找拱形 说课稿 小学科学说课稿 六年级科学说课稿.docx

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1、找拱形说课稿 说教材：本课是教科版六年级科学上册第二单元第4课找拱形。这一 课是在前面一课研究了拱形的特点之后，进一步发展学生对拱形的认 识。主要包括以下三方面的内容：1、认识圆顶形和球形等具有拱形 相似特点的弧形结构。2、认识生活用品中的拱形。3、认识生物体中 的拱形。本课就紧紧环绕这三个活动，扩展学生对拱形的认识，提高 学生过程与方法的能力。 说学生：六年级的学生，经过三年半的科学学习，其科学探索的意识已经 较为清晰，探索过程已基本掌握，探索方法更为实用灵便，这已经为 其在方法论上做好了充分的准备。同时，在前面几课的学习过程中， 拱形承重的特点已基本掌握。学生具备一定的迁移能力，这是其认知

2、 上的储备，为今天的探索成功奠定了知识上的基础。六年级学生，在 实验室学习常规的不断熏陶和影响下，已经具备了很好的实验操作规 范和品格，能充分调动小组每一个成员的积极性和主动性，发挥团队 的力量，为本课的学习做好了行为上的储备。 说目标：正是对于上述教材的理解和学生实际的分析，特制定以下几个教 学目标：|科学概念:圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，所以承受很大 的压力。过程与方法：（1）、用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释。（2）、发展观察、联想和逻辑推理能力。情感态度价值观：（1）、懂得惟独足够的证据才干做出正确的判 断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。（2）、感受科学技术对我们的影

3、响 说重、难点：1、教学重点:了解圆顶形、球形以及各种弧形结构的受力特点。2、教学难点：能用已有的知识对弧形结构的物体作合理的解 释。 说用具：1、分组准备：（1）完整的和对半剖开的乒乓球，完整的和剪开 的塑料饮料瓶。（2）若干根相同的硬纸条。每组一个圆环（主要在实验时能更 好地起到抵住拱足的作用。）2、教师准备：拱形、圆顶形和球形的实物、课件等。说教法、学法：根据这课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学 重点，突破教学难点。我确定了以下教学方法：1、“引导一一探索”法。刘默耕先生的“引导一一探索”教学方法，有利于布鲁纳的“发 现法”，也不同于兰本达的“探索一一研讨”教学法。“引导

4、一一探 索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去 探索大自然秘密的探索者。2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和参预意识，使他们乐于交流， 并能发表自己的不允许见。根据新教材教学理念，重视学生的探索性学习，在整个过程中， 教师只作启示式的点拨，引导学生自主探索，分组讨论，提出问题， 并解决问题，增强自身的科学素质。说理念：小学教育学告诉我们：直观形象的事物更能引起学生的注意， 为学生所接受，本课教学中我通过直观生动的语言，图片，实物，课 件等，把静态的课本教材转变成动态的教学内容。让学生经历一次从 “提出问题一一作出假设一一研讨方法一一实验证明一一分析现 象一一获得结

5、论”的完整的探索过程。组织学生在学习活动中斗胆讨 论，积极交流，探索研究，使他们在进行科学探索的过程中，突出重 点，突破难点，演绎科学概念构建的完整思维过程，从而有效构建科 学概念，体验科学学习的乐趣。说设计：传统的教学方式是“先教后学”，主要依靠老师在课堂上大量的 教，甚至是满堂的灌，来使学生获取知识，但学生始终处于被动的状 态，学习的积极性没有得到调动，学生的主体地位没有得到体现。因 而课堂学习效率不高，提高教学效率成为一件很难的事。近几年来，我试行了一套符合小学科学课堂的“五自”教学模式，来实施“先学后教”，并做了课题研究。现在我就找拱形这 课是如何实施“五自”教学模式的，谈谈我的设计。

6、（一）激趣设疑，自主学习常言道，良好的开端是成功的一半，我们课堂教学也是这样。新 课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效 果有直接影响。因此，我设计了这样的导入：欣赏课件中的圆弧形、圆顶形等建 筑物和周围熟悉的物品（如安全帽等）的图片。让学生在观察中自主 发现它们的共同点：都有类似拱形的结构。在此，我引导学生回顾拱 形结构承重的特点，并让学生找找身边的拱形结构。同时板书课题来 揭示新课的学习。这个导入，我用知识铺垫，以旧引新，设置悬念，学生则回顾知 识，引起期待，思量质疑，提出“它们与拱形有相似的特点吗？ ”这 个问题展开自主探索活动。（二）合作讨论，自主探索学生自主地提

7、出问题之后，接下来是讨论研究方法。在这个环节 上，让学生明确，科学探索中方法的多样性和选择性。虽然，探索方 法有不少，但是有的方法还受现场材料的限制，针对材料的特点和实 验效果，选用更合理的方法和材料进行实验，是学生有效实验能力的 培养，更是学生探索品质的一种培养。子细分析我们发现，让学生选 择一种他们认为合理的方法去实验，能锻炼学生的选择能力，也同时 蕴含问题。让学生经历这样的过程，对于其探索的质量无疑是一种考 验。讨论之后，我们最终选用了前几课中用过的材料：硬纸条。我在 这时向学生出示这样的“探索活动记录表”。探索活动记录表许多同样的拱条可以组合成一个圆顶形。测试不同数量的拱条组 合在一起

8、时能承受垫圈的数量。实验方法预测能承受的垫圈数第一次第二次第三次平均能承受的垫圈数一个拱形二个拱形三个拱形更多拱形的组合我们的发现：先让学生作出假设：随着拱形数量的增多，承受的垫圈数有什么让学生预测这样的问题。一是源于科学探索过程的普通要求，让 学生经历一次完成的探索过程。二是从中了解学生的生活经验，以了 解学生的前概念水平，为学生后续的重难点解决做好认知上的铺垫。三是，与上节课拱形的力量的场景再现，以求建立起心理和思维 的对接，有利于学生探索思维的构建。（三）归纳提炼，自觉巩固有了方案，又做好了预测，接下来就是让学生自己去尝试一下。 在尝试的过程中，有的小组会成功，有的小组则不会成功，这就有

9、方 法上或者材料把握上的问题，是对前面小组确定实验方法、材料数量 使用的反思。从某种角度上将，需要部份小组不成功，惟独这样， 才干吃一堑长一智，在今后的探索中，方案规划和考虑的更加精密。 个人认为，实践中构建思维和构建思维之后再实践，在学生的思维 培养中同等重要。关键在于，在什么样的环境和什么样的需要。合作探索之后，自觉地去整理数据，分析现象，汇报交流，最终 获得这样的结论：拱形越多的组合，承重力越大。就这样学生在自主 探索活动中，解决了教学重点，突破了教学难点。（四）反馈矫正，自行提高有了前面的理论作支撑，引导学生继续探索：半个乒乓球有多大 的承重力？以及对塑料瓶形状的分析，那就轻而易举了。

10、学生通过摸 一摸，捏一捏，压一压，放上重物试一试等方法，当堂检测了 “圆顶 形有拱形承载压力大地特点，而且不产生向外推的力”的事实。接着 就顺理成章地学习“球形”的受力特点。紧接着，让学生认识生物体结构中的拱形。通过对图片的观察分 析，让学生说一说这些形状对它们自身有什么意义。更故意思的是有 的学生想到：眼皮、鼻子是拱形的，指甲是拱形的，屁股是拱形的，鸟类等动物的蛋也是拱形的，甚至有孩子会说“我们在妈妈的肚子里 也是由球形的子宫保护着”。知识来源于生活，又运用于生活，此环节的设计，还能提高学生 联系生活，解决问题的能力。科学教育就应该让儿童结合自然环境、 社会生活来学习科学，通过观察、试验、综

11、合及运用，在掌握科学概 念原理的同时，获得对社会、自然的真切了解，增加对科学学习的兴 趣，积累社会生活经验。（五）课后延伸，自由发展前面的“认识生物体中的拱形”，学生兴致非常高，情不自禁地 滔滔不绝地交流着、讨论着。但是一节课的时间有限，因此，我就顺 势设计了这样的课堂延伸“在我们的身边还有哪些物品、建造物、生 物体上有拱形结构？请课后继续采集资料，下节课在一块分享。”作为探索的延伸，学生绝对有这样的兴致去进行探索。这就是， 将学生的兴趣培养和素质提升，串成一个整体，一个过程，努力营造 课堂教学与课外延伸的有机结合。说特色：本节课，让学生经历里一次较为完整的发现问题、分析问题、解 决问题的探索

12、过程。特别是对实验有效性的探索，以学生为本的理念 跨出了坚实的一步，学生思维构建为主体的探索活动在本课中得到很 好的体现。尊重学生的思量，尊重学生的生成，尊重学生的选择，是 本课一个显著的特点，如何做到既尊重又不放羊，主要体现在有目标、 有针对性的匡助，匡助学生分析问题和提供策略支持。我力求从上课到下课都在真正地全面放手一一让学生真正自主 学习、探索学习、合作学习，让学生自我总结，自我提升，自我发展。 在这种充分期待与信任之中，学生就能够取得较大的进步。但为了确 保学生的学习效果，我们在教学过程中还应同时做到“自主而不自 流，放手而不放任，互动而不浮动”，也就是我们教师要切实做个问 题的发现者、指导者、引领者。