高一语文《荆轲刺秦王》优秀教案中学教育中学学案_中学教育-中学课件.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 高一语文荆轲刺秦王优秀教案 【教学目的】、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。【课时安排】两课时。【教学设想】本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路；这一文言文单元处于高三学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读习惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参与学习，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。【课前准备】、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。、将学生分成若干工作组：

2、编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。导演组：负责挑选演员及排练工作。演员组：负责剧中人物的塑造。服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。评委组：负责评选出最佳演员以及对演出进行点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识。、第二课堂进行演出，全体学生观看。【教学内容及步骤】第一课时 教学设想 、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。、对课文相关问题（重点是人物形象）开展分组讨论活动。教学步骤 第一课时 一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨 、解释以下粗的字。秦王必说见臣通“悦”函封之名词作状语 进兵北略地掠夺 顷之未发，太子迟之意动

3、 群臣怪之意动 卒超不意通“猝”厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送 、解释以下句子：秦王购之金千斤，邑万家（定语后置句）皆为戮没（被动句）燕国见陵之耻除矣（被动句）太子及宾客知其事者（定语后置句）群臣侍殿上者，不得持尺兵（定语后置句）二、分四组讨论 学习必备 欢迎下载 第 2 页 第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲

4、是英雄么？第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。第二课时 教学设想 、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学讨论的结果，其中第三、四组要选出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。、学生讨论、点评，老师点拨，师生共同达成以下共识。荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。秦廷行刺采用了如下几种描写方法。斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。荆轲“取

5、奉发把持揕逐提”秦王“惊引起拔走击”通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”。运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定自若；“群臣惊愕”“尽失其度”，秦王“目眩良久”等反面衬托了荆轲的威武壮烈。、荆轲刺秦王，是反抗 qiang 暴的正义行为，秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进行的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。三、布置作文 我看荆轲 习课文通过人物的语言行动表情神态在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格掌握文言常用实词词类活用特殊句式课时安排两课时教学设想本文记叙荆轲刺秦王的历史故事人物形象刻画非常成功拟以人物形象分析的角度确定教学思路与学习拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演课前准备提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备将学生分成若干工作组编剧组负责全文的改编工作要将课文改编成剧本导演组负责挑选演员及排练工作演员组负责剧中人物的塑点评旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识第二课堂进行演出全体学生观看教学内容及步骤第一课时教学设想抽查学生对文言文字词句理解掌握的情况对课文相关问题重点是人物形象开展分组讨论活动教学步骤第一课时一抽查