儿童发展理论 模拟试题1(附答案).docx

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1、儿童发展理论模拟试题1一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。）1 .在德国莱比锡建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学诞生的是A.弗洛伊德B.华生C.冯德D.皮亚杰2 .行为主义心理学流派的代表人物是A.埃里克森B.华生C.霍妮D.斯金纳3 .遗传决定论者认为，决定儿童心理发展的因素之一是A.环境B.教育C.生理基础D.社会条件4 .根据格塞尔的观点，发展的本质是A.连续性变化B.结构性变化C.跳跃式变化D.间歇式变化5.儿童姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，属于A.动作能B.应人能C.语言能D.应物能6 .行为主义心理学的创始人是A.斯金纳B.华生C

2、.班杜拉D.巴普洛夫7 .斯金纳认为，操作行为主义的核心概念是A.操作B.强化C.增强D守恒8 .有机体生命中固有的一种恢复事物早先状态的冲动是A.本我B.自我C.本能D.超我9 .力比多转化为社会赞同的高级文化活动，如艺术、科学和哲学，这叫做A.暴增B.退化C.升华D.转化10 .从弗洛伊德学说对儿童心理发展阶段的划分，我们可以看出心理发展的内部机制是A.心理的发展B.性欲的发展C.社会性发展D.情感的发展1L “吃不到葡萄就说葡萄酸”，这种现象用霍妮的防御机制理论解释属于A.盲点作用B.合理化作用C.自以为是D.犬儒主义12 .下列属于儿童焦虑的防御策略的选项是A.反向作用B.投射作用C.

3、趋众作用D.合理化作用13 .根据皮亚杰的研究，儿童发展的早期是A.生理敏感阶段 B.无意识阶段C.感知-运动阶段D.认知阶段14 .儿童最初具有的动作是A.吮吸反射B.循环反应C.智慧动作D.反射性动作15 .维果茨基认为，建立人类心理学的基本原则是A.科技研究B.历史研究C.人类遗传研究D.人类生理研究16 .在儿童概念思维期间，对形成真正概念起作用的是A.个人经验B.词语C.抽象思维D.动作发展第一种叫作儿童现实发展D.最近发展区D.交往D.依偎D.5岁前17 .维果茨基认为，我们应当至少确定儿童的两种发展水平。水平，第二种叫作A.关键期B.转折期C.危机期18 .根据习性学理论，属于联

4、结反映的是A.印刻B.控制一服从C.依赖19 .下列不属于婴儿与依恋对象保持联系的行为是A.排便B.姿势的调整C.注视20 .儿童建立亲子依恋的关键时期在A.1岁前B.2岁前C.3岁前二、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分。）21 .智能诊断22 .延迟模式23 .现实发展水平24 .依恋三、判断说明题（本大题共4小题，每小题3分，共12分。）判断下列各题正误，正确 的在题后括号内打“J”，错误的打“X”，并说明其正确或错误的理由。25 .格塞尔发展量表在我国医学界和心理学界具有重大的影响，早在20世纪90年代， 我国在儿科临床上就有专家引进并修订该量表开展相关研究。26 .在儿

5、意早期（1. 53岁）儿童一方面保持高度依赖性，另一方面又在努力表现自主 意志，所以儿童与养育者之间的冲突是不可避免的。27 .假概念不是真正的概念，但它是儿童特别重要的财富，也经常出现在成人的日常生 活中。28 .习性学在解释人类发展时，强调的是解释行为的结果和功能。四、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。）29 .简述“不成熟”在儿童发展中的价值。30 .通过弗洛伊德学说对儿童心理发展阶段的划分，我们可以知道什么？31 .简述处于基本焦虑环境的儿童应付外界的主要手段。32,维果茨基提出的低级心理机能具有哪些特征？33 .根据鲍尔毕的研究，儿童依恋的发展经历了哪几个发展阶段？五、论

6、述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分。）34 .论述班杜拉理论中儿童攻击性行为的起因。35 .论述皮亚杰理论中影响发展的因素，并简单谈谈因素之间的关系。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）36 .阅读下列案例材料，然后回答问题。乐乐是我班的一个小男孩，喜欢看书，喜欢做游戏，也喜欢唱歌。可他总是沉浸在一个 人的世界里，游离于集体，一副心不在焉的样子，对老师的话充耳不闻。午睡时，角落里忽然传来乐乐的歌声，我提醒他不要发出声音，以免影响别人。可等我 一转身，又听到了乐乐的歌声。这样的状态已经持续了一段时间，乐乐对老师的要求很不敏感，总是我行我素，似乎对 任何东西都无所谓、

7、不在意。但我深信，在他的内心世界里总有一处是他在意的角落。一次集体活动时，我拿出相机捕捉孩子们的活动瞬间。乐乐依旧动作缓慢，坐在椅子上 不停地扭来扭去。我灵机一动，说：“爸爸妈妈肯定很想知道你们在幼儿园的表现，我把你 们的坐姿拍下来，拿给爸爸妈妈看看吧。”话音刚落，乐乐立马坐得笔直，眼神不再茫然， 而是专注、认真地看着镜头。下午离园时，我把抓拍的乐乐坐得笔直的照片给他妈妈看，并当他妈妈的面表扬了他。乐乐妈妈一直以来得到的信息大多是负面的，今天听到老师表扬乐乐非常高兴，也当即 表扬了他。这时我看到乐乐笑了。于是，在接下来的日子里，我抓住乐乐的这一心理特点，进一步引导他，给予他更多的 鼓励和在集体

8、中表现的机会。一次，在“故事妈妈讲故事”活动中，我们特意邀请了乐乐妈 妈，并以此激励乐乐：“你要好好表现哦，从现在起就要养成好习惯，让妈妈看到你最棒的 一面。”乐乐表现特别好，我在全班幼儿和他妈妈面前表扬他：“我们要向乐乐学习，他虽然听 过这个故事，但依然很认真地和小朋友们一起乂听了一遍。我相信妈妈不在的时候，他也能 一样表现得很棒。”得到表扬的乐乐坐得更端正了。后来，在我和家长的共同关注和激励下，乐乐慢慢地进步着，特别是行为习惯上有了很 大的变化。结合以上材料，分析如何积极运用强化原理，塑造儿童的良好行为习惯。37 .阅读下列案例材料，然后回答问题。在搜集宝宝照片、探讨“我是怎样长大”的活动

9、中，凡凡和大伟在看照片时发生了争执。 凡凡相信小孩是不会变老的，因为故事一寸法师是这样说的。小伙伴大伟却反对，大伟； 问：“你爸爸会不会变老？ ”凡凡回答：“会！ ”大伟再问那你会不会长成你爸爸那么大？ ” 凡凡回答：“会！ ”那你会不会变老？ ”大伟追问。凡凡回答：“不会！”两人相持不下老师面对这场争论处于两难境地，是否定凡凡让他提前从童话中醒来，还是支持凡凡的 童话梦想否定大伟的理性思考？老师难以解决的问题被另一个孩子巧妙地解决了，一直“观战”的景炎对大伟说：“等 他变老了他就知道了！”这就是同理心的作用。凡凡非常高兴地跑了，因为自己没有被否定； 大伟如释重负地笑了，因为他找到了知音。请运

10、用发生认识论的理论观点分析案例中儿童的思维特点与教师的教育方式。参考答案一、单项选择题1-5 CBCBA 6-10 BBCCB 11-15 BDCAB 16-20 BDAAC二、名词解释题21 .智能诊断就是以正常行为模式为标准进行比较，来对被检查的儿童作出客观的鉴定。22 .观察榜样示范后得到的印象，经过一段时间后，仍能再现示范行为的模式，称为延 迟模式。23 .现实发展水平是指由一定的已经完成的儿童发展系统的结果形成的儿童心理机能的 发展水平。24 .依恋是亲子之间形成的一种亲密的、持久的情感关系。三、判断说明题25 .义。我国在儿科临床上有专家引进并修订格塞尔发展量表开展相关研究开始于2

11、0 世纪70年代。26 . Vo儿童早期(1.53岁)，儿童开始体会到满足自己的需要，不能只依靠他人的帮 助，还可以靠自己的能力和活动。因此，虽然仍有高度依赖性的儿童开始以种种方式体验自 主意志。所以儿童与养育者之间的冲突是不可避免的。27 . Vo假概念虽然并不是真正的概念，但它是儿童向真正的、辩证意义的概念的过渡 阶段。维果茨基指出，假概念不仅是儿童特别重要的财富，也经常出现在成人的日常生活中。28 .义。习性学在解释人类发展时，强调的是解释行为的起因和功能。四、简答题29 . (1)它有适应作用。(2)它有准备作用。(3)它有可塑作用。30 .通过弗洛伊德学说对儿童心理发展阶段的划分，我

12、们可以看出：第一，心理发展是有阶段的；第二，心理的发展是有其生理基础的，性欲的发展是心理 发展的内部机制；第三，儿童早期的性经验与家长具有十分密切的关系，家长的教养态度和 方法对儿童心理发展至关重要。31 .处于基本焦虑环境的儿童应付外界的主要手段有三种：(1)趋众；(2)逆众；(3)离众。32 . (1)这些心理机能都是不随意的、被动的、由客体引起的。(2)就反映水平而言，它们是感性的、形象的、具体的，(3)就它们实现过程的结构而言，它们都是直接的、非中介的(不需要工具作为中介)。(4)就心理机能的起源而言，它们是种系发展的产物，是自然发展的产物，因而它们都受生物学的规律所支配。它们是伴随生

13、物自身结构的发展，尤其是神经系统的发展而发展的。33 . (1)无分化阶段。(2)低分化阶段(36个月)。(3)依恋形成阶段(6个月一2岁半)。修正目标的合作阶段(2岁半后)。五、论述题34 .在一系列实验研究的基础上，班杜拉对攻击性行为的起因，提出以下观点：(1)当个体有攻击倾向时，任何一种情绪状态的唤醒都可能触发攻击性行为。一般人认 为只有愤怒、恐惧等情绪才能触发攻击性行为，但班杜拉认为，除此之外，情绪亢奋、欣快 异常等情绪也同样可以引发攻击性行为。班杜拉认为，情绪的唤醒虽然不是引发攻击性行为 的必然条件，但它能便利攻击性行为的发生。由挫折而产生的情绪唤醒对那些经常以攻击的 方式对付生活压

14、力的人来说，才是引发攻击性行为的原因，而对其他人来说，并不一定会产 生攻击性行为。(2)情绪状态的唤醒具有诱发攻击性行为的可能，但情绪唤醒状态的减弱也有助于降低 攻击性行为发生的可能。情绪状态的减弱有两种途径，一是通过攻击性行为发生的本身，二 是通过认知因素。(3)班杜拉认为，接触或观察到的攻击性行为能增加观察者的攻击倾向，并不像有些心 理学家认为的那样，替代性地参加攻击活动可以消耗攻击能量，减少攻击性行为的发生。35. 皮亚杰认为，影响发展的因素，即发展的条件有四个，成熟、物质环境的经验、社 会环境的影响和平衡化。前三者是发展的经典性因素，而第四个条件才是真正的原因。(1)成熟。大脑与神经系

15、统的成熟对认知的发展具有重要影响。(2)经验。这是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，包括三类不同的来源：简单 的练习、物理经验、逻辑数理经验。(3)社会环境的影响。主要指语言和教育的影响。(4)平衡化。皮亚杰注意到，每一个结构的形成，不是两种对立力量的均衡，而是一个 自动调节的过程。结构的构造主要是平衡化的工作。平衡化是主体对外界干扰所进行的一些 积极的反应的一个集合。六、案例分析题36. (1)在这个案例中，乐乐的行为习惯一直是老师很头疼的问题。老师基于以往工作经 验的屡次“提醒”并不能成为改变乐乐行为的有效刺激。(2)老师敏锐地发现乐乐对“把幼儿园里的表现给爸爸妈妈看”这一刺激非常敏感

16、。因 此老师将这点作为强化物，在乐乐“坐姿端正、专注听讲”这一操作性行为出现后，及时给 予强化，把拍摄的照片给妈妈看。妈妈也立刻对乐乐的这一操作性行为给予了强化(表扬)。(3)接下来，老师不断创设机会，让爸爸妈妈看到乐乐的良好行为。于是乐乐的良好行 为在“让爸爸妈妈看”这一刺激的不断强化下，出现的概率越来越高。37. (1)这个案例非常生动地展示了一场由于自我中心思维导致的“讨论”。(2)凡凡对客体一一爸爸有正确、符合客观规律的认识，“爸爸会变老”；同时凡凡对自 己的成长也有客观的认识，“我会长大”。但是对于“我会不会变老。这个问题，却表现出了 自我中心思维，认为自己不会变老。凡凡对于这三个问题的回答是不符合逻辑的，这说明儿 童对客体认识的不确定性。(3)对于凡凡的这种认识，老师并没有试图向他说明人类成长发展的变化。事实上，即 使老师想尽办法让凡凡理解“每个人都会变老，你也一样。也很有可能无功而返。最终这 个问题被景炎巧妙地解决了。