色我们也可以干脆告知学生。3.本节课运用的扇闻法，可以适当给学生介绍一下为什么要运用，运用时要保持什么样的距离其实我自己没想好怎么给学生

29、说，下来还要动动脑筋。4.让学生将今日学到的科学方法运用到生活中，是对本节课内容和方法的又一次升华。四、备课、磨课收获（一）备课1.以前备课方向很不明确，后来渐渐知道应当去细致研读教参，到这次教案打磨，对教材、学情.的分析，我自己在说的时候都发觉了自己分析的教材学情层次太浅了。通过下来对学生的一个简洁了解，我的学情把握更精确了，当然这对制定教学重难点是很有帮助的。2.不轻易修改教参供应的教学目标。3.应当对这一堂课的内容、方法有一个整体的把握，在进行环节设计时才不会偏向。（二）磨课1.感叹科学真的太严谨了！从打算的水换成矿泉水到瓶盖和瓶身的对应，都体现了严谨性，也是以后再上类似课必需考虑到的地

30、方。2.磨课时老师们给我提了许多建议，对我这节课真的太有帮助了，包括周五课后老师们提的建议对我帮助也很大，一群人的才智真的太强大了，自己在金牛区科学老师大家庭里真的很幸运！视察水教学反思9在教学中，我依据以前的教学实践，在设计教学程序上，在教学内容上、在教学方法上作了一些有益的尝试。1、将教本内容依次作了部分调整。让学生在驾驭常用的视察方法后，参加找寻水的教学过程，起到了事半功倍的效果。因为教材支配首先让学生从四杯物体中找到水，学生在不了解方法的前提下去找，是不利于学生操作的，学生操作时也是无序的，只有将视察相识物体的常用方法交给学生，那学生操作就特别简单，视察也更有序。2、设置悬念，激发学生

31、的新奇心。新奇心总是让我们去探究很多事物，想知道为什么会是这样，那样的。在开课前，我打算了一瓶纯净水，4个塑料袋，一个透亮的，三个是黑色的不透亮，分别装有4瓶液体(水、醋、牛奶、糖水)、不同形态的容器、运水工具(桶、水管)，让学生视察，说出里面有什么?让学生产生新奇心，随着教学过程的进行，分别打开这4个塑料袋。3、利用学生原有生活阅历，让学生巩固学习成果。当学生知道什么是液体后，学生举例说出了很多液体物体，当学生在回答生活中如何运用运水工具时，学生举出了不同运水工具在不同场合的运用。4、通过试验，将水从塑料袋中流出，将水倒入不同的容器，将水“倒来倒去”让学生上讲台演示、视察，将学生原有的零星相

32、识提升到水的内涵属性层次上，并且在概念提升的过程中，教给了学生科学相识物体的方法，学生概括出“水没有固定形态”的特点，从而将零星相识发展到概念水平。5、让学生通过观赏教学VCD中“观赏漂亮的水”“生命离不开水”片断，让学生体会到水的自然之美，从而教化学生爱护水资源、珍惜水资源、节约用水。6、本课的运水竞赛内容，在本节课中没作支配，在下节课再实行。我想开展竞赛，让学生知道如何参与，用什么工具适合，有哪些规则这很重要。路远路近、用水多与少与用什么运水工具有关联，本节课完成了这部分教学。组织小组合作运水竞赛，须要打算、须要场地、更须要时间，这在教室内是无法绽开的，只能支配在室外进行，四非常钟的时间对

33、于本课是不够的。总体来说，在四非常钟的时间内，比较圆满地完成了教学任务。但也有值得留意的地方：农村小学试验课开展的不多，在试验过程中，有的同学只顾闻、尝等过程，但不能将结果填在“记录表”上;部分内容感到新奇，只顾一人操作，合作精神不够。视察水教学反思101.课前细心打算，选取合适材料，让探究更有实效性。视察一瓶水这一课要求给学生每组打算同样的水、洗发液、木块。通过试验，让学生相识到水无颜色、无气味、透亮、会流淌、没有固定形态。为此我在课前给每组学生打算了同样的水、洗发液各一杯和一个木块，在试验过程中要用到的纸巾和垃圾盒，以及试验须要用到的各种形态的空瓶子。这节课中我选择了符合小学生年龄特征和认

34、知规律的试验材料，贴近学生的日常生活，并且具好玩味性，使学生很情愿通过对材料的探究来发觉问题，解决问题，获得新知。2.教学思路清楚，组织学生经验“通过看一看、闻一闻、摸一摸等一系列试验过程一一再找一找有哪些不同之处和相同之处最终发觉总结出水、洗发液和木块这三种物体的特征”的学习活动过程。比较顺当地实施了自己的教学设计，教学环节一环扣着一环，层次比较清晰。学生在老师的引导下一层一层地把重点突破，很好的达到了教学的目的，体现了新课改的理念。尝试让各组成员相互协作，大胆想象、试验，使学生在探究学习的过程中体验胜利与欢乐。迎学上与短较活跃，学生都能主动参加，踊跃发言。3.在教学中结合所教内容渗透科学的

35、视察方法：详细表现为：（1）可以用眼晴看，用鼻子闻，用手摸的方法进行视察。（2）因为洗发液不能食用，所以不行以用尝的方法，任何场合都不能用“尝”的方法。（3）也交给学生正确的闻气味的方式。（4）通过视察比较找出相同和不同，便于总结出物体的特征。4.充分利用文字资料和图片资料，渗透环保教化。由于水的应用特别广泛，人类对水资源的开发利用越来越厉害。通过资料使学生相识到水资源在不断削减，从而激发学生要珍惜每一滴水。5.培育学生的探究爱好，让学生亲历探究的过程。课堂上，在自主学习、合作探究的过程中，学生通过分组活动，亲自动手操作。学生在探究活动中充分运用感官参加，在操作过程中对水的特征有了深刻的感悟和

36、体验，达到了良好的教学效果。当然还存在许多不足：（1）给学生探讨的时间不够多。（2）在突破“水无固定形态”这一难点时，放手还不够。主要是考虑到一年级小挚友自制力差，所以没有让他们自己打算不同形态的瓶子自己亲自倒一倒，要是让每个小组都尝试做一做，理解可能就会更深刻。在今后的教学中还应留意：（1）要敬重并刚好评价学生的看法或探讨成果；提出的问题和任务要贴近学生生活；（2）要让学生敢说、爱说、会说，给学生创建一个宽松的、主动的课堂氛围，使学生全身心投入到探究活动中，这样才会有活跃的思维，才能收到更好的课堂效果。视察水教学反思11上完了一杯水的视察这一课，总体感觉还算胜利，以下我是我最自己设计的这一课

37、，和实际课堂教学的一些反思：根据新教纲的要求，科学课程在培育小学生科学素养的时候，重点不在于科学学问体系的传授，而在于引导学生亲身经验科学探究的过程，激发学生对科学的爱好，形成科学的看法和探究的实力。于是我在设计这一课时，我以猜谜的形式，让他们在参加科学探究活动中，自己提出问题，设计解决方案，自己动手进行试验，得出结论并进行表达与沟通。当时我以为课堂因为缺乏老师的牵引而走向混乱，但是学生对问题探究的欲望和提出并解答问题的实力超出了我的估计，整堂课，学生始终在不停的举手提问和发言，根本不须要我作过多的引导，以至于我不得不由于时间的关系，不得不限定了学生举手发言的次数。这样的效果是特别好的。我觉得

38、，只要一堂科学课的设计得好玩，够有吸引力，再做少量的引导，学生完全能自主的完成整堂课的学习。但是课堂中我仍旧有许多不足，比如课件出现了一个错字，对课堂纪律的组织还不够好等等。在教学中我再一次发觉了一个问题，我们学校的试验室只有10张桌子，而三乙班有54位同学，每组都有56位同学，在试验中必定就有部分学生根本就没有参加动手做试验。假如在教室进行试验，2人一组，那么合作的力度不够，而且目前学校也没有足够的教学设备和仪器来供应，怎么依据我校现在的实际状况，合理的解决这个试验小组的配，是我目前必需思索的重大问题。视察水教学反思12科学课重在培育学生的动手实力，通过这节课的学习引导学生亲身经验科学探究的

39、过程。回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教化理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。奇妙的水一课，着重使学生经验一个科学探究过程。依据餐巾纸和水相互作用的结果，相识毛细现象发生的缘由；同时使学生相识水的张力的大小。本课的教学特点，要把相识因果联系的思维过程设计得生动，同时培育学生科学的学习看法。基本过程是：视察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、

40、隙。本课中，我首先让学生说明水沿餐巾纸上升，说明后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。在这个过程中我留意引导学生经验相识发生、发展的过程，让学生经验怎样思索，怎样验证自己的说明。经过这样思索：(1)全体学生明白了假设的内容。(2)经验了一次由此及彼，学习全面思索的过程。(3)通过思索为“用什么材料进行试验，怎样进行试验，试验中视察什么等后续的学习活动” ，建立了充分的基础，特殊是为推理建立了充分的基础。在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，但是学生对于水究竟满到什么程度，还是没有精确概念，就须要老师每个组快速巡查把关，这样能削减试验误差。学生在做试验到后

41、期时耐性就大大削减了，起先还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放许多个，结果就有误差，这样对水的表面张力的相识就不够深刻。而且有的学生在试验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对试验结果造成了很大的影响，照实验时要当心桌子，以免水翻出来，水溢出来不能用餐巾纸，要用抹布擦干净，渗透环保意识。毛细现象试验中，个别组认为包装纸壳没有毛细现象，我立刻让她重做一遍试验，再次视察现象。体现实事求是，不迷信权威，敬重自然规律的科学看法。总之，这是一节试验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜爱上这堂课，也能主动投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设探讨水的情境，共同视察水，感知水的奇妙。尽量实现师

42、生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐、互动的关系。视察水教学反思13这是一节视察课，本课的教学重点是用多种感官视察水的特征，教学难点是相识水无固定形态。上完这节课，我有以下几点思索：1.养成习惯，规范用语。由于一年级的学生，们的留意力不集中，简单被外在的事物影响而分心，依据学生的这些年龄特点，可以在汇报前，先让学生坐好，对于先坐好的同学赐予激励。结合一年级语文课的要求：让学生学会说完整话，所以在汇报时我注意让学生说完整话，多激励学生运用“我发觉”这样的说法，使学生在发言之初就亮明观点，是同意、不同意还是补充前面同学的观点，从而养成习惯，规范用语。2.分工合作，有序进行。科

43、学课是一门动手实践的课程，须要相互协作，这就意味着在一年级要上好一节科学课，难度更大，为了让学生在课堂上有序的开展活动，我支配由两人一组开展视察活动，并指定好每组的小组长，这样在很大的程度上避开了课堂“乱”的现象，也可以确保器材的分发和回收有序地进行，两人一组进行试验，可以加强同桌间的合作学习和沟通，培育学生初步的沟通合作意识。3.明确目的，视察到位。一年级的学生在思索问题时往往被一些不相干的事物所吸引，要明确任务和目标，所以老师在提问时，问题的指向性要明确，可以干脆问学生：“水有没有颜色？水有没有味道？谁有没有气味？”信任学生当视察的任务明确后，带着问题去视察，效果可能会更好。在教学过程中，

44、让学生充分运用各种感官视察水，通过用眼睛看、用鼻子闻、用手摸等一系列试验过程，最终有效地总结出水的特征，让学生在操作过程中对水的特征有深刻的感悟和体验，使学生在探究学习的过程中体验胜利与欢乐。这节课我认为还存在以下不足：（1）对于学生的回答，激励的手段较少。（2）对学生的生成问题引导不到位，可以多问：你是怎么知道的？（3）没有体现科学技术、社会与环境目标，可以渗透德育教化，通过图片，视频等让学生相识到水资源在不断的削减，从而激发学生要珍惜每一滴水，水是宝贵的资源，须要珍惜和爱护。视察水教学反思14从钻研教材到进行教学设计到最终的上课，我从中发觉很多值得我去留意去思索的地方。削减老师的活动时间，

45、预设弹性设计，提高课堂实效：很多老师在课前预设的教学环节都很具完整性，可课一上下来，经常有很多我们预想不到的状况发生，为了处理这些状况，我们常常感到时间不够用，又为了不破坏课的完整性，所以只好拖课。而我这堂课由于学问性的内容较浅显，所以课堂上没有什么所谓的“意外”发生，一节课下来，反而觉得时间很充裕，后面的总结显得有意在拖沓了。拖课，学生没爱好再听下去，也影响了学生下节课的学习，不好。剩余时间，没有充分利用珍贵的40分钟，也不行。那么该如何把握课堂40分钟，真正提高课堂教学的实效性？我做了以下几点思索：（1）削减老师的说话时间。科学探究课要把大部分时间让给学生进行探究活动，老师常常是放不开，怕

46、孩子偏离了主题，所以常常反复唠叨试验要求、留意事项，奢侈了许多时间。老师在课堂上要做到废话少说，长话短说。教学语言要简洁有力，不重复，不提一些无效问题。提出问题时，不要花太多的时间在选择要叫哪个学生回答上面。只要我们多留意，肯定能在课堂上节约出很多时间来给学生进行更充分的探究活动。（2）预设弹性设计。比如我这堂课，假如不把运水竞赛从这节课删掉，而是预设在最终一个环节，看到时间还充裕，那么就可以让学生进行活动，这样我在后面的时间就能充分利用了。时间是珍贵的，要想提高课堂时效性，那么老师应先学会把握好课堂40分钟，提高时间的利用率。最终在嬉戏活动结束，我没有注意学生的总结，匆忙结束了课程，使嬉戏的

47、最总目的没有达到。试验是课堂的重要部分，试验是为了寻求真相，但有些试验，特殊是对比试验，要限制变量，常常会导致试验结果与现实有所出入。这时，老师应当引导学生进行思索，实事求是地面对现实，刚好分析是什么缘由，还可以借机生成二次探究，激发学生的探究欲望！视察水教学反思15本周带着孩子们起先了视察一瓶水。首先，在导入部分我用自由谈话的方式，通过问题，你了解哪些关于水的学问来引出课题-视察一瓶水，在这个环节中孩子们畅所欲言，课堂氛围非常活跃！在对比视察水和洗发水的时候，我用找相同和不同来引出视察活动，聚焦了视察的目的。然后我提前对视察液体方法中的闻进行了指导，并告知学生我们这么做的缘由。是因为有些液体是有毒的，假如我们干脆靠近闻简单吸入比较多的液体，所以从现在起我们就要规范试验操作，养成好的习惯！在关于水和洗发水的滑不滑比较，有了洗发水的比较学生大多数都讲的是水不滑，但其实和干脆捻搓相比，有了水明显要滑一些，在这里我又组织学生进行了再一次的搓捻，让他们发觉其实水摸起来也是比较滑的！当学生说到会流淌时，有小挚友提出洗发水比水流的慢，我问你是怎么知道的？然后告知孩子们根据科学活动手册回家通过试验更科学的进行探讨！在比较完水和洗发水后还没来得及对信息进行整理就下课了！因为前面还有10分钟左右，我们对孩子们前面上课发言，小组表现好等获得的积分