无痕德育在非主流语文教学环节中的渗透.docx

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1、无痕德育在非主流语文教学环节中的渗透【摘要】课堂是无痕德育实施的主阵地，语文学科人文性的特点, 促使语文课堂与无痕德育更是亲密无间。但在时时德育、处处德育的今 天，无痕德育同样可以渗透到早读、周测和晚修这样的非主流语文教学 环节中。情感使德育方法委婉化，让它在早读吹响无痕德育的号角；师 表将德育目的隐藏起来，使其在周测中激出无痕德育的火花；环境让德 育效果间接化，在晚修创设出无痕德育的情境。 【关键词】无痕德 育；非主流；早读；周测；晚修 20世纪60年代，国外掀起隐性课 程的热潮起，到新课标的逐步开展，无痕德育越来越被教育工作者所倡 导和实践。全日制义务教育语文课程标准在实施建议中更是指 出

2、：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观 和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附 加任务。应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过 程中。”可见，无痕德育不应只满足于在课堂生根，还应在课堂之外的 非主流语文教学环节中发芽，以践行时时德育显无痕，处处德育有真爱 的德育新理念。 一、早读吹响基于情感的无痕德育的号角 早读 作为语文日常教学中的第一个阵地，是课堂必不可少的延续和补充，是 培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生成绩好坏的关键 环节。 二手班的特点大致相同：纪律差，学习习惯糟，学习态度懒散作为中途接班的老师，面对学生薄弱

3、的基础和蚊子般的早读声音, 在与学生没有情感基础的情况下，向早读要效率，简直就是天方夜谭。 所以，要实现高效早读，就应吹响基于情感的无痕德育的号角。情感基 础打好了，并不代表学生的坏习惯瞬间就能扭转过来。早读蚊子叫，男 生懒散，不愿开口，导致背书全军覆没。于是我摆下狠话：上课时若还 没有一个人能背出来，语文课就取消。看到一直和颜悦色对待他们的我 如此生气，学生一个个你看我，我看你，思考着如何打破这个僵局。而 我在说完这句话后也在思考：如果他们还是背不出来，我是不是真不上 课了？带着矛盾而复杂的心情走向教室，刚到走廊，我就看到走廊尽头 站着一排九班男生，一个个拿着书，大声地读着要背的那篇课文。虽

4、然, 有的是装腔作势故意大声读，只为让我听见，但看到这番情景我还是深 受感动。因为，他们在用自己的行动道歉，让我看到了我对他们的爱不 是白白地付出。此时，书背不背得出来已不重要，重要的是我收获了孩 子们的信赖。如果就这样原谅了他们，那么学生就会认为老师太好哄了，以后早读做做样子就行。为了给孩子们一个正确的早读引导，也 表达一下自己内心的真实感受，我在课后写了一篇就这样被你们感动 的文章，文中写到：看着你们一个个真情的眼眸，我知道你们知道自己 错了，我感动于你们真诚的道歉，你们是一群勇于认错和担当的少年。 听到你们一个个响亮的读书声，我知道你们是爱读书的，我感动于你们 的求知欲，你们是一群会学习

5、的少年。写完之后，我专门在课堂上伴着音乐与他们分享了我的感受，让他们真切地知道，原来自己是很棒的，原来读书时如此美妙的。以情促情，让老师和学生的情感共同升华，班级的早读效率稳步上升。情感永远是道德认知的基础，是道德行为的催化剂，是激发道德动机的桥梁，是沟通师生关系的纽带。就如苏霍 姆林斯基说：“如果孩子跟你在情感上是亲近的，他就会信赖你，依靠 你，心悦诚服地受你教育。二、周测激出基于师表的无痕德育的火花周测是毕业班特有的产物，它既是对学生一周学习成果的检测,又能养成学生良好的考试习惯。并且，周测一般是任教老师监考，能够 了解每个学生的答题进程和答题情况，以便更好地实施下一阶段的教学。 师表即教

6、师的表率作用，它包含教师的自身形象、知识形象和人格形象。 孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”强调的就是 师表对学生的影响。周测和师表相隔千里，与无痕德育八竿子打不着， 它们能激出火花？我与科代表的火花就是在周测上激出的。我的科代表是我自己指定的，他是班上的混世魔王，课堂纪律、行为习惯都很 糟糕，可头脑聪明。之所以选他，是为了培养他的责任心，让他进行一 些自我约束。周五下午的最后两节课，我安排的是周测。其他学生很安静地答题，唯独我的科代表，因快放学的兴奋难以安静，趁发试卷 的空隙引发骚动。第一次，我温馨提示他，第二次我提出了警告。但他 继续各种“不安静”行为。考虑到周测对学生的

7、重要性，第三次我忍无 可忍，当着全班同学的面请他去班主任处反思。如此，其他同学才得以安静考试。周测快结束时，他带着一脸怨气回到座位，开始收拾书包， 并故意弄得很大声，影响其他同学。我终于忍不住，当着全班同学的面 呵斥他：“你怎么这样冥顽不化？ ”他大声回我：“不都怪你吗？ ”矛 盾的火花正式激起，我反问他：“你自己无视考场纪律，影响其他同学, 反倒说怪我，你还想到班主任那去反思吗？ ”说完我就自顾走了。周末回到家，他的那一句“不都怪你吗？ 像一根刺一样扎在我心里。想 着一直以来对他的良苦用心，他却当作驴肝肺。当着全班同学的面跟我 吵起来，我在学生心中的形象瞬间大打折扣。他的那句“不都怪你吗？

8、” 缘于何种心理，会这样来反问我。我试着站在他的角度去思考，终于恍 然大悟：我践踏了他的自尊心，不留一点情面地当着全班同学的面赶他 出去。他自然也想践踏我的自尊，让我在全班同学面前丢脸。看来，我 确实有错。我以错误的人格和师表去引导他，让他最终以怨报怨。语文老师，不仅是给人以知、解人以惑，更重要的是施人以德、授人以道。 如何挽回这个局面，让科代表怨气全消？如何让全班同学正确地熬识这 件事的正误，给予他们正确的价值观引领？在三斟四酌后，我给他写了 一封信。信里先回忆自他当科代表以来我们的相处和感情。然后向他道 歉，告诉他老师赶他出去是错的,但同时也指出我之所以这么做的是“舍 弃他而保全班”。最后向全班同学澄清这件事的是非导向，教他们在今 后的人生道路上凡事要三思后行，知道如何尊重老师，错了就应道歉等。 并相信科代表能继续带领全班同学，其他同学也应该原谅并继续支持他。写完之后，我在班上朗读了这封信，向科代表和其他同学表达了自己的 内心感受，并讲明道理。这之后，我和科代表的关系越来越亲近，每次 的周测都能安静有序地进行，班级的语文成绩大大提高。