人教版二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思.docx

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1、 人教版二年级语文下册蜜蜂引路教学反思 蜜蜂引路是一篇老课文了。现在来学习课文重点是在识字写字的根底上理解课文内容，学习列宁细心观看勤于思索。为了帮忙学生体会列宁擅长观看和思索的品质，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。 1、自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的。 2、标一标这一段有几句话。 3、教师引读：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁心想：（）。他认真观看，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了四周的一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：（）。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果真是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：（）。理解“果真”并联系说话。 这样的教

2、学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁认真观看并进展的思索，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果特别好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的心理、表情及语言，学生说得很有条理，对于同学们这样的学习状态我是很满足的。 人教版二年级语文下册蜜蜂引路教学反思2 蜜蜂引路这篇课文的情节特别简洁：列宁去找养蜂人，发觉路边有很多蜜蜂在花丛中飘舞。看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有着清楚的规律。最终他利用此规律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，积极动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。 教学时，我将工具性和人文性的结

3、合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现故事与生活的融合。 初读课文后，我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。一开头，我请学生边读便找，课文中描写了哪些景物，并在文中找到表示它们位置的词语，并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中，我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我引导学生对课文进展深入地学习，进一步从词句中体会列宁

4、是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？ 这样转变了以往习惯于逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。