2023年风筝教学反思汇编篇.docx

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1、2023年风筝教学反思汇编篇风筝教学反思1志向的风筝是第十二册的一篇课文。这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气刻画了一位残疾老师的形象。开头写景，结尾抒情，中间通过四件典型事例突出体现刘老师的人生看法。夹叙夹议。文章很长，细致阅读，可抓的点许多。但教学时间有限，每点都抓，四平八稳是不行能的。为了能使学生在语言训练上有所收获，在思想情感上得到熏陶，在学习方法上有感性相识，在学习过程中能主动参加，我采纳了“长文短教，深化浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深化，引领学生走向文本深处。主要从以下几方面着手：一、 抓主线课文列举了四个事例来突出人物形象，反映刘老师的精

2、神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您”为情感主线贯穿事例的教学，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年记忆犹新刘老师的缘由获得感性相识。为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清楚，主旨明确。二、品细微环节这是一篇写人的文章，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细微环节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些细微环节，咀嚼品析，反复朗读，深化理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚毅乐观的精神；

3、其次件事领悟刘老师敬业执着的精神；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。风筝教学反思2纸船和风筝以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。教学中我紧抓小熊和松鼠感情改变这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的改变为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些改变？纸船和风筝对他们情感的改变所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，

4、我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习爱好，促使他们深化研读。详细体现在以下几方面：一、设置感人情境，给学生情感熏陶新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，为此，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的爱好，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了

5、两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最终小熊和松鼠重归和好，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友情给他们带来的欢乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象

6、、情感、语言三者融为一体。2、教学中抓住冲突，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“不好意思”的含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、读中思索、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。三、走进孩子，确定成长在动态生成的课堂教学中，师生都是以同等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与看法，相互理解、相互观赏，共同推动课堂教学的进行，一起

7、让生命共同成长。对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读爱好的同时，捕获学生星星点点的才智火花，不失时机地采纳鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到胜利的欢乐。这节课中也有不太志向的方面，引起了我的思索。1、语文工具性的细微环节体现不够。除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的理解，也可以进行仿说练习，如：“还是却”句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子乐于交友，并宽容地对待友情。但这个主题体现得不够明显，是整堂课教学的一个不足之处。风筝教学反思3风筝写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经验，从中

8、体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情改变，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种

9、情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。空白，为文本、学生、老师供应了融会贯穿的平台。下面就风筝一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘：一、与看是冲突处发掘空白点风筝一课，最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗？为什么愉快？而且将他叫做华蜜鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计：指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还

10、有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后再等着我们去发觉。二于情境凸现中发掘空白点课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的快乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的？文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一

11、下，却能让放风筝的人激烈万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激烈、惊慌、充溢希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。三。于言有未尽间挖掘空白点课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢？你就是放风筝的小伙

12、伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的华蜜这样一来，放风筝的愉快不言而喻。四。于重点词句中发掘空白点风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、没精打采”来体会孩子们当风筝找不见时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在呼喊什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做华蜜鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充溢了向往和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们志向的风筝；我们都哭了，为了

13、那只装满我们童年欢乐的风筝。若创建性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。五、于意味深特长挖掘空白点风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会难过吗？他们还会充溢希望吗？他们仅仅是在找寻一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终老师总结，不管华蜜鸟找没找到，孩子们肯定找到的是希望、华蜜、志向、欢乐！空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生供应了展示的空间。详细来说，就是让学

14、生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点惊慌，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的实力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满足志向的效果，为社会输送更多复合型人才！风筝教学反思4风筝一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章具体地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀向

15、往和希望，即便做出的风筝并不精致，仍满心高兴，兴奋地称它为“华蜜鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们欢乐的喊叫，从早晨到下午，心情高涨，兴味深厚；可是突然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是起先苦苦追寻，他们情愿找遍每个角落多么可爱的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其简单与主子公一起向往、一起欢乐、一起悲伤教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文

16、读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述依次。在学生说课文叙述依次时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述依次讲解并描述下来，当然，也激励概括实力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述依次。叙述依次理清以后，再紧扣“欢乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候欢乐吗？放风筝时欢乐吗？找风筝时欢乐吗？”，在“是否欢乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。在学习过程中，学生对“孩子们为什么在

17、风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争辩，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都相识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不相识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多确定不相识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做挚友。总之，学生对这问题是争辩不休，可是，我为了不让太多的争辩延误我们后面的学习，于是让学生暂停争辩，让他们课外去做试验，看看风筝原委要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。()其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的状况是不一

18、样的。那么，当孩子对此问题争辩不休的时候，我是不是应当这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“华蜜鸟”，那么，假如丢了，假如也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种苦痛吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝愿就送给了别人，也把华蜜的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去欢乐和华蜜，这不是很好吗？风筝教学反思5初读课文，就被刘老师乐观、主动向上、酷爱生活的细微环节描写所打动。再读课文的时候，我发觉刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被志向风筝的丰富内涵所感动。于是，细微环

19、节情感内涵成为我脑中的三个关键词，这个教室设计也便围绕这三个关键词绽开。读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先确定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将恒久在我的记忆中行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的.主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的三个事例中找到相关的细微环节，品读感悟，刘老师的形象渐渐丰满，刘老师的人生看

20、法逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深化，文章的主题也逐步清楚。其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学”。我在教室上给自己提出这样的要求。这篇课文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，难体会的是隐藏在文字背后的情感。因此，我把立足点就放在让学生通过细微环节的感悟，去体会文字背后的情感，让学生说出自己的感受。但因为这篇文章很长，有1200多字，所以，我在学生沟通的基础上，抓住了几个点，引导学生深化体会。当然还渗透了肯定的学习方式，引导学生运用学习方式学习新的内容。风筝教学反思6二年级语文纸船和风筝这篇课文特别有真情实感，王老师和班里学生协作的默契，气氛轻松活泼，孩子们在

21、开心地氛围中，结束了这堂课，不仅学习到了识字方法，也扎实的进行了写字和课文内容，值得学习和借鉴。教学中，通过动画引起了学生的爱好，感染了学生的心情，抓住了文中的重点段落，引导学生感知人物心理，引起学生情感上的共鸣，把课文的人物形象、思想情感融为一体。抓住重点语句，让学生充分地读，同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，把课文和识字写字重点穿插，课堂节奏驾驭的特别精确。文章教化留给孩子很省的印象，留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、王老师在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐”这条线，放手让学生在主动主动和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中体会思想感情。轻松识字在本课体现的特别充分，识字教

22、学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多样的方式，让学生有主动识字的愿望。在本节课识字教学中，将学生以往会认的字形成新字，同时充分利用相近类别的的，注意教给识字方法，让学生快欢乐乐识字。字书写完后，把它们放置在文章中，富生字以阅历增加的方式。学习是轻松的，主动向上的，希望学生和老师以这样的氛围进行，无论是从教学还是生活，都会让你有意想不到的惊喜。风筝教学反思7“风筝”艺术是中华民族的传统文化之一，它融科技、消遣、文化等要素于一体，是孩子们喜爱的消遣活动。我国每年都会实行风筝大赛，中外人士踊跃参与，盛况空前，形成了前所未有的风筝热。我校综合实践活动的指导思想是：弘扬中华民族传统文化。中国风

23、筝绚丽多姿、各具风格，正是传统文化中的一朵奇葩。假如能对风筝的历史、制作等各方面作一些初步的探讨，对于进一步发展我国传统文化艺术是一件大好事。其次，开展这一活动不仅让学生扩大视野，体验放风筝的趣味性，更能让学生了解中华传统文化，接受民族文化的教化；而组织学生了解有关风筝的历史，亲自制作风筝、放飞风筝、改进风筝、实行校内风筝擂台赛这一系列的活动都是很好的熬炼机会。我信任，在活动中学生的合作实力、实践实力、创新实力、动手操作实力都能得到提高，学生将会受益匪浅。第一环节是学生制作。最起先学生的想法都特别好，如选定自己喜爱的风筝，打算材料进行仿照。但是越往后做就越难。首先是材料的问题。学生尝试了许多材

24、料，包括树枝条、竹条、便利筷子、塑料吸管、挂历纸、塑料布、棉布、红领巾、雨衣等。在反复的尝试中学生起先出现了心情上的厌烦，而我也因为学生制作得慢，出现的问题多而产生了急躁的心情，恨不得帮学生去做，我也的确动手做了一些。但是在课后的反思中我突然意识到自己的行为很愚蠢。学生在制作的过程中出现问题是正常的，也是好事。假如老师见到错误就包办代替地为学生解决，那学生就不会出现问题了，学生也不会想方法去解决问题了，更不会体验到自己做事取得胜利的.乐趣了，再直白一点：课堂的亮点没了。想明白这些后，我豁然开朗，在学生再次试飞风筝的过程中我的心态平和了，对于学生出现的问题也会感到暗暗心喜，因为学生能够发觉问题就

25、表示他在思索，会想方法去解决。在本次活动中，我对学生制作的风筝在放飞中出现的问题已经了如指掌，在我的板书卡片上也都有所体现。但是我在课堂上却没有全部出示，因为我要让学生自己去发觉，自己去找解决的方法，而我起到的只是一个引导、指导的作用。本节课学生找到了一部分放飞问题，并没有全部解决掉，对于学生没有找到的问题和答案，我将在下次的实施活动中接着引导他们在实践中发觉。风筝教学反思8一、识字写字、利用图画协助识字。让学生细致视察第一、二幅插图，体会“乐坏了”“扎风筝”“抓住”“华蜜”等词语的意思，相识其中的生字。、利用形声字的规律识字。启发学生利用“抓、莓、吵”等形声字的特点，读准字音，大致理解字义。

26、、“扎”和“抓”在一些方言区读音简单混淆，要留意分清。“扎”是个多音字，在本课读z。“抓、吵、受”都是翘舌音，“幸”是后鼻音，也要留意分清。、“坏、扎、抓、幸、福”是既要求相识又要求会写的字，要引导学生分析字形。、指导写字：本课要求会写的字中，“幸”字是书写的难点，要区分“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。还要提示学生留意“抓”右边不要写成“瓜”；“祝、福”的左边不要写成“衤”。在把字写美观上，可以重点指导“抓”字和示字旁（祝、福）。“抓”字的书写，关键在于写好右边的“爪”字：第一个平撇要短；其次个竖撇肯定要“竖”起来；第三笔竖要垂直。示字旁的书写要留意两点：横撇的撇不要

27、弯；竖肯定要写直。二、朗读感悟本文向我们展示了一幅幅美妙、深情而富有童心童趣的画面，朗读时要带着对友情的追求和憧憬之情，表现出松鼠和小熊相好时的惊喜、欢乐，闹别扭时的难受、失落，以及云开雾散时的.兴奋、激烈。教学时抓住下面几个问题，让学生通过朗读、思索、探讨，理解课文内容。、松鼠和小熊是怎样成为好挚友的？（相互致意、祝愿）、松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么样？（朗读有关的段落体会）、读到“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”这句话时，你有什么感受？朗读开头部分，速度可稍慢，语气比较缓和，读出对美妙事物的憧憬。读到“松鼠一把抓住风筝的线”一段时，速度可稍快，表现出松鼠的惊喜之情。读到松鼠和小熊吵架之

28、后，“山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”，从这里起先心情急转直下，要读出松鼠和小熊的难过感、孤独感，速度稍慢，饱含深情。读到“松鼠再也受不了啦”之后，音调较高，速度稍快，表现出松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋。本文三幅插图惟妙惟肖地表现了松鼠和小熊的心情，可充分利用插图协助朗读感悟。课后“我会读”里的词语可在熟读课文之后出示，让学生读读记忆。要留意让学生主动搜集自己喜爱的词语，形成积累词语的好习惯。三、实践活动、把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。、用自己喜爱的方式向你的好挚友表达你的心愿。风筝教学反思9风筝这是鲁教版第五册第三组的其次篇课文，与其同组的是

29、古诗两首、秋天的雨听听，秋的声音以及单元练习。这是一篇和学生生活特别贴近的文章，童心童趣是这篇课文的显明特色，也是须要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情改变看出来，这些心情改变是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充溢了向往和希望”“愉快”；放风筝的.时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“没精打采”。上完课后，我进行了反思，在本课教学过程中，我还是教案意识严峻，课件牵着我走，我牵着孩子们走。课堂中太想让孩子们主动地与我沟通，导致老师过于主动，学生过于被动。没有落

30、实新基础教化理念，没有教结构用结构，读书时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式也不明显。第一个环节：检查预习。由于我二十几年来始终教低年级，升入三年级后低段思维还没有转换，还把字词作为课堂中的重点，用时太长。韩老师告知我三年级的课堂老师应当课下了解孩子的预习，抓住孩子真正的出错点，如：“歇”是孩子们出错比较多的字，就应当重点指导。“歇”字的指导，不要只跟孩子们说不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查为何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她举例说“拔”和“拨”许多孩子出错，假如老师知道是古代人用头上的发簪拨油灯芯，所以“拨”上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“

31、歇”字字源，“歇”是会意字，从欠，古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠，从曷，曷有止义，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。假如这样讲给孩子听，他们确定就不会出错了。学课文内容时，我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文，找出课文围绕风筝写了哪几件事，孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后，我就根据做风筝、放风筝、找风筝的依次同学们找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：

32、假如是你，此时你会怎么想？你在愉快地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼喊？等等。本课中语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注意对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“向往”，联系上下文理解“依旧”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。我自认为同学们经过找心情词句，理解心情词句，读心情词句，肯定能体会孩子们心情，也能自己写出一段带心情的结尾。可是预设自认为不错，目标达成却不乐观。孩子们仅限于兴奋、欢乐等心情词。此时韩老师告知我不要为了心情而教心情，应当抓住孩子的特点，文中并不是只有描写心情的词句能表达孩子们的欢乐，做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子欢乐

33、的体现。每个部分都有它的结构特点，孩子如何做风筝，心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是作者的写作结构吗？教会同学们找出结构特点。教学时，也可以先抓住重点段也就是放风筝段，让同学们说一说自己是怎么放风筝的，从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学习方法，做风筝和找风筝这两段，同学们自己也能学。这也就做到了学结构用结构，孩子们了解了写作结构，后面的拓展也可以用这个结构来说，来写。经过韩老师的指导，我有了新的设计思路，先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。细致读一读这三部分，看看作者写哪一部分最具体最生动。让孩子找出这部分中描写动作的词语，体会孩子们的快乐，通过读感受

34、孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充分让孩子发觉欢乐心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学习方法后，剩余两部分孩子们自学，同位沟通学习方法。最终让学生找出三部分写作的相同之处。指导孩子用作者的写作方法续编下一段。韩老师提出教语文不只是为了教这本语文书，老师要带领同学们课内学方法，课外去实践。以后，我也努力带动同学们，引导孩子们到课外去拓展学问。风筝教学反思10一、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程就应成为学生一种愉悦的精神生活和专心的情感体验，我在教学中依据课文资料

35、多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，老师在教学一起先就透过精致的板画创设出了漂亮的童话世界，极大地引起了学生的爱好，更奇妙的是，老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深化到课文中来，极大地增加了学生的参加意识，也为后面明白课文资料做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好挚友的经过，是心情欢快的部分，配上简洁欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分明白友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的心情，在

36、这种氛围中指导朗读明白课文，一切都水到渠成。老师在学习课文的过程中，始终留意让学生有丰富充分的情感体验，明白了友情的重要，对怎样交挚友和维护友情有了必需的感受。二、注意朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充溢琅琅书声低年级段朗诵训练是重点，老师特性留意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充溢琅琅书声。在指导学生朗读第三自然段时，老师让学生找到了描述小熊欢乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，老师立即抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，使学生很快体会到了这种欢乐的感受，朗读自然就到位了。再如，在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，

37、给老师提出朗读的看法和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的专心性，引起他们很大的爱好。三、注意语文基本功训练，培育学生的语文潜质在专心提倡新教改的大潮中，老师汲取了新的教学理念，但没有遗忘对学生进行扎实的语文训练。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，老师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的新奇和酷爱，进行语文的熏陶。学习完课文，老师仍旧没有遗忘对学生进行语文训练，她

38、出示“小熊看到了很多纸船向他漂来，他”这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充分明白课文的基础上，很简单想到小熊的表现，还要用精确的语言表达出来，这是对学生综合潜质的训练。总之，执教的纸船和风筝一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，都做出了有益的尝试。风筝教学反思11纸船和风筝是部编教材二年级上册第八单元中的一篇课文,是一篇充溢温情的童话故事，讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝愿，他们因为一点小事吵了一架之后，又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。他们用浓浓的真情在山顶和山脚间，架起了一座友情的长桥。一、教学目标1、正确流利，有感情地朗读课文，读懂故事内容，体会

39、松鼠和小熊的友情。2、接着学习默读，感受友情带来的欢乐，对如何交挚友和维护友情有所感悟。学习重、难点有感情地朗读课文，知道松鼠和小熊是怎样维护友情的，感受友情带来的欢乐，从中受到启发。二、磨课过程首先特别感谢师傅的指导,师傅夏娜老师牺牲了午休时间和我一起梳理教案,从导入、每一环节的过渡语、板书的设计进行指导,特别详细、细致,把在课堂中可能会发生的全部状况都做了预设,夏老师张口就来的教学设计使我惊羡!在试讲的过程中我们发觉了许多问题,课后我和师傅对板书和个别环节又进行了其次次调整,师傅建议让纸船和风筝动起来,帮助学生理解,在夏老师的悉心指导下我完成了这节课的教学。三、教学反思1、以读为本，努力提

40、高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把读贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句：(1)小熊拿起纸船一看，乐坏了(2)山顶上再也看不见漂浮的风筝(3)假如你情愿和好引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、走进孩子，确定成长在动态生成的课堂教学中，师生都是以同等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与看法，相互理解，相互观赏，共同推动课堂教学的进行，一起让生命共同成长。时时对孩子由衷地评价，激发了学生的阅读爱好。让学生体验到胜利的欢乐。不足之处：

41、1、朗读过多导致课堂环节过于单一,一二年级的课堂还是应当注意孩子的字词,有了字词做铺垫课堂才能显得饱满。在今后的课堂中要更加重视字词的学习。2、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候出现前紧后松的状况,加上环节设置单一就让整堂课没有活起来。总之，通过这节课的讲授，我收获到了许多教学方法，在今后的工作中，我也将不断改正，不断学习，早日使自己成为一名更加优秀合格的老师。风筝教学反思12纸船和风筝以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友（www.在教学一起先我就通过板画引起了学生的爱好，感染了学生的心情，增加了学生的.参加意识，也为后面理解课

42、文内容做好铺垫。在指导朗读中，我把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了(2)“山顶上再也看不见漂浮的风筝”（3）“假如你情愿和好”引导学生揣摩小松鼠和小熊的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。教学中，我还抓住情境体验。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。课文结尾给学生们的思维留下了想象的空间。于是

43、，我充分利用这些“空白”点让学生想象，纸船上可能会写着什么？不仅开拓学生的思维，还能进行有效的语言训练。风筝教学反思13执教完风筝，我感觉特殊安逸和轻松，不管这堂课大家认为如何，至少我自己认为这堂公开课是真实的，我没有把它上成表演课。短短的四十五分钟，我和孩子们一起走近了风筝事务，层层深化的探析了鲁迅先生的悲伤之源，我感觉自己和孩子们一起经验了一次奇妙而艰难的心灵之旅。说实话，在没有执教风筝之前，我是不喜爱鲁迅先生的作品的。但学生们在初中阶段第一次读鲁迅的文章，那么我传递给学生的应当是爱好，至少不是厌恶。于是，研读教材，找到与学生心灵的契合点成为我教学设计的首要功课。鲁迅的文章就是如此，读一遍

44、完全不懂，读十遍好像有点懂，读二十遍好像又不懂了，再读再读发觉自己已经像鲁迅一样悲伤着了。一件小小的风筝事务，尽然承载着末代的封建教化文化对儿童天性的虐杀，更可悲的是这样的行为或思想还在现实生活中接着，甚至自己也就是这样的一位精神虐杀者。可是，这么深的内容该如何让学生自己品读出来呢？我的导应当架设起一座学生学的桥梁。整堂课中，我设计了一个主问题：“为什么作者会感到如此悲伤？”品读部分我抛出了两个分问题将学生的思索引向深处：“哥哥明明很爱自己的弟弟，那他为什么要如此残忍的毁坏弟弟的风筝？”“弟弟如此苦心孤诣偷做的风筝就要被哥哥毁掉了，他为什么不抗拒？”人物的行为都是受内心思想的支配的，这样一来，

45、学生们比较简单的得出：哥哥用自己的方式爱弟弟，在他的观念里，这就是为了弟弟好。而弟弟作为幼者，作为弱者，自然只有静默接受的份。这都是中国人受封建观念的影响，骨子里的奴性的体现。如何让学生理解国人的麻木呢？我设计的问题是：既然弟弟已全然忘却，毫无怨恨，那我的心也应当释然了，可为什么我还是感到无可把握的悲伤呢？这是本课的一个难点，的确，从上课时学生的回答也体现了问题之难，学生们的回答依旧在围围着课本上的句子打转。这也是我事先就有所预设的，这个时候，我再给学生搭了一个梯子，出示了一段拓展材料，即鲁迅先生在呼喊序言里的一段话：凡有一人的主见，得了赞和，是促其前进的得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人

46、中，而生人并无反就，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了。这是怎样的悲伤。学生经过思索，最终相识到鲁迅先生悲伤的是为国人所共有的麻木状态，明知是受害者，却全然不知，甚至认为那是应当的。由于问题的预设不零碎，成梯状，所以课堂上的确带给了我许多惊喜。在最终的拓展环节，“你认为在现实生活中，有哪些行为是精神虐杀？你自己曾有过精神虐杀的经验吗？”有学生说：“老师喜爱用标准答案来判定我们答案的对与错，我认为这是一种精神虐杀。”学生们的观点多犀利啊，这不是我们教化始终以来的弊病吗？以固定的标准答案来限制学生的思维。从小，我们就被家长和老师们教育，要做一个听话的孩子。于是，我们都听话了，可

47、却失去了自己的思想。学生们的眼光多独到，做个听话的孩子，我们曾多少次对学生、对孩子这样的唠叨，可听话的背后，却是扼杀了创新和批判思维的火花！课后，有一位学生在日记本里记录了这堂公开课：“刚起先学这篇课文时我并没有太多的感受，不就是鲁迅先生破坏了他弟弟一只风筝吗？可随着老师细腻深刻的引领，我觉得越来越悲伤，一个小小的风筝里蕴含了太多真实的情感，承载着作者太多的伤心，受封建文化影响的“我”亲自虐杀了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟认错，请求他的宽恕，可是弟弟却惊异的说：“有过这样的事吗？”或许，忘却是最好的疗伤，但对于醒悟着的鲁迅先生来说，忘却代表着不觉醒，甚至是天经地义，那么悲剧就还在持续，还在多

48、数的“小兄弟”身上生根、发芽”我们的孩子，太不简洁了。“给他一个支点，他便能撬起整个地球。”一旦孩子情感的闸门打开，思想的火炬被点燃，他们所迸发出来的“深刻”、“精彩”、“独到”，远远超出老师的想象。恒久不要低估孩子的才智，去做孩子们学习上的导游，而不是孩子们心灵的虐杀者。这应当是我执教这一课最大的收获吧。当然，就这堂课而言，我自己感觉发挥学生主体性方面，还是改得不够。满堂都是老师的问，没有学生的疑问。我仅仅是把自己的解读交给了学生，学生的批判性思维、质疑精神的培育，在本堂课里都是严峻缺失的。教是为了不教，这一方面我须要进一步探究。“自主-导学”课堂模式的课题探讨，这堂课仅仅是我们的一个起点，我们的最终目标是超越模式，运用自主导学的教化理念，