人教版七年级语文上册教案模板7篇.docx

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1、 人教版七年级语文上册教案模板集锦7篇 复习导引 （一）复习目标 1.回忆根底学问，深化理解把握。 2.把握本单元的学问构造。 3.品位赏析文章中的精致语言，领悟课文的深长意味。 4.整体把握课文内容，学习课文的表达技巧 （二）复习重点 1. 整体把握文章内容学习课文的表达技巧。 2.品位赏析语言，领悟课文的深长意味。 （三）复习方法 构建学问网络，梳理剖析主干学问；强化训练以实现理解，互动探究以寻求规律。 第21课 风筝 1在本单元的5篇课文中，风筝是意蕴最丰富的一篇，应当提倡多角度的有创意的阅读，宜从多种角度加以引导，拓展思维空间。 2训练探究文意的力量。这篇课文的难点较多，正是讨论性学习

2、的抱负教材，要让学生预习时把不理解的地方划出来，要鼓舞学生质疑问难，培育发问精神。教师教学用书里提出并解答了的九个问题，根本上解答了全文的要点，可以一次性提出来；同时，在“有关资料”中精选局部有助于探究课文主题的材料，供应给学生。让学生将问题整理一下，依据材料和课文，有步骤地讨论。 3课文研读要以难为乐，又要把握住“度”，不要求一下子理解透彻。在原有根底上提高一步就是收获，理解不透彻的地方将来可以渐渐感悟，不必追求讲深讲透，不必追求面面俱到。 4感受鲁迅的人格、胸怀。 第22课 羚羊木雕 1可以分角色朗读。 2课文从孩子的眼光和心态对待场家庭冲突，叙事角度和叙事语气与学生很接近，据此，教师应设

3、法引起学生的共鸣。可以提问：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才恰当?怎样才能避开这类不开心的事发生？ 2这场冲突没有一个完满的结局，留下一个空白，正好可以引发学生的思索和争论。比方探讨人物语言后的很多删节符号所蕴涵的意味：比方指导学生分组，分别代表冲突的三方，争论这场冲突的是非曲直。 3分析冲突进展变化的几个层次。 4抓住人物内心变化进展的线索。 第23课 漫步 1先要求学生跳读课文，思索：“文章叙述的是什么事?表现哪个方面的话题?以此来整体把握课文。 2问题研讨：你喜爱文中哪个人物?为什么?漫步原来是一件小事。却小题大做、大词小用，请把这些地方找出来，并说说这样写的意图。

4、对我们写作有什么启发? 3研讨过程中要引导学生揣摩语言。比方全文中母亲仅有两句话，第一句话“还是走小路吧”，由于她是“摸摸孙儿的小脑瓜，变了办法”后说的，有一个思想转变的过程，所以应当读成拖音“还一一是一一走小路吧”。而其次句“我走不过去的地方，你就背着我。”不必大声，应读出母亲叮嘱儿子时的坦然。而“我”的那句“走大路”，读的时候要表现出斩钉截铁、没有商议余地的味道。 诗两首(金色花纸船) 1从揣摩语言入手，抓住其中的情景描写或重要语句绽开争论(见教学用书)： 同时，最好联系学生的生活体验，让学生想象画面和情景，帮忙学生感受和理解。可以让每个学生都动笔画几幅诗意图。 2在课的最终就本课组织一次

5、朗读竞赛，鼓舞学生配乐朗读。 3了解散文诗的特点，了解冰心“小诗”的特点。 4利用自读课本，扩展阅读泰戈尔诗、冰心小诗。 第24课 世说新语两则 1根本教学模式应当是“诵读一争论一诵读”。两次诵读的要求应有所不同，前次要求和复述故事结合起来，到达根本成诵，并且读懂，字词句过关，最好能翻译；后一次是背诵课文。 2探究争论的重点可以有：A、用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比较“大雪纷飞”，你认为哪一句更好?为什么?我们能想出一二个形容飞雪的好比方词吗?B、你如何对待陈元方的为人原则、是非观? 3简要介绍世说新语这部书。 综合性学习；我爱我家 1本次活动大多是学生个人在家庭中活动，所以，教师要做好布

6、置和安排。比 如：A、通过适当途径和方式与家长沟通，让家长对活动心中有数，便于活动顺当而有效地绽开；B、活动涉及到对家长的询问、追问或采访，教师最好和学生一起争论一个详细的采访提纲，设计一些详细问题。 2提前一周布置下去，提出详细要求。在这期间可以抽查学生的访谈提纲或记录，以收到催促、监控之效。 3评价不行缺少。评价的方式可以有：自我评价同桌互评小组评价教师批改讲评作文，还可以通过问卷形式征求家长意见，了解学生在活动中的表现，对表现优秀的同学予以表扬。评价的时候还需留意定评价和定性评价相结合，以定性评价为主，以进展的眼光看问题。 4课内活动时间：写作2教时，沟通1教时、评价1教时。 关于课后练

7、习 1表达了少而精的原则。就数量来看，精读课文三四道题，略读课文两三道题， 引导学生少做练习多读书，表达了新课程标准的根本精神。 2练习分必做题和选做题，供学生在教师指导下自主选用。 3兼顾了学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度(如羚羊木雕文后的练习，详细分析略)。 4特殊强调对课文的整体感知和拓展，并尝试让学生开展讨论性学习。比方风筝和漫步后都附录了用来比拟阅读的短文，通过课内外的比拟阅读，对兄弟间的手足情和母子之间的亲情有一个更深入的体验和思索。 5非常强调通过诵读来理解、体会和感悟课文，有些还特殊要求背诵。 6设计了一些开放性、发散性的题目(略)。 人教版七年级语文上册教案

8、篇2 精读 逐段(17节)理解研讨，深入思考，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比方。 课堂争论 研讨诗歌的思想内容及形象化语言： 第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用? 有关提示：采纳比方、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推动。这一节总说是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。 第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗? 教师应启发学生举例证明。 第3节，这一节是从什么角度谈的?谈谈珍宝链和脊梁骨的比方作用。 有关提示：不同历史时期的不同，连缀在一起，正像珍宝链一样，推动着历史的前进。也犹如脊梁骨，是推动

9、历史前进的精神支柱和动力。 第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义? 第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大的重大意义。 提示：a使人积极乐观。b使人斗志坚韧。c使人永久年青。d使人布满活力。 第6节，怎样理解获得与牺牲?你对诗歌所说的是否有了更深刻的熟悉? 第7节，副产品的本体是什么?有的人为什么也会酸辛? 有关提示：崇高的追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像副产品不是主要的。在这里告知我们，应当正确对待荣誉。 解决了以上问题，对所学的内容就根本把握了。教师可依据需求，对以上问题作出增删取舍，但不行将结论和盘托出，也不能只采纳简

10、洁的问答形式，要特殊注意争论分析过程。应当由教师点拨、引导，让同学自主发觉，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发觉和见解应予重视。812节教学研讨，也应如此。 作业 抄写并识记字词。 背诵这首诗歌。 完成研讨与练习二(预备课堂沟通)。 预习剩余局部内容。 其次课时 教学内容 检查作业 。 连续研讨与赏析。 语言运用。 教学设计 检查作业 识记字词。 朗读、背诵。 人教版七年级语文上册教案 篇3 二) 童趣 一、学习目标 背诵、翻译全文。 理解的精神体验?“物外之趣”。 领悟的奇思妙想，丰富自己的想像力。 二、学习重难点 把握文言词句， 感悟“物外之趣”。 三、课前预备 预习课文，了解

11、大意。 把握字词。 第一课时 一、教学内容 反复朗读，疏通文意。 理解课文内容。 二、自学设计 1、导入 同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界布满了奇怪和梦想。 “青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗?李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想像和做法很有意思吧。 今日我们来学习清代文学家沈复的短文童趣。文章中趣事，可能勾起我们很多儿时的回忆，很多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。 板书课题。 2、作品、简介 3、教师导学 文言文是古代的书面语，特点是简洁、高雅。它与现代汉语一脉

12、相承，只要有信念，并不难学。学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮忙我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培育语感。一是要熟读、背诵;二是要专心领悟;三是不断积存文言词汇。 学习本文，首先要疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。 4、朗读课文 采纳多种形式反复诵读，整体感知课文内容。在朗读方法上，教师要在语音、语气、节奏、感情等方面给学生以指导和点拨。 解释词义，疏通文意 默读课文，揣摩课文内容，试着解释以下加点的字词。搞不清的四人小组争论，合作解决。 a.能张目对日，明察秋毫。b.私拟作群鹤舞于空

13、中。 c.仰头观之，项为之强。d.又留蚊于素帐中，徐喷以烟。 e.果如鹤唳云端。f.捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。 g.见藐小之物必细察其纹理。h.私拟作群鹤舞于空中。 i.仰头观之，项为之强。j.徐喷以烟。 k.以草为林。l.舌一吐而二虫尽为所吞。 在教师的帮忙下，试着让学生将课文译成现代汉语。 反复朗读课文，并让学生试着划分朗读节奏。 三、作业 完成“研讨和练习”二。 写复述课文内容的提纲。 思索题：课文中所说的“物外之趣”指的什么?为什么会产生“物外之趣”?这对你有什么启发? 其次课时 一、教学内容 理解课文中表现的“物外之趣”。 熟悉“物外之趣”这一精神体验的意义。 二、自学设计 1、检查

14、作业 复述、背诵、翻译课文。 2、研读与赏析 教师导学 a.这篇课文的主旨是什么? b.请概括地说出记叙了哪几件“物外之趣”? 合作探究 四人小组争论，教师适时启发、点拨、引导。 a.参考注解，试说说提到的“物外之趣”指的是什么? 提示“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是依据眼前自然景物的形象，在头脑中制造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应当理解到，把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、抱负化，感到微妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这说明在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。 b.你认为这种“物外之趣”是怎样产生的? 提示是借助于丰富的联想和想像

15、制造出来的。 3、体验与反思 a.你有没有过类似的经受?试展现一下自己的想像力和制造力。 鼓舞同学们放开述说，教师应留意引导学生围绕中心畅谈体会，做好评价。 b.争论：这篇课文对你有怎样的启发? 提示联想和想像是创新的根底。我们要培育创新力量，首先要培育自己的联想和想像的力量。我们要保持青少年特有的奇怪心和富于梦想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做、勇于开拓的人。 c.你认为怎样做才算是一个有情趣的人? 提示喜爱自然，喜爱生活;富于联想和想像，有肯定的审美力量，能发觉美、熟悉美。 答案不求统一，只要言之成理即可。要敬重学生的独特感受，对有创意的答复，教师要赐予热忱鼓舞。 多角度思索 “我”为小虫

16、打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞蛤蟆处死? 提示：a、珍惜生命。b、处置有度 三、作业 a、 完成“研讨与练习”一。 b、 将“体验反思b”写成300字的短文。 四、小结 同学们，童趣是一篇饶有兴味的文章。的奇思妙想引发我们许多漂亮的联想和想像。其实世界上很多重大的创造， 都是在联想、想像甚至梦想中产生的。少年儿童有着天生的奇怪心，我们应当把它充分开发出来，使我们的生活、学习更加 多姿多彩。同时盼望同学们能渐渐引起对文言文兴趣，多多积存文言词汇，为今后学习文言文打好根底。 五、板书设计 自然景物 思维方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 联想和想象 群鹤舞空 怡然称快 草丛、虫蚊、土

17、砾 森林、野兽、丘壑 怡然得意 癞蛤蟆 庞然大物 大快人心(鞭打、驱逐) 六、信息反应： 人教版七年级语文上册教案 篇4 一、教学目的： 1、学习并启发学生观看讨论事物。 2、理解生动的比方对说明事物特征的作用，体会说明语言精确性。 二、教学重点： 生动的说明表现抽象、简单天气特征 三、教学难点： 生动的说明表现抽象、简单天气特征 四、教学方法： 朗读法，列表法 五、教学过程： （一）板书课题、导入新课。 释题，并朗读课文补充资料：“云”和“天气”有着亲密关系，看云可以区分，推想天气的好坏，这篇说明文是怎样把有关云和天气的气象学问告知我们的？ （二）整体感知： 云是“姿势万千”、“变化无常”的

18、，如文中所说的？你能把它读出来吗？ 哪些语句分别说明“姿势万千”“变化无常”？ 试着填空找出中心句，最根本的看云识天气的阅历是： “往往”、“经常”两个副词起什么作用？领悟说明性语言的精确性，用了经常，往往，表示不是肯定化的，是表示一般状况下的如此。 （三）课文研讨 具体讨论各种云同天气的关系。 列表： 云的种类 外形 位置 天气状况 2、争论如何依据云的光荣，推想天气的状况。 谚语： “云交云，雨淋淋”“江猪过河，大雨滂沱”“棉花云，雨快临”“天上灰布悬，雨丝定绵绵”“乌云接落日，不落今日落明日”“西北天开锁，明朝大太阳”“太阳现一现，三天不见面”“天上鲤鱼斑，明天晒谷不用翻”“云往东，刮阵

19、风；云往西，披蓑衣”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“山戴帽，大雨到”“云吃雾下，雾吃云晴” 试着用科学现象解释你所知道的一两句谚语。 （四）、争论最终一段作用。 1、观看云的外形、光荣对我们有什么意义？ 2、如何才能把握它的变化规律呢？ 3、最终告知我们局限性作用？ 六、总结课文，延长探讨： 今日需要看云识天气吗？ 七、布置作业： 1、说出收集的有关气象谚语试辨识天气。 2、完成练习二。 3、课文作业本 八、教学反思： 云和天气有着亲密的关系，对其科学学问是可以穿插在教学过程中让学生加以把握的，但最好的效果是放在具有文学性观赏的过程中进展，而不是纯科学的学习，可在提问的方式上多样化，用文学的形象化

20、充实科学的东西，这样驾驭语文教材的力量会提高的更快，除了学生的兴趣的培育外，也不应忘了对其表达力量的提高。 人教版七年级语文上册教案 篇5 一、教学目标 培育有感情朗读课文的力量。 理清故事情节。 培育学生联想和想像的力量。 了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。 联系现实生活，体验反思，培育敢说真话的良好品质。 二、教学重点 联想和想像。 作品深刻的内涵和思想。 培育敢说真话的良好品质 三、课时安排 2课时 四、课前预备 学生：熟识课文。 教师：录音机、磁带。 第一课时 一、教学内容 理清故事情节，整体感知课文内容。 二、教学设计 1、导入新课 说起童话，我们大家确定会兴趣盎然

21、，那么你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也特别喜爱他的作品。小学时，我们学过他的哪篇童话?(确定会异口同声地答复卖火柴的小女孩)好，今日我们来学习他的另一篇很有特色，也确定会受大家欢送的作品皇帝的新装。不过，我想提示大家留意：学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。 2、朗读课文，整体感知课文内容 引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗读，其余学生边听边猜测。到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己先试着想像，看自己的想像和的想像是否有差异。(确定会有不同的想像，可让这些学生谈谈自己的想像内容，教师可准时赐予鼓舞

22、。) 播放本课录音。教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。 指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便帮忙理解文章线索，进展深入思索。 然后让学生争论，沟通，得出结论 爱?织?看?穿?揭?议 本文以“新装”为线索绽开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展现了他们的性格特征。 3、角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。 (旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚恳的官员一人，小孩一人，其余全部角色一人。) 4、布置作业： 写生字，理解词义。 用一般话朗读课文，做到读音精确，语速适中，能正确读出语气。 人教版七年级语文上册教案 篇6 一、教学目标

23、 情感、态度与价值观：了解古代聪颖机灵少年的故事，学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。 学问与力量：阅读浅易文言文，积存常见的文言词语。能借助解释和工具书理解根本内容。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 二、教学重点 诵读课文，积存文言词语。 三、课前预备 学生：预备古代聪颖机灵少年的故事，上课沟通。熟读课文，复述课文。查阅有关及作品的资料。 教师：查阅有关及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、争论，多媒体帮助教学。 四、教学内容 这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。咏雪讲的是晋朝闻名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。陈太丘与友期讲的是

24、汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比拟浅显，又是围围着家庭生活和亲情，学生学习起来相对简单一些。 五、教学设计 课前两分钟训练(讲故事) 请一名同学叙述司马光砸缸或其他故事。 1、导人 同学们，其实像司马光这样聪慧的中国古代少年还有许多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今日我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来熟悉他们，和他们交个朋友。 学生简介及作品，教师补充。 参考资料 世说新语是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。世说新语全书原8卷，分德行、言语、

25、政事、文学、方正、雅量等36门，咏雪选自言语一门，陈太丘与友期选自方正一门。 2、诵读课文 3、教师教读 (由于学生文言文学问不够，诵读可能有肯定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边留意正音和句读，把握感情基调，体会语感。) 学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，留意节奏。 学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出读的环节，力争当堂成诵。 (过渡)在学生熟读课文的根底上，要求复述，为疏通课文打好根底。学生四人小组复述，也可以全班沟通复述。 疏通文意 教师要求学生对比解释，默读课文，疏通文意，采纳圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：俄

26、而、欣然、拟、未若、乃至、期行等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起争论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。) 4、自主合作探究 教师导学 以小组的形式采纳自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、争论、解疑，教师巡回指导。 要求学生写下争论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班争论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的挨次，教师敏捷把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。) 咏雪问题组：(可依据学生提出的问题而定) a寒雪内集欣然大笑等词语营造了一种怎样的家庭气氛? b联系上下文，儿女的含义与

27、今日有什么不同? c文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? 多媒体投影下大雪的画面(让学生观看画面，再争论分析。) d撒盐空中、柳絮因风起两个比方，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比方雪。积存几句咏雪的名句。 学生从不同角度答复，教师赐予鼓舞。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。 教师导学 以上的学习，同学们采纳自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下一篇，盼望同学们的收获更大。 陈太丘与友期问题组： a文中君、家君、尊君的称谓有什么不同? b期日中，过中不至说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？ c元方入门不顾是否失礼?说说你的看法

28、。 d多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可让学生争论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的详细做法。 5、作业 完成课后练习 有兴趣的同学可以再查阅世说新语，讲给其他同学听。 6、小结 从培育学生学习兴趣入手，联系生活实际，注意所学学问的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易日文言文，积存文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培育学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 7、信息反应： 人教版七年级语文上册教案 篇7 师：上节课我们划分了文章层次，明确了各段段意，在第一段用了一个词来赞誉济南，是哪个词呢？ 生：宝地 师：既然说是宝地，都表达在哪些景物呢？

29、生：山（阳光朗照下的山、薄雪掩盖下的山、城外远山）、水 师：济南真可算是到处是宝地，是美景。今日我们重点分析描写山的这几段。来看看这些美景是如何通过语言呈现的。我们可以分析详细语言，来把握景物特点，体悟情感。教师先来举一个例子，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”，这一段文字写了济南的老城，运用了拟人的修辞手法，使老城带有生命的意味，写出了济南城安闲、秀美的睡态，有着暖和、舒适、相宜居住的特点，表达了的宠爱之情。从这段中，同学们能不能再找出某个词语、某句话，看看济南究竟美在哪？（可以提示学生答案不必求全，先分析词语的一个方面） 生：“这一圈小山在冬天

30、特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里” 师：摇篮的形态是怎样的？（边缘起伏舒缓，四周高一些，中间平坦舒适）摇篮给你什么感觉呢？ 生：安全感、躺在里面很舒适、松软、暖和。 师：经常说，母亲把婴儿抱入摇篮里呵护照料，文章中说一圈小山把济南城放在摇篮里，那济南城能够感受到小山赐予的什么呢？（若答不出来可再引导，小山像母亲一样，具有哪些情感） 生：母爱、慈祥、慈善可亲。（板书） 师：表达了的什么情感？ 生：表达了的宠爱之情。 师：小山形态秀美，不得不说是特别的，是块难得的宝地。谁能够再找一句？ 生：“它们宁静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保温和”。这句话运用了拟人的修辞手法，把山人格化了。（板书

31、：修辞，拟人） 师：哪个词看出人格化了？ 生：低声地说，小山似乎在和济南城低声细语。 师：为什么要低声呢？大声说行不行啊？ 生：不行，老城还在“安闲地睡着”，小山不忍打搅，只是像哼唱摇篮曲一样“低声地说”。 师：对，济南冬天的一景一物都是那么安静沉静、暖和舒适。同学们再想想，“你们放心吧，这儿准保温和”，这句话除了是对躺在摇篮里的济南城说的，还是对谁说的？ 生：对生活在城里的人们。 师：是这样的，那大家说，生活在这样的冬天里，人们心里感觉怎么样？ 生：热乎乎的、不焦急、似乎立刻能到春天了。 师：没错，在小山的摇篮里，济南的冬天是暖和安闲的，蕴含着感人的脉脉温情，潜藏着模糊的春意，所以人们才会想

32、象“今日夜里山草或许就绿起来了”，这样写，也使得写景画面灵动起来了。 师：假如只是阳光朗照下的山，是不是足以说明济南是个宝地？下面我们来看第三段，第三段主要写薄雪掩盖下的山，用了一个词来形容，是哪个词？ 生：最妙的。 师：找的很准。雪，在冬天是最寻常可见的，却说最妙。文章中的哪处描写让你感觉到小雪的妙处呢？试分析（3分钟争论） 生：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。” 师：树间上的雪，妙在哪了？ 生：运用了比方的修辞手法，把雪的形态比成盘在头上的一簇白花，特别贴切生动。 师：小雪连树尖儿都罩不住了，似乎是松树头发上戴着一髻白花似的，似乎是松树有意选择这样一朵花似的，

33、显出雪的什么特点呢？ 生：小雪、精致、得意、灵动。 师：对，从颜色上来讲呢？ 生：白雪更白了，矮松更加青翠了。 师：表达了什么情感呢？ 生：宠爱、赞叹。 师：这一句，在比方之外，还留意到了景物之间，颜色的相互衬托（板书：颜色衬托），济南的雪一点也没用抹煞冬天的颜色，由于白雪的衬托，矮松反而显得更加青黑了。 师：来看看，接下来雪又呈现出哪些姿势和颜色了？ 生：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”写出了山脉上雪的白色、银色。 师：雪霁晴峦，与什么交相辉映呢？ 生：与蓝天交相辉映。 师：还有哪句？ 生：“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望观察

34、一点更美的山的肌肤。”这一句运用了比方和拟人的修辞手法。带水纹的花衣是比方，穿是拟人。 师：为什么“穿”字可以推断出拟人呢？ 生：穿是人特有的动作，山和雪都不会真正地穿。 师：说得对，把人的特征、动作直接用在了景物身上，这是一处拟人。那比方的本体和喻体又是什么呢？ 生：本体是一道儿白、一道儿黄，喻体是带水纹的花衣。 师：本体中，白色无疑是雪的颜色，那暗黄呢？ 生：是山坡上的草色、土石的颜色。把山上的草木、土石，以及掩盖着的白雪比成了带水纹的花衣。 师：大家看过水纹的外形吗？为什么“看着看着”水纹会动呢？给两分钟时间小组争论一下。 生：由于雪不厚，被风吹散了。 生：由于雪会溶化，溶化掉的局部就把

35、山色显露出来了。 师：没错，这些都是“动”的缘由，还有一个缘由，大家想一想，山势是起伏不平的，各有凹凸，再联想一下水的波浪外形。（可简洁画图） 生：小雪依山而落，起伏不定，所以像带水纹的花衣。 师：是这样的，由一处山雪看到另一处山雪，看着看着，随着视线的跳动，整体上就成了带水纹的花衣，而且似乎会掀动一样，观察山的肌肤。这样写，静态的写就似乎动起来一样，这是一种什么写法呢？ 生：化静为动。（板书） 师：静中有动，白雪掩盖下的山呈现出一种动人的容色、迷人的颜色，这样写雪，就显得气韵生动。 生：“那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。”拟人的修辞手法，写出了雪在夕阳照耀下的颜色变化，像大方一样。

36、师：既然是拟人，拟作一个什么人更适宜呢？ 生：少女、女孩、小孩子。 师：为什么呢？ 生：由于简单大方，脸红的颜色微微发粉。由于雪纯洁无暇，小孩子的内心也单纯。 师：少女脸颊绯红，似乎大方一样，面对雪这样一种姿势，会怀有一种什么样的感情呢？ 生：宠爱，山雪特别得意，情态可掬。 师：咱们再一起看看，这一段结尾说“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”，小雪落在山上，好像引发了的某种情感，是什么呢？ 生：宠爱。 师：的语气好像有点祈求老天爷，就是下小雪吧。那为什么不能下大雪呢？ 生：小山太秀气，下大雪承受不住。 师：看到山上蒙了一层雪，为山着想，为山考虑，这是一种什么情感？ 生：担忧、怜

37、惜。 师：对，有幸在济南生活，沐浴冬日暖阳，细品山间小雪，对这块宝地是心存珍惜宠爱之情的，是心存什么的？ 生：欣喜、感谢。 师：带着欣喜感谢之情，请同学们集体朗读这一段，感受漂亮的雪景。 师：文章的第四段很简短，写到了济南城外村庄的景象，看一看哪个词语最吸引你呢？ 生：小水墨画。这是一处比方。 师：水墨画里画了什么？ 生：山坡、村庄、雪。 师：这几处景物有什么颜色呢？ 生：白色、黑色、暗黄色。 师：请大家想象，一张水墨画，暗黄色的宣纸画卷在眼前缓缓绽开，黑色与白色泼墨点染在上面，这样的水墨画有什么特点呢？ 生：古朴淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板书） 师：对，还不是一般的古朴淡雅，带着推想、

38、商议的语气和读者亲切交谈，可能是“唐代的名手画的吧”，流露出一种怎样的情感？ 生：视如珍宝，爱不释手。 师：这一段里还有那个字眼吸引你？ 生：卧。 师：卧这个动作带给你什么感受？ 生：放松、安闲、安静、亲近自然。（不是横，不是重重的压，村庄和房顶没有抗拒雪） 师：精准地用词可以表达出丰富的情感，卧字生动传神地写出了雪的轻快、村庄的安静祥和。（板书：精准用词） 师：济南素有泉城的美誉，在观赏完济南的山、雪、村庄之后，又把我们领到了水边。说一说这一段呈现了哪些景物。 生：绿萍、水藻、垂柳。 师：写这几处景物时，抓住了景物的什么特点？ 生：绿。 师：竭力描写绿萍、水藻的绿，为什么呢？ 生：似乎在生长

39、一样，绿萍和水藻在冬天的暖阳里布满生气与活力。 师：对，这就是积蓄在水中的绿的精神，接下来又写到了垂柳要在水里找个影，说明水怎么样？ 生：清亮透亮，澄清的（板书）。 师：和水藻的绿相比对呢？ 生：是颜色的衬托。 师：衬托之后，也许是为了突出什么吧？ 生：写水藻和绿萍的绿，是为了突出水的清亮透亮。 师：这是衬托的作用，写水中植物的绿，就是为了写水的清亮透亮。这里面还写出了水的一种特点，是什么？ 生：不忍得冻上。 师：为什么不忍的冻呢？ 生：由于被那股绿的精神所感染了。 师：有道理，还可以想想，为什么不忍得冻，这一句从修辞上来讲是什么？ 生：拟人。 师：拟人的修辞，事物就会具备人的动作、思想、情感

40、，那么水对水边的其他景物有什么情感呢？ 生：怜爱，水似乎能和岸边的垂柳对话，让垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物变得活泼欢快，有生命力。 师：蓝水晶怎么理解？追随的视线，由水面往上看，由下至上，把什么比方成了蓝水晶呢？ 生：天空。 师：天空蓝汪汪的，蓝的发亮，像蓝水晶一样的天空有怎样的特点？ 生：空灵的、明净、纯洁的。（板书） 师：这又表达了什么情感？ 生：宠爱。 师：蓝水晶也是很珍贵的，视如珍宝的，而且似乎能像魔力水晶球一样，包着红屋顶、黄草色，包着济南城，那拥有这样一块蓝水晶，心晴是怎样的？ 生：珍爱、惊异、欣赏。 师：让我们怀着这些美妙的情感朗读文章第五段。 师：本文中，写了济南冬天里的气候，济南的山、雪、水，并运用了多种修辞手法、精准的用词以及颜色的相互衬托来加以呈现。我们常说，一切景语皆情语（板书），谁能够总结一下，带着怎样的感情，创设了这样美妙的意境呢？ 生：宠爱、喜爱、欣赏、怜惜。（结合某处语句） 板书： 气候温晴 阳光朗照下的山得意慈善 宝地 山 薄雪掩盖下的山秀美动人 城外远山古朴淡雅 水澄清空灵 修辞手法：比方、拟人 写作手法：颜色衬托、化静为动 【人教版七年级语文上