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1、分析信息素养基础课程革新思路从社会发展的角度看,信息化的本质就是实现信息与知识共享, 从全社会的范围来看,是实现整个社会的信息与知识的共享,提高社 会的智能。信息化社会对人才的要求与以往不同的是,它对于人才的 知识结构、能力素质、创新精神以及道德情感都有更高的要求。信息 化人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力,信息 素养成为信息化社会人才的生存素养。满足大学生的成长需要首先, 随着信息时代雏形日显,知识增长大大加快,信息传播与日俱增,信息 本身不再重要,重要的是如何获取信息、分析处理信息,从而做出决策, 缺乏信息素养将难以维系生存。其次,适应教育改革。信息化社会对 教育提出的种
2、种需求,要求培养全面发展,具有创新能力和信息素养 的新型人才;培养具有查找、评估、利用信息能力的终身学习者;落实 教学方法灵活多样,确保较高的教学质量和效益。再次,满足自身需要。 学生最终是要走进社会的,而随着信息技术在社会各领域的深入影响, 信息化正在深入人们的学习、工作和生活,“信息素养是21世纪人们 生存技能”正在成为人们的共识,具备优秀的信息素养就成为各种职 业的需要,而不具备好的信息素养将面临被淘汰的危险。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现,大 学信息技术基础课程教学理念在某种程度上存在滞后现象。从BASIC 语言、计算机技术基础、计算机文化到信息技术基础,教学目的
3、一直 强调计算机知识和操作、应用软件掌握和简单编程能力。目前我国高 校唯一统考过级的课程就是大学信息技术基础,许多大学生虽然通过 了计算机等级考试,但对计算机还是很陌生。大学生信息技术基础必 须更新教学理念。关注大学生的学习进步和专业发展,强调学生的学 习能力培养。首先,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学 生的发展”的思想。其次,要求教师关注学生全面的发展,而不是某一 方面或某一学科的发展。另外,信息技术表现为一种能力而不是一种 知识。课程教学应在了解信息技术文化、掌握信息技术知识和技能基 础上,进一步激发学生学习兴趣,增强信息意识和创新能力,重点培养 学生用信息技术解决学习问题的能
4、力。树立教与学的效率观,要求教师要有时间与效率的观念。教学不 能跟着感觉走,教学效率取决于对单位时间内学生的学习结果与学习 过程综合考虑的结果。有效教学策略。教师掌握有关的策略性知识便 于自己面对具体的情景做出决策,但是不一定要求教师掌握每一项技 能;以建构主义理论为指导,实施“任务驱动”教学,基于一定的任务 和课题来引导学生应用信息技术进行学习和探索,强调体验性的协作 学习。利用信息技术使学生的学习结果作品化,发表给他人,与人共享; 信息技术课程教学需要教师具备一种反思的意识,通过教师日常教学 行为的反思(如“我的教学任务有效吗” “有无更有效的教学途径” 等)来优化教学。关注教学目标的可测
5、性和量化。如教学目标尽可能 明确与具体,以便检测信息技术应用的效益。但是并不能说量化就是 科学的,应该科学地对待定量与定性、过程与效果的结合,全面地反映 学习学业成就与教师教学表现。目前各级各类高校普遍开设大学信息技术基础课,而且是大学生 必修的统考课程,定位于大学生走向社会必须掌握的一项技能课程。 许多大学生虽然通过了计算机等级考试,仍不会应用网络信息检索工 具获取信息,也没有利用网络获取信息的意识,除了写毕业论文,平时 没有就某个研究目的去上网搜集资料的意识;许多学生不懂得网络搜 索方法,不会利用网络信息检索工具和搜索引擎有效获取自己需要的 信息;有些高校大学生的恶作剧严重影响正常的教学和
6、实验工作。新 形势下信息技术基础课程改革要注重科技与人文并重。强调学生的学 习能力培养,信息技术表现为一种能力而不是一种知识。课程教学应 在了解信息技术文化、掌握信息技术知识和技能基础上激发学生学习 兴趣,增强信息意识和创新能力,重点培养学生用信息技术解决学习 问题的能力。培养多媒体信息技术意识,信息技术包括各种媒体,不仅 指网络和多媒体,摄像机、照相机、录音机和电视机等都可以作为信 息技术来看待,树立正确的信息技术观。以建构主义理论为指导,实施 “任务驱动”教学,基于专业课程学习的任务和课题来引导学生进行 信息技术的学习和探索,强调体验性、创造性的协作学习。使学生的 学习结果作品化,发表给他
7、人,与人共享。另外,社会信息化趋势催促 教育信息化发展。教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系, 目的是适应信息时代对新一代公民教育的基本要求(黎加厚)。信息化 社会每位成员面临知识更新、职业更换以及创业发展等,信息素养成 为大学生基本的生存素质。在大学生信息技术基础课程中强调信息素养教育,既是信息技术教育发展的阶段性特点,也是高校新一轮教学 内容和课程体系改革的重要途径。学科教学是大学生专业教育的主渠道。这一层面的整合模式包括 CAI、CMI、网络课程、校内闭路电视、卫星教学节目、数字电影、幻 灯、扩音等利用信息媒体展示教学信息而开展教学。信息技术教师要 引导大学生主动、自觉、积极接受
8、学科教师通过信息媒体传播教学信 息的意识;学科教师要强调大学生利用信息技能拓展学科视野,延伸 课堂学习。让信息技术成为大学生专业学习的认知工具。学习活动是 大学生消化、吸收、理解学科知识的重要环节,这一环节的整合模式 包括CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论、在线会议、利用视频 会议开展网上讨论学习、在线答疑等。在信息技术基础课程中如果以 往强调的是“学习信息技术”,在此则强调“利用信息技术”。把信 息技术基础课中的信息技能作为教与学的互动中介融合到学科教学 之中,体现为学生之间的交流与沟通的工具。专业实践是大学生专业 知识的实际运用,是知识转换为能力的必然步骤。强调专业实践是当前高校教
9、学转型的标志。信息技术学科与其他 学科以及活动课程的融合,反映了融合后的综合课程的特点,又指明 了在模拟环境、真实活动或学习共同体中体验性学习知识和技能的必 要性。把信息技术作为工具支持这一学习目标的信息技术课程、学科 课程,活动课程之间的整合,其结果是形成信息技术环境下基于实际 问题和真实活动的系统化知识技能的主体学习活动。大学信息技术课 程与学科教学、学习活动以及综合实践活动的整合,也就是信息技术 环境下的综合学习。综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目 标的学习形态。比如,将信息技术与教育技术专业的综合学习进行整 合,首先要考虑到教育技术学导论主要目的是本专业新生的入门教育, 任务是通过教育技术基本理论学习和基本技能掌握,建立本专业学习 的启蒙意识,为后续学习奠定基础。而信息技术学科是培养学生灵活 运用信息的能力,任务是在信息技术环境下开展信息教育,如通过QQ 可以随时、及时、即时地与他人交换信息,获取解决问题的方法。如 果将两者在综合实践活动中进行融合,利用QQ开展校际专业学习交 流,这一过程中既需要用到信息工具,又需要对本专业领域的基本了 解和认识。
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