2023年雾凇教学反思.docx

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1、2023年雾凇教学反思雾凇教学反思1本文是一篇写景的文章。课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇妙壮丽的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的酷爱之情。课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。语言清爽美丽，情景交融，给人身临其境之感，也为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相比照，有助于学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。依据三个纬度，结合学生的实际状况，为了更好地突现学生学习的主体性，使学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培育学生阅读理解和运用语言文字的实力，激发学生酷爱自然、酷

2、爱祖国大好河山的思想情感，我确定恰当地运用多媒体资源，发挥多媒体的优势，确立如下教学目标：、学问目标：学生能在网络环境下学习雾凇，会理解运用描写雾凇奇观的词句，并了解雾凇的形成过程。初步能背诵雾凇的课文片段。、实力目标：培育学生阅读理解和运用语言文字的实力。培育学生口头表达和书面表达的实力。培育学生主动学习和学会合作的实力。、情感目标：激发学生酷爱自然、酷爱祖国大好河山的思想情感。培育学生的审美情趣。下面我就结合教学流程，说说自己的体会。一、谈话导入通过沟通雾凇给你留下什么印象？深情讲解并描述雾凇动人的画面，激发学生爱好。二、赏雾凇学生自由阅读雾凇专题学习网上的“赏雾凇”栏目，感受雾凇的美。（

3、让学生阅读有关吉林雾凇的幻灯、图片，以学生为中心，教与学结合，不但画面清楚，而且精致绝伦的图片能使学生印象更加深刻。）三、品雾凇在初步感知雾凇美的基础上，组织学生品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导学生对“雪白晶莹、银光闪耀、漂亮动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种奇妙的美，这是一种奇观了，并结合精致绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。（多媒体进入课堂，一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了学生的视听感觉，学生爱好增浓了，学习投入了。多媒体运用还引发了学生的新奇心

4、，激发了学生的爱好。“爱好是我们最好的老师。”没有学习爱好，学生也就不会主动提出问题，主动回答问题，懒于思索；爱好是学习的动力，有了爱好，就会学而不厌。学生在原有的基础上对雾凇有新的相识，既形象又不枯燥，并能深刻地记住与了解这些内容，初步感受雾凇的漂亮和奇妙。）四、探雾凇充分感受到雾凇的美和奇后，学生的学习爱好更浓了，这时再组织学生探讨雾凇是怎么来的？既是课堂的须要，也迎合了学生此时兴奋的求知欲。引导学生了解雾凇的形成缘由，在此基础上，借助网页里丰富的雾凇学问，探究吉林雾凇的形成过程。学生自由阅读网页，然后通过合作、沟通，彼此共享才智，提高分析问题、解决问题的实力，这样就起到事倍功半的效果。（

5、在通过学生阅读网页、自主学习，完成对吉林雾凇的形成过程的了解，引导学生合作沟通，合作学习留意到各成员间的对等性，有共同的活动和相互交往的技能和意识。所以，总之，只要搭配的好，小组合作学习的效果肯定会事半功倍。有了这样的合作平台，就发挥了小组合作的优势，小组活动才能生动有效地开展下去。）五、赞雾凇感悟到吉林雾凇的奇妙漂亮后，学生深深地被雾凇吸引了，他须要一个感情的抒发口，“赞雾凇”不仅能使学生抒发此时的情感，还能积累优秀的诗篇，更把课堂引向了课外，是这一堂的延长。课堂的40分钟只是学生学习的一个过程的一小部分的体现，是浓缩的过程。真正的学习探讨也是在课外进行的，互联网就给孩子们供应了这样一个学习

6、空间。总之，我们要从语文学科的特点动身，从发挥学生的主体作用动身，从培育学生的创新实力动身，从优化教学过程动身，恰当的时机运用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。雾凇教学反思2雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱，对祖国河山的歌颂之情。课文语言美、意境美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“雪白晶莹”、“银光闪耀”、

7、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。学习其次自然段时，我引出话题：吉林的雾凇形成的缘由是什么？雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，学生自主学习。期间，我运用激励性和启发性的语言，帮助学生树立自信念，激励他们主动主动地思索，当然，语文课堂要呈现给学生一个“充溢激情的我”，为此要注意调动学生的学习主动性，同时也要充溢激情，以自身的情感带动学生，让学生充溢热地学习。当然品读课文，得抓重点词语感悟，比如这一小节中的“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，接着再抓住“最初渐渐最终”体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。雾凇教学反思3

8、语文课程标准提倡：应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。走进姜堰市首届小学校长会课的现场，看着校长们一个个精彩的表现，感受颇深，校长们真正把语文课程标准理念落实到了语文教学之中。师：刚才，我们一起感受并领会了吉林雾凇这一奇观。吉林雾凇雪白无暇、晶莹剔透、千姿百态，极其漂亮动人，真叫人赞扬。同学们，假如我们现在正置身在雾凇美景之中，你有什么感受，你想赞美一下吗？一石激起千层浪(生思索后纷纷答道)生：雾凇雪白晶莹，它纯净，它漂亮，它如银、似玉，像剔透闪耀的钻石。师：你这样比方真形象。生：雾凇

9、千姿百态，楚楚动人，透过阳光，这雾凇这么像亮闪闪的水晶，步入银松雪柳的十里长堤上，就像进入了奇异的宫殿。师：“楚楚动人”说得好，把十里长堤比成宫殿，特别形象逼真。生：在阳光照射下，雾凇银光闪耀，晶莹剔透，雪白无暇，远远望去，像千万位着陆在人间的天使，靓丽动人。生：看着眼前的雾凇，我仿佛领悟了做人的道理。学习雾凇，一尘不染。师：你要像雾凇一样一尘不染，领悟了做人的道理，真好，我信任你长大后肯定是一个很诚恳、值得信任的人。生：真美啊，雾凇你像团团飘飘悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么纯净那么无私，给人们带来快乐和微笑。师：你说得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕吗？人们欣赏着这琼树玉枝无不

10、喜悦。生：看着这千姿百态的琼树玉枝，我会想到它们有的亭亭玉立，像含笑伫立的仙姑；有的飞流而泻，像雄浑磅礴的瀑布；还有的零零落落，像仙女散花，真是美不胜收。(老师鼓掌，学生跟着鼓掌)生：雾凇啊，雾凇，你飘落在枝头，不正像盛开的朵朵梨花吗？难怪人们赞美：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！师：同学们说得太棒了，太精彩了！(老师边夸奖边伸出大拇指)是啊，吉林雾凇与我国长江三峡、云南石林、桂林山水合称为中国四大自然景观。同学们看到这一幅幅漂亮动人的雾凇画面，读了生动形象的语言文字，犹如身临其境，受到了美的熏陶，更加酷爱祖国的大好河山。让我们为祖国有这样漂亮的雾凇，这样奇妙的景观，感到骄傲而欢呼吧！(

11、教室里响起热情的掌声)评析：1、创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，老师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。在雾凇一文的教学中，教者通过画面展示、课文诵读，让学生置身于漂亮的雾凇奇观之中。再用谈感受这把金钥匙拨动学生的心弦，打开学生的话匣子。学生心潮涌动，畅所欲言，享受到了审美乐趣，情感也得到了熏陶。古人云：“问渠哪里清如许，为有源头活水来。”语文教学只有抓住情感这根弦，教学中才能弹奏出奇妙动人的乐章。2、“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”，这是语文课程标准目标之一。在教学雾凇时，教者充分拓展学生的思维，通过情感点击激发学生的

12、想象力。如学生在赞美雾凇时，把雾凇比成朵朵盛开的梨花，团团飘悠的白云，雪白无暇的钻石，飞流而泻的瀑布。还有的学生把雾凇说成是亭亭玉立的仙姑，像着陆人间的白衣天使。学生在老师的点拨下，想象力得到了充分的展示。3、在阅读教学中，老师要用激励的语言，激励学生对阅读内容、对本文中自己特殊宠爱的部分作出反应，确认自己认为特殊重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。在教学雾凇时，教者亲密关注学生的表现，用激励的话语一次又一次拨动学生的心弦，激发了学生乐学的心情。学生经老师的激励、开导、点拨，心地豁然开朗，犹如拨开乌云见太阳一般。特殊是学生谈感受时，教者更是着力激励与赞扬。学生们在老师的感染下

13、尽情表达对雾凇的无比宠爱与赞美之情。课堂上其情融融，其乐融融。雾凇教学反思4雾凇以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。全文共3个自然段，结构清楚。第一自然段讲在三九寒冷之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。其次自然段交代了雾凇形成的缘由。第三自然段讲人们闲逛在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会不由自主地发出由衷地赞美。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以其次教时的教学目标确定如下：1有感情地朗读课文。2了解吉林雾凇奇观形成的缘由。3感受雾凇景观之美，激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情和探究大自然奇妙的爱好。全文层次清楚，

14、景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。在实施教学中，我采纳了以下方法：1、课件适时再现美。吉林雾凇的壮丽景观，学生大多是比较生疏的，老师一起先就让学生连网观看雾凇的实景，把学生带入这个奇妙而漂亮的风景之中，让学生初步了解雾凇美景，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，老师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象视察近景图片，形象真实地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、憧憬之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上美丽的词语，这对学生来说可谓是雪中送

15、炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的运用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到协助教学的作用。2、让学生触摸语言的魂。语文新课程标准指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程。不仅须要课件引导,更须要有一个反复阅读、思索、体会的过程。这个过程是在肯定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本沟通沟通，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕

16、驾临最终十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境美丽，如仙境一般。学生品读涵咏，从“慢慢地”、“渐渐地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初渐渐最终”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性相识，并在脑海中出现出一幅幅画面。实践恒久是检验真理的唯一标准。课后，我发觉了很多需改进之处，特殊是针对课文的难点雾凇的形成，在教完后学生还不能很好地概括，假如能设计一些填空这思维供应一个梯度就能让学生更好地驾驭。在看完千姿百态的雾凇让学生进行适当的语言训练就会更有实效。雾凇教学反思5作为一名新老师，我对课程改革的熟识还不够深刻，但经

17、过不断的学习，我真实地看到了自己的成长轨迹，真实地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了胜利的喜悦。课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。在新课程改革的背景下，语文课堂要呈现给学生一个“布满激情的我”，老师要注意调动学生的学习主动性，同时老师自身也要布满激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热忱的学习。老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”

18、的主动教学气氛。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，在课堂教学中，老师应当多给孩子供应他们展示自己的机会，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。老师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，学会感悟。同时，老师要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮助的

19、。新课程改革要求老师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，运用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。因此，老师要多运用一些具有激励性、激励性和启发性的语言，帮助孩子树立自信，激励他们主动主动的思索，当遇到有肯定难度的问题时，更是须要老师耐性地引导学生克服难题。课堂是要放手让学生思索问题，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。老师应当熟识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框，学生所提问题不肯定当堂都能澄清，但重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。因此，也要求老师要尽可能扩大自己的学问

20、面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以往的课堂教学注意的是老师的“讲”，不管学生能不能听懂、记住，都只是一味的“填鸭式”教学；而在新课改理念下，课堂教学则是要充分地体现出“老师为主导，学生为主体”这一原则，充分发挥学生的主体地位，老师真正把学生当作教化的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与对话，更注意对学生的引导和开展课堂探讨。在教学内容方面，老师更注意一些与现实生活相关的学问的传授，既可以调动孩子的主动性，也可以帮助孩子积累一些生活中的学问。在看到成果的同时，我们也要醒悟地熟识到新课改的理论和实际联系得还不够亲密、充分，在实际教学中也存在肯定的偏差和误区。课程改革是一项长期而内涵深刻的

21、事业，是须要我们不断学习和改进的，因此，我们要做到边实践边反思，边反思边实践，只有这样才能确保小学语文新课改健康、持续、高效地向前推动。雾凇教学反思6“雪白晶莹的霜花缀满了枝头”一个月来，雾凇的美文被我咬来嚼去，几多欣喜几多愁。接到雾凇的任务源自精品课程，说是要备出两个课时。只听到大师们讲过这样的课，对我一个教学小兵来说还真没有尝试过。幸好有同级组老师的建议与供应的丰富的材料，肖老师毫无保留的把上一年的教案、课件、反思统统交给了我，我在感动之余，便起先日夜奋战。雾凇课文太美了，景色太壮丽了，使我时时担忧由于自己一个不慎，便破坏了这种美。我希望自己无论从设计到教法，从板书到画面到处能展示雾凇的艺

22、术。我真的也给了自己好大的压力，以致于无形中让自己度过了数十个不眠之夜。我总是期盼着自己能够突破、突破、再突破雾凇不单单是一篇写景的美文，还是一个科学小品文，雾凇形成的学问也得要学明白。然而如此理性的问题，放到感性的品悟之中，难免担忧会煞了风景，如何让课堂成为一场流淌着的艺术？我在美文的熏陶下煎熬着。这种困难的心理过程，或许只有经验过的人才能懂我。我们历尽心血，想把一件事情做好，这种追求与境界，或许就是出于一个老师对课堂和文学的酷爱。精品课的探讨短暂搁浅，学校教学大比武的战场已经拉开了。我忙着把两课时缩成一课时，忙着精减课件，忙着集中精神，忙着在最终的冲刺中有更大的突破。新的难题出现了，雾凇渐

23、渐形成的美怎么让学生品得出、悟得到？前后两块美景的赏读是否显得雷同？板书的那首诗中的文字如何承现在黑板上？雾凇让我一次次云里来梦里去，一次次有了灵感又有了困惑，一次次解决了难题又出现了新的设想。到了上课前一天，教案最终定下来了。连续三个晚上未曾入眠的我，就这样在学生的期盼中走进了课堂。或许是我的头晕脑胀让孩子们怯场了，平常课堂上的活跃与热忱消逝了。仅仅是“你见过雪吗？”如此简洁的小问题，只看到有一个孩子颤巍巍地举起了小手。我心里真像一个五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神唤起他们对学习的热忱，我想带他们走进美文、忘我地去幻想，我想让每一个孩子都享受课堂、有着巨大的满意感。然而，五六个、七八个

24、稀稀拉拉的举手仿佛救命的火星一样，为我内心的着急推波助澜。平日里思维活跃、直奔重点的回答没有出场，更多的是不会组织语言、不会找关键词、答不中要害。我志向中课堂的样子始终没有呈现，我在反思自己原委在哪出了错？为什么慌了手脚、遗忘去调控？我完成了我的课堂，我设计的艺术的流淌，差点成了独角戏，结尾创作诗时，他们来劲了，真还写得挺是那么回事。一个人的潜力巨大，释放的时候却是可大可小，我想让更多的孩子积聚灵感、时时顿悟、欢乐地成长。可能自己的期望值太高，问题难度稍大，可能自己平日里这种流畅的表达训练还不到位，可能是一个大讲台隔开了我和孩子融洽的交谈，可能是孩子们大场面见得少、心理素养不过硬。雾凇几多朦胧

25、几多情，几多欣喜几多愁。我要去学习如何在惊慌的时候调控自己、调整学生，学会幽默，学会宽容。雾凇虽说雾气蒸腾，几多朦胧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奋进，我想这正是一个酷爱课堂的人所要追求的华蜜吧！雾凇教学反思7雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课中，我关注了语文的人文性和工具性的统一，以情为基础，重视感悟的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着整个课堂。一、在朗读中感悟体验雾凇的美教学伊始，我首先让学生观赏雾凇的视频，带领学生走进吉林雾凇，拉近学生与雾凇的

26、距离，填补学生生活体验的空白。学生一下子被雪白晶莹、银光闪烁的话面，我适时的让学生谈感受，同学们发自内心的抒发了自己的感想，这说明雾凇已成为雾凇的思维对象而有所感悟。接着我让学生品尝语言，感悟形象，这是本节课的教学重点。课堂中，学生抓住重点词句进行了朗读、理解和感悟。这样由景入情，走进文本，学生真正感悟到了雾凇的奇妙，壮丽。二、探究中朗读感悟情感美理解雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，也是教学难点。在学完第一自然段时，我让学生带着问题进行合作探究，同学们除了找到雾凇形成的条件，还找出了松花江畔雾凇形成的条件，接着让学生朗读，感悟雾凇的形成，在感受语言美的同时还感受到了雾凇凝聚过程的美

27、，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想感情自然得到激发。这时，指导读其次自然段最终一句，雾凇的壮丽、作者的喜悦就读出来了。三、想象后朗读内化语言美抓住文本第三自然段千姿百态的琼枝玉树这一关键处进行拓展，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有详细描绘，给孩子留下了广袤的想象空间。我借助现代信息技术多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合老师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广袤的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像

28、（），有的像（），有的像（）这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的美丽已经深化孩子的心。雾凇教学反思8其次课时丹阳市云阳学校：张叶芳教学期望：（目标）1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解吉林雾凇奇观形成的缘由以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。 教学重难点：了解吉林雾凇奇观形成的缘由及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。雾凇教学反思9雾凇是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之

29、感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇妙景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇妙漂亮。但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解，但仍缺乏感性相识，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过

30、程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。2、自读质疑。3、品词、品句，体会朗读。语文课程标准指出，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，并要求“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“

31、奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，老师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一起先我首先出示了雾凇的相关图片。学生一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生情愿说，也情愿想，回答得流畅说明白雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。雾凇形成的过程

32、，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。须要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成须要什么条件；2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗？默读、品尝课文。让学生自主学习，给学生肯定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会作者的喜悦之情，骄傲感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能刚好有效评价加以引导，学生虽

33、然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间支配不够合理，只得下节课完成。脑袋不是一个灌输学问的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥老师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发爱好，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。但在教学过程中，也存在一些不足，如：1、老师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。2、语言不够简练。3、由于惊慌没有聚精

34、会神地在学生身上。4、时间驾驭不够到位。我们常说：教学恒久是一门缺憾的艺术。或许也正是因为这些缺憾，才能成就更多的完备。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。雾凇教学反思10课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。吉林雾凇的壮丽景观，但离我们南方的学生生活较远，因此老师一起先就出示雾凇的实景图片，把学生带入这个奇妙而漂亮的风景之中

35、，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议说一说等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。2、自读质疑，小组沟通。3、品词、品句，配上动作体会朗读。?然后再带着想象视察近景图片，形象真实地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、憧憬之情油然而生。这样的运用课件，就是找准最佳作用点

36、和最佳时机，让多媒体真正起到协助教学的作用。课上，学生学习主动性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注意学习习惯的培育，力图体现三个维度的落实。老师朗读指导也较到位。语文新课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最终一个环节,引导学生通过学习这篇课文去探究大自然的更多美景,激励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。但在教学过程中，也存在一些不足，如：1、老师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。2、对词的品析不够到位，忽视了

37、“凝聚、随风漂浮、覆盖、沉没”等词的理解。3、教学语言不够简练，生活化。“教学恒久是一门缺憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。雾凇教学反思11课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。雾凇形成的缘由和雾凇的形成过程是本课的重点，而体会“水汽”到“雾凇”的改变过程则是本课难点。雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现了雾凇之“奇”，即景色之奇，形成过程之奇

38、。这节课主要请学生抓住关键词来感受雾凇的景色之奇。如通过“雪白晶莹”、“银光闪耀”等词语来体会雾凇的美。在教学雾凇的形成过程之奇时，首先请学生自己默读，先弄清雾凇形成的缘由。再理解雾凇是怎样形成的。在一部分中“饱和”一词学生不易理解，所以先请学生自己查字典理解“饱和”的意思，字典的说明很书面化，学生理解不深，这没关系，只要他们能体会出要达到一种不能再达到的状态即可。接着联系上下文，再深层次的理解“饱和”一词在文中的意思，即空气中要有充分的水汽，这样才有可能会形成雾凇。在了解雾凇形成过程部分，则重在引导学生理清文章写作条理，从而弄清雾凇形成过程，感受其是一个缓慢渐渐的过程。并出示相应的“银线、银

39、条、银松雪柳”的图片来形象地体会“水汽”变为“雾凇”的过程。雾凇教学反思12雾凇一文，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。课前我要求学生对课文进行细致的预习。上课一起先，就让学生说说“描述雾凇形态的四字词语”，直入课文。学生找到了“雪白晶莹、银光闪耀、千姿百态、琼枝玉树”，通过指导有感情朗读，学生领悟了词语意思，头脑中出现出一幅幅雾凇的漂亮景象。为了开拓孩子思维，我设计了说话练习：雾凇有的像（），有的像（），有的像（）?这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更帮助孩子内化了语言文字。然后回到其次小节的学习。我

40、问：看了这么美的雾凇，你想了解什么？学生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了雾凇形成的条件。接着，我让学生由重点词语感悟雾凇怎样形成的，如：“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初?渐渐?最终”?体会雾凇的形成的动态美，感受到雾凇的形成是一个缓慢、温柔的过程。通过让学生说说雾凇的形成过程，将文本内化为自己的语言，加深了学生对雾凇形成的理解。一堂课结束，学生已经能将这一部分基本背诵下来。在教学中我以“读”为主线。在教学活动中，将“读”贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴

41、涵的情感及道理。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空间里自由放飞。学习了课文之后，我又把岑参的这首送武判官归京这首诗举荐给学生们。孩子们看到了这首诗，特别感爱好，既了解到了诗中雪景的漂亮，也更深刻地理解了作者引用这两句诗的妙处所在。雾凇教学反思13雾凇一文形象、生动的语言描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞美之情为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把学生带进了一个童话般的仙境。课文充溢了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段

42、和两幅插图，有“雾凇奇景成因探究赞美奇观”三部分构成。在讲授本课的时候我主要抓住了两点。一是感受作者笔下雾凇的壮丽，二是了解雾凇形成的奇妙。首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的秀丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领学生反复朗读。通过反复朗读，让学生自己去体验品尝，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。其次是了解吉林雾凇奇观奇妙的形成，其次段既是重点也是难点。我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件过于饱和的水汽、遇冷凝聚。通过对

43、“雾凇形成须要的条件”和“吉林雾凇形成的得天独厚条件”对比，对吉林“过于饱和的水汽”的奇大和零下30摄氏度的奇冷充分了解，让学生知道吉林松花江畔特有的条件。在此基础上，再读文中描写雾气的语句，找到“充满、覆盖、沉没”等词，这些词进入了学生的视线后细细品尝，吉林松花江畔渐渐深厚如仙境般的夜雾在学生的脑海中荡漾开来。雾凇形成过程的奇妙是本课的教学重难点。教学中，我抓住“渐渐地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最终一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、漂亮和奇妙，从而激发学生对自然的惊羡、赞美之情

44、。纵观整堂课的教学，虽然基本实现教学目标，但依旧存在不足：课起先，当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇地美，美在何处？学生说出了文中的词语，对词语的感悟却特别肤浅。是不是课前我让学生熟读课文，才导致他们现在回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来，课外词汇量的积累与运用仍旧是很重要的一项环节。我们都知道，充分的预设是课堂胜利的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一样时，你又该怎样引导看似四非常钟的一节课，老师要在头脑中反复盘算的时间却是四非常钟的几十

45、倍。第一次读其次段，想吉林雾凇产生有哪些特有的条件？其次次读其次段，体会吉林雾凇形成的奇妙壮丽。我觉得有拖沓、重复之嫌，显得零碎，假如能将两次目标整合，教学轨迹会更清楚一些。”课后回想起来，是我在课前对教案的欲设，对学生的预设不够充分、全面，因而在这一环节上来来回回奢侈了时间。在课件制作中，我搜集了雾凇形成的录象，假如再能看到发电站发电时的录像或图片，让学生们感受到雾凇的形成和漂亮壮丽的景象以及发电时水花四溅雾气蒸腾覆盖的场面，我想学生会更加深刻感受到雾凇形成过程的奇妙与壮丽。我们常常说这样一句话：教学恒久是一门缺憾的艺术。或许也正是因为这些缺憾，才能成就更多的完备。雾凇教学反思14教学要求：

46、1有感情地朗读课文。2了解吉林雾凇奇观形成的缘由。3感受雾凇景观之美，激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情和探究大自然奇妙的爱好。教学过程：一、复习导入。1同学们，今日这堂课我们接着学习第29.雾凇。通过上节课的学习，吉林雾凇给你留下了什么印象？（板书：雪白晶莹银光闪耀）。对，这就是著名全国的吉林雾凇奇观。（板书：奇观）2这么漂亮动人的雾凇，同学们想观赏一番吗？3观赏了这么美的雾凇后，你还想知道什么呢？4好，下面我们就来仔细学习课文其次段，进一步了解雾凇是怎么形成的,吉林为什么会形成这么美的雾凇。二、讲读课文其次段。1请同学们打开课本，轻读课文其次段，读完后同桌相互探讨一下：你从课文中初步读懂了

47、什么呢？（依据学生回答，出示“雾凇，俗称树桂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成”这句话。）2请同学们再读这句话，说说你会从中发觉什么呢？3你真是个擅长发觉、擅长思索的孩子！那么，老师请大家再接着自读课文其次段，我们还可以从哪些语句中看出吉林就具备这些条件呢？学生自读课文，然后小组探讨。4那老师要问了，具备了这些条件，松花江畔就一下子形成这么美的景观了吗？那你认为是怎么形成的？你从哪些词、句中可以看出来呢？（依据回答，在“慢慢地、渐渐地、轻轻地、一层又一层地”下加着重号。）这些词和句告知我们雾凇是无声无息地、渐渐地逐步凝聚而成的，须要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明白这一点？（引读：最初_，渐渐_，最终_。）作者视察多细致、多耐性啊！正是由于作者经过了长时间耐性细致的视察，才发觉了这个奇妙，当他发觉松花江畔十里长堤上全都