高一语文上册教学设计：《荆轲刺秦王》中学教育中学学案_中学教育-中学课件.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 高一语文上册教学设计：荆轲刺秦王 【设计思想】本课在设计上本着两个原则：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。荆轲刺秦王一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲

2、歌段落熟读成诵。【教学目标】1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。【教学重点】1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。突破重点解决难点的方法：采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特

3、点。【教学方法】讲解法，自主合作法，诵读感知法 【教学过程】(布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。)一、导入 据说陈凯歌一直很喜欢读史记，刺客列传更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片刺秦。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习荆轲刺秦王。(板书：荆轲刺秦王)二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识 1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。课件：正音：督亢(kn)愿足下更(n)虑之樊於期(w j)右手揕(zhn)其胸拊(f)心血濡(r)褛

4、以药淬(cu)之忤(w)视瞋(chn)目 变徵(zh)之声 通假字：秦王必说见臣说，通“悦”学习必备 欢迎下载 第 2 页 今日往而不反者反，通“返”(生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固)2、师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三自然段，其中有三个人物角色太子丹、荆轲和樊於期;其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。(课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，

5、重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进曰”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用，并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。课件：总结归纳：古今异义词：樊将军以穷困来归丹古：困顿/今：贫穷 仰天太息流涕曰古：眼泪/今：鼻涕 樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀/今：袒护 于是太子预求天下之利匕首古：在那时/今：连词 (课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。讲语法是为了让学生加

6、深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少，切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象 1、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备?(课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。课件：荆轲：头图取信待客同行 太子丹：药淬匕首武阳为副 2、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不

7、同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因?(课堂生成问题设想)二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。(板书 荆轲：谨慎周密做事务本。坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头;他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措;他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。(板书包太养充分发挥语文课文的育人功能本课面向高一新生通过表情诵读的方法增强学生的文言文阅读语感不能过多地从语法角度肢解

8、文本注重语文应用审美与探究能力的培养促进学生均衡而有个性地发展荆轲刺秦王一文文学美最集中展现生进行文学艺术鉴赏的审美活受到美的熏陶本教学设计为第一课时教授时需首先疏通文意熟知文脉继而感受形象体会感情力争将易水悲歌段落熟读成诵教学目标掌握文言文基本语法现象疏通课文内容理清叙事脉络对先秦古文简朴的辩证地看待历史人物感受文学作品中崇高的悲剧美使学生产生深沉而巨大的心灵震憾引发其深层次的审美感受教学重点梳理字词从被第页学习必备欢迎下载今日往而不反者反通返生大声齐读以上内容在教学生成中学生可能对这些字学习必备 欢迎下载 第 3 页 子丹：心浮气躁动贸然行事)3、师：在不充分的准备工作之后，荆轲匆匆踏上了

9、刺秦这条不归路。其时，太子送行。宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨昂的易水悲歌。(摇放幻灯片)“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲

10、冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路!4、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?(播放背景音乐)(课堂生成问题设想)背景音乐是苏格兰风笛勇敢的心，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌曰：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。深情朗读是

11、本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。四、迁移延伸，学会辩证分析 师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：五、拓展探究 “退秦”还是“刺秦”-由烛之武和荆轲想到的。养充分发挥语文课文的育人功能本课面向高一新生通过表情诵读的方法增强学生的文言文阅读语感不能过多地从语法角度肢解文本注重语文应用审美与探究能力的培养促进学生均衡而有个性地发展荆轲刺秦王一文文学美最集中展现生进行文学艺术鉴赏的审美活受到美的熏陶本教学设计为第一课时教授时需首先疏通文意熟知文脉继而感受形象体会感情力争将易水悲歌段落熟读成诵教学目标掌握文言文基本语法现象疏通课文内容理清叙事脉络对先秦古文简朴的辩证地看待历史人物感受文学作品中崇高的悲剧美使学生产生深沉而巨大的心灵震憾引发其深层次的审美感受教学重点梳理字词从被第页学习必备欢迎下载今日往而不反者反通返生大声齐读以上内容在教学生成中学生可能对这些字