2023年认识负数教学反思(合集篇).docx

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1、2023年认识负数教学反思(合集篇)相识负数教学反思1教学了相识负数，因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺。但课上也出现了一些问题：1、不熟识温度计？在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4，零下4摄氏度记作4，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导相识温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的。在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应当好一些：加强对温度计的相识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的.数量。（1）不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两

2、种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。（2）教会学生细致视察刻度单位，能依据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。（3）重点引导学生视察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。这为突出零上与零下起关键作用。让学生初步感受在0的两侧，相同的数字表示不同的含义。2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。通过视察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受“+4”和“-4”两种表示数的方法的须要与重要。在此基础上驾驭读写方法，知道“+4”可以写成“4”，正号可以省略。3、

3、例2通过生活中另一种相反意义的量海拔高度，进一步驾驭用正、负数表示相反意义的量。此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。这令我在教学中很难把握，因为经常会在此时冲口说出“正数”与“负数”两个名称。“以海平面为分界线”这是本题的关键，它既沟通与上题“以0为分界线”的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高8844米，从而引出“以海平面为分界线”，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。4、利用对课上所接触到的数分类，将

4、具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与0的关系。完成练一练，巩固这一学问点。5、小结本课教学内容，帮助学生梳理新知。6、堂上检测。五年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量，将练习课融入到新课中。相识负数教学反思2相识负数是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；老师要依据学生实际创建性地运用教材，实际适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，使他们

5、乐学、善学。一、教学设计上的胜利之处1、学生认知负数的最佳起点把握精确。负数的本真意义是什么？学生一看到负号，他的第一感觉立刻联想到减号。两者虽不能等同，但是否有着本质的联系呢？九章算术“两算得失相反，要令正负以名之”。正、负数在生活中的本真原型是：进是正数，出是负数；买是正数、卖是负数；收是正数、付是负数；盈余是正数、不足是负数；强是正数、弱是负数等等。因此，我们认为：同样的事，成为应用题，可以用加减符号和数来表示事的意义，而单独用数来表示时就用正负数表示事的意义，两者的本质意义是一样的，可以看作，正负数是应用题中部分条件的截取表示，加减是学生认知负数的最佳起点，它是学生学习负数最佳的逻辑起

6、点和心理起点，有着良好的认知基础。2、重点把握到位。相识负数这个内容的.重点并不单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来相识。所以，整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、相识、探讨，课中才有了学生深刻的感悟：“增加赢利可以分别用正数表示”、“削减亏损可以用负数表示”、“意义相反的量就可以用正负数来表示”二、课堂教学上的胜利之处1、从学生学习爱好角度来看，课堂是灵动的。本节课学生的学习主动性比较高，师生协作较默契，课堂上学生能仔细思索

7、老师提出的问题并主动解答，有不同观点，有所探讨，对学问的理解有所加深。学生举了许多有关负数的例子，迁移到生活，运用到生活了，也乐于去视察生活了。2、从练习的目的性来看，练习是有效的。负数的产生与发展，是与解决实际问题紧密联系的。在概念建构的过程中，老师引导学生借助气温初步理解负数的意义，并在练习中支配了各种不同的具有现实背景的相反意义的量的实例。温度、电梯、海拔高度、营业状况、风向等情境，为学生供应了丰富的素材。例如，刘翔跑步中的逆风问题，学生富有情趣的演示，使一顺一逆的相反意义明确呈现在学生面前，也有效地提升了对数学概念本质意义的理解。每个情境都紧密围绕“相反意义的量”有自身的侧重，不仅调动

8、了学生的多种感官的参加，而且使学生在有限的时间内，了解负数在生活中的广泛应用，体会负数的学习与现实世界的联系，让学生的认知得到升华，更重要的是感悟数学学习的价值。二、本课的缺憾纵观整堂课，我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方：1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。老师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜爱举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使学问更完善一点。2、 如学生对学问的自主探究性做得不够。比如在温度中，只是让个别学生上来指，假如能让学生每人都在纸温度计上先标一标，在小组内探讨你是怎么标的，再反馈，可能更能体现学生的自主探究性。三、课堂改进的设

9、想。要更加重视“0”的教学。在教学“0”是既不是正数，也不是负数的时候，应当在学生标出正数温度和负数温度后，经过学生探讨或分类，相识了“0”是正数和负数的分界线时候，就即时地让学生相识“0”既不是正数也不是负数。相识负数教学反思3上完本节课，感受许多：本课采纳情境教学法、视察法、探讨法、自主探究和小组合作学习法，面对全体学生，并给他们充分视察、比较和思索的时间，放手让学生去说，去解决问题。较胜利的有以下几个方面：1、激发学生学习的主动性，提高学生主动参加的有效性。能够利用孩子熟识的生活情境来进一步体会正负数的意义。利用嬉戏活动，激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，给学生供应从事数

10、学活动和沟通的机会，从而来学习新课，并且利用课堂生成资源，培育学生提出问题，解决问题的实力。孩子们的学习主动性很高。2、融入多种学习方式，促进有效教学活动的开展。引导学生自主探究学习，给学生足够时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，找寻答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，特性化。另外，在课堂教学过程中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。3、创建性地运用教材，有效提高学生对学问的理解。教材中用两个班的竞赛作为例子，为了更贴近学生生活实际，我创设了“剪刀、石头、布”的嬉戏情境，让学生用正负数计分，依据生活阅历得出正负数

11、可以相互抵消。这样的支配，更自然，更真实，更开放。4、练习贴近生活实际，促进学生对所学学问的有效应用。联系生活实际的练习，如“学生举例”、“抽查味精的质量问题”、“太空嬉戏”、“温度问题”，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。当然，还有很多不胜利的地方：对学生“放手”不够，应当多留给学生自己和小组研讨的时间、空间，充分发挥学生的独立性，让学生自主获得学问，满意学生的胜利感。今后，我将大胆尝试，更加放手让学生独立探究获得学问，让其成为学问的探究者，而不是学问的接受者。相识负数教学反思4本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，熟识正、负数的意义

12、，会用正、负数来表述日常生活中的事物。在教学过程中，要细心预设教学的各个环节，给学生供应较大的思索空间，创设贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习供应了丰富的教学资源。正、负数是两个相反意义的量，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比探讨，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。正、负数与0的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确相识正、负数的关键。在这个学问的讲解上我有点忽视，尤其是0所处位置的重要性没有很明确的点出。本节课的情境内容源于实际生活，由此深化绽开对问题的探究。让学生充分感受了探讨负数产生的必要性。同时收集生活中的有效素

13、材，感受正负数的意义和它们之间的关系。收集生活中的有效素材，让学生体会生活中大量存在着具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性相识的基础上进一步抽象出正数可以表示零上、增多、高于等意义，负数可以表示零下、削减、低于的意义。对于学问背后折射出的数学思想、方法忽视，只是注意于学问的传授和讲解。生活中的负数这个内容假如把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容可以传递给学生的也是这样一种思想，可以提到这样一个高度上来相识。在教学的

14、过程中还缺少和孩子之间心与心的沟通和沟通，没有让孩子感觉到老师的亲近感，过于肃穆，在以后的教学中要多留意和孩子沟通，融入其中，让课堂更加的生动活泼。通过这次的上课，可以看出我自身还存在许多的问题和不足之处，在以后的教学中要扬长避短，争取更大的进步。相识负数教学反思5“负数”这一概念比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。学生常常会从收看到天气预报、温度的信息中看到负数，所以上课时留意了几个方面：1、将“生活化”和“数学化”融合在一起。从学生熟知运进、运出的生活情景入手，让学生依据老师供应的信息感受正负数的意义，理解了抽象的负数。2、细心预设教学的各个环节，创设了找寻生活中意义相反的量、天气预报、温

15、度等贴近学生的教学情境，从生活的情境中绽开对问题的探究，这些都为学生相识正、负数供应了形象的依据。让学生体会正负数是两个相反意义的量，然后相识到温度、海拔也可以用正负数表示后。正负数是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，通过大量实例去体会：从学校向东走20米，可以表示为20米，那么从学校向西走20米，可以表示为-20米，足球赛：进球3个，丢球2个怎样表示？转来12人，转走8人；车到站点，9人上车，5人下车。通过这些例子，让学生深刻体会了正负数在生活中的广泛应用。同时，联系生活，举出了许多正负数表示相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。学生在找寻生活中的相反意义的量这个环节表现很好。创设学

16、生熟识的生活情境，使学生明确数学与生活是休戚相关的，让学生感知数学来源于生活，应用于生活。希望自己的课堂能让学生越来越投入，开快乐心地完成学习任务。相识负数教学反思6今日上开学的第一节课，内容是“正数和负数一”，主要目标是相识负数和理解负数的意义。学生对于负数这个概念是生疏的，但是教学中通过设计一些现实生活情景，让学生自然地相识到要学习的负数就是与我们以前学的数是相反的，这样搭建了一个桥梁，从而让学生轻松地理解了负数这一概念。然后又通过一些生活中常见的问题让学生去体会，加深了对负数这一概念的驾驭。1、让学生感受到符号的作用。数学活动须要通过学生的操作试验、思索探讨、 合作沟通等肯定的形式来完成

17、，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。课堂让学生通过对话、倾听、观赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。所以这节课实行了在老师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，以谈话法为主2、老师语言的精练性和指向性我认为作为一名数学老师，语言的精练性和指向性干脆影响着学生的思维，影响着教学的效果。本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成学生不知所问；在课后听课老师的反馈中知道，多数老师也都非常关注老师语言的表达。在课堂上，不论是从思维的实际价值上，还是从所提问题的指向性上都显示出了老师语言在课堂上的重要地位。在敬重学生，了解学生，把握学生认知水平的前提下，如何使老师的提

18、问更具有启发性，如何使学生在老师的引导下能有充分的体验，能有足够的思维空间，这应当是每位老师在今后工作中不断思索的问题。3、重视数学与生活的亲密联系在这堂课中，我充分挖掘了学生生活中喜闻乐见的素材，每个情境的.设计都与学生的生活亲密相关并为教学目标服务。再加上多个实际参加的环节设计和老师平实、细致的组织、引导，使得学生在课堂上参加的主动性很高，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活中的现象和问题，不仅取得了良好的教学效果，而且让学生伴随着学习过程，亲身体悟了数学学习的价值、数学学习的魅力。4、 融入多种学习方式，促进有效教学的开展注意引导学生自主探究学习，给学生足够时间去尝试，沟通方法，让学生从

19、不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，找寻答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，特性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。每一个学生的相识水平不同，思维水平也存在着明显的差异。老师课前预期的设计有既定的目标，这是必要的，也是要充分考虑的。但怎样在实际课堂教学中更好地顺应学生的思维，把握学生生成的一些问题并转化为有效的教学资源，有赖于老师先进的教学理念、良好的教学素养和机灵的驾驭技巧。这就要求老师在课堂上随时提示自己，倾听学生的发言、关注学生的表情、关注学生的思维；敢于抓住新旧学问的结合点、冲突冲突的碰撞点和学生认知的困惑点，刚

20、好的加以放大，努力使问题公开化、明确化，让更多的学生参加到问题的探讨。 在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，老师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有簇新感所以这节课实行了在老师的启发引导下，师在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，老师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有簇新感，激发学生的学习爱好。相识负数教学反思7本节课的内容是在学生相识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟识的生活情境初步相识负数，有利于丰富学生对数概念的相识，有

21、利于中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。一、胜利之处1.选取学生熟识的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进行表述。例如：向前走 200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进行表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温对比感受生活中出现负数的必要性。这样可以帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位C

22、和F，0刻度线表示0C，也就是零上和零下温度的分界点，从0C往上数的刻度为零上度数，从0C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。3.拓展数的.范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。二、不足之处1.由于课件内容量大，导致习题的处理不刚好，没有完成当堂的任务。2.没有合理安排教学时间，没有合理支配教学内容，在规定时间内未完成教学内容，提高课堂教学效率。三、改进措施加强对温度计的相识，通过对温度计上刻度特点初步感知

23、意义相反的数量。不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。教会学生细致视察刻度单位，能依据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度相识负数教学反思相识负数教学反思。重点引导学生视察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。相识负数教学反思8本堂课是相识负数的其次教时，主要教学让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义。本堂课我在几个环节的处理上感觉挺不错：1.如何让学生理解正负数表示一些相反方向的量？教学例3后学生已经理解了盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又适时把P5练一练数据

24、呈现给大家，让学生进一步了解负数、正数的意义。引导学生比较盈利、亏损是一对反义词，收入支出是一对反义词，正负数也是一对反义词。“那你还能举诞生活中类似的例子吗？”同学们受到鼓舞，说到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上涨、下跌”等常见的生活现象，体验了负数在生活中的运用，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。“上升，盈利等可用正数，也就是+ ，下降、亏损用 表示，一种是用文字表示，一种是用符号表示，你认为那种方法更简洁明白。突出符号简化的思想。2.5cm是下降5cm吗？学生在学习正负数后，上升用正数表示，下降用负数表示的方法已驾驭，这种概念性的理解产生了负迁移，有一部分的同学认为5cm

25、就是下降5cm。于是我还得从负数的意义跟学生进行订正，5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降5cm便成了下降下降5cm，这种说法正确吗？大家都笑了，有同学说：不正确，犯了重复的毛病。在后来的练一练中很少有同学再犯这样的错误。用正负数表示方向问题是我这堂课的败笔，须要好好再思索一下。相识负数教学反思9“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。在教学中，我从嬉戏“说反话”引入，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活

26、化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。通过视察比较，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。如何引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的依次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。在本课的教学中有一个难点的处理应当引起留意。“在温度计上表示11度”，对于这一温

27、度的表示，学生常常会错误地表示成9。对于这一表示错误我们应当让学生进行反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟用负数表示时的思索方法。首先要确定视察的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的相识。不足之处：对学生的学问结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展.相识负数教学反思10教学目标：1引导学生在熟识的生活情境中初步相识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。2使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。3结合负数的历史，对学生

28、进行爱国主义教化；培育学生良好的数学情感和数学看法。教学重、难点：负数的意义。教学过程：一、谈话沟通谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今日的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们四周有许多的自然和社会现象中都存在着相反的状况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢?你能举出一些这样的现象吗？（生分别举例，畅所欲言.）二、教学新知1表示相反意义的量。（1）引入实例。谈话：假如沿着刚才的话题接着“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件

29、出示）。 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。 与标准体重比，小明重了2.5千克,小华轻了 1.8千克。 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。指出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。）（2）尝试。怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？请同学们选择一例，试着写出表示方法。（3）展示沟通。2相识正、负数。（1）引入正、负数。谈话：刚才，有同学在6的前面写上“”表示转来6人，添上“”表示转走6人（板书：6 6），这种表示方法和数学上是完全一样的。介绍：像“6”这样的数叫负数（

30、板书：负数）；这个数读作：负六。“”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“”是正号。像“6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们相识的许多数都是正数。（2）试一试。请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。写完后，沟通、检查。3联系实际，加深相识。（1）说一说存折上的数各表示什么？（教学例2。）（2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。 同桌沟通。 全班沟通。依据学生发言板书。这样的正、负数能写完吗？（板书：? ?）强调指出：像过去我们熟识的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面

31、添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。4进一步相识“0”。（1）看一看、读一读。谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温状况（课件出示）。哈尔滨： 15 3 北京： 5 5 深圳： 12 23 温度中有正数也有负数，请把负数读出来。（2）找一找、说一说。我们来看首都北京当天的温度，“5 ”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度；5 又表示什么？你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？（课件出示温度计，没有刻度数）为什么？现在你能很快找出来吗？（给出温度计的刻度数，生到前面指。）说一说，你怎么这么快就找到了？（课件协作演示：先找0，在它的下面找5

32、，在它的上面找5。） 你能很快找到12 、3 吗？（3）提升相识。请学生视察温度计，说一说有什么发觉？在学生发言的基础上，强调：以0为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。） “0”是正数,还是负数呢？在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。（4）总结归纳。假如过去我们所相识的数只分为正数和0的话，那么今日我们可以对“数”进行重新分类：（完善板书。）5练一练。读一读,填一填。（练习一第1题。）6出示课题。同学们，想一想，今日你学习了什么新学问？相识了哪位新挚友？你能为今日的数学课定一个课题吗？

33、依据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：相识负数。7负数的历史。（1）介绍。其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下（课件配音播放）：“中国是世界上最早相识和运用负数的国家，早在20xx多年前，我国古代数学著作九章算术中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义：两算得失相反，要令正负以名之。古代用算筹表示数，这句话的意思是：两种得失相反的数，分别叫做正数和负数。并且规定用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。由于记录时换色不便利，到了十三世纪，数学家还创建了在数字上面画斜杠来表示负数的方法。国外对负数的相识经验了曲折的过程，并

34、且也出现了各种表示负数的形式，直到20世纪初，才形成了现在的形式。但比中国晚了数百年！”（2）沟通。简洁了解了负数的历史，你有什么感受？三、练习应用今日，负数在我们的生产和生活中依旧有着广泛的用途。让我们就一起走进生活，感受数与生活的亲密联系。课件逐一出示:1表示海拔高度。（“做一做”第2题。）通常，我们规定海平面的海拔高度为0米，珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米,可以记作_；吐鲁番盆地大约比海平面低155米，它的海拔高度应记作_。2表示温度。（练习一第2题。）月球表面白天的平均温度是零上126，记作_, 夜间的平均温度为零下150，记作_。3（出示电梯按钮图）小红的家在五楼，贮存室在地下

35、一楼。假如她要回家，按哪个按钮？假如到贮存室取东西呢？4表示时间。（练习一第3题。）5“净含量:100.1kg”表示什么意思？四、总结延长1学生沟通收获。2总结。简要、详细地评价学生的收获,并强调:关于负数，生活中还有更广泛的应用；走进负数，还有更多的学问等待我们去探究，信任同学们在今后的生活和学习中会有更多的收获。：在设计负数的相识这一教学内容的过程中，我大胆尝试、摸索、利用“让学生用数学语言去表达数学思想”的思路进行教学，虽然还没有成形，还在探究中。但是也收获了很多珍贵的信息。真实、扎实、有效是评判一节好课的标准。比照重难点，我认为本节课做到以下几点：1、真实找准基础。以学生熟识的生活情境

36、为切入，快速调动起学生已有的学问阅历，为负数的相识供应了一种必要和需求，主动学习从这里起先了。2、扎实整合教材。相识负数教学反思11“相识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的实力；一、创设现实情境，相识新知。数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历

37、，要从学生动身去导入新课。通过创设贴近学生生活实际的问题情境，学生运用已有的学问和生活阅历不仅解决了问题，而且还能抽象出数学概念。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了老师，还指引了教学方向。教学中，从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从找寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中

38、正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。二、应用多种方式，理解新知。每一种教学方式有利有弊，任何教学方式都可能胜利，也可能失败。关键是看老师如何敏捷地运用。在小学教学课堂教学中实施“学生探究学习”时，不是全部的学习内容都是学生探究可以得到，不是任何数学规律在小学这个年龄阶段都能探究得到。我们知道，在学生的学习方式上，有接受学习和发觉学习两种方式，两者各有自己的优越性，也都有肯定的局限性，两者应既有相互区分又亲密相联。我们主见的是有意义的接受学习和探究学习。本课力求较

39、好的处理探究式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在老师的指导下自主探究，而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和老师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，通过练习来自主归纳得出“0不能写到正数也不能写到负数，0既不是正数也不是负数”的结论。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的接受学习”这个教学方法。这样做既避开了形式主义的“自主探究”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。接受式学习有着其他学习

40、方式所不能代替的优越性。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发觉和解决问题的实力，学会迁移的认知策略供应可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。三、设计丰富练习，巩固新知。练习设计要注意情景，讲究实效。本课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，内化对负数的相识。与最初呈现方式单一、只是少部分人参加的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。相识负数教学反思12教学片断：（1）师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-

41、153北京：-55上海：08海口：1220师：有负数吗？读出来。北京-5和5一样吗？零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）师：每格代表1，请生拔出5。拔-5。为什么拔不出来？要先找到什么温度？生：先找到0，这是分界点。师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越生：高。师：再拿一个温度计请该生再拔-5。拔-15。比较两个温度（-5和-15）哪个更冷？怎么能说明-15比-5更冷了？生：温度计上有表示。生：-15在-5下面。师：用你的动作和表情告知我-15时的感觉。我国新疆地区最冷时温度达到-40，也许在温度

42、计的哪儿？生：比划。师：你能说几个正数和负数吗？生：-10、-11。师：一对一对说。生1：+10、-20。师：说得完吗？用省略号表示。全部正数和0比，有什么关系？全部负数和0比，有什么关系？（板书：负数正数）用一个圈把全部正数圈出来，用一个圈把全部的负数圈出来。学生圈出了板书的正数和负数。生：不同意，因为还有许多正、负数。要把省略号圈进去。师：0，正数不要，负数不要。怎么办？生：0是分界点。六人小组探讨：0算正数吗？算负数吗？学生汇报生1：0算是自然数。生2：0是正负数。生3：它一个不是，是特别的数。师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。

43、教后反思：本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学学问虽然源于生活，但与现实的生活还是有肯定距离的，终归数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学学问的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计相识与动手操作绽开教学，老师先出示了各地的温度状况，接着引导学生相识温度计上的0刻度，然后进行0上和0下的温度读数教学。充分体现由整体相识到局部探究的教学策略，有效的突破了学生相识与探究的难点。

44、总之学生通过视察、操作等活动，将原有的生活阅历数学化，使学生从详细实物操作和形象感知发展到抽象地相识负数，进一步体验到正数与负数之间的区分与联系。相识负数教学反思13数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历，要从学生动身去导入新课。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度

45、作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从找寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。但是从问了几个学生后发觉学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的相识与读出正确的数据，出现了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特殊是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比较模糊。我发觉须要自己对将起先的教学进行调整，同时带来了影响整个过程中的连贯性的。首先来源于自己对

46、教材相识的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一起先是应在学生回家相识温度计的前提下进行，（出示：温度计）让学生介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的相识，并刚好进行引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今日我们就来探讨摄氏度表示的温度。并与学生一起来相识一大格表示10，每一小格表示2，举例巩固的前提下进行教学例一的过程。这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进行学习的支配，学生反应的效果比较好，学生的表现是乐于于此，让学生充当课堂教学的重点。于是教学引入，想以北师大（四年级下）中的“生活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让学生的举生活中具有相反意义的量。从而引出教学例1的过程，要通过学生熟识的生活情景与已有的生活阅历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有很多详细