人才培养方案范文3篇(人才培养方案设计).docx

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1、 人才培养方案范文3篇(人才培养方案设计) 开发海洋是世界经济进展的大趋势，大力开发利用海洋资源，使海洋环境污染日趋严峻，我省沿海地区的养殖业与企事业单位对海洋环境类人才需求较大，培育有关海洋环境技术人才的学校数量偏少，结合当前国家经济和社会进展对海洋环境爱护的需求，开展以海洋为特色的环境科学技术人才的培育，为解决海洋环境中资源开发和生产活动带来的环境问题，培育具有海洋环境科学特色的专业学生是浙江海洋学院适应市场经济，效劳地方经济建立的主要方向。 一、海洋环境科学人才培育的需求 国家战略需求：随着陆地资源日渐枯，海洋资源己成为国际社会竞相争夺的焦点。十三五规划描绘了“拓展蓝色经济空间，坚持陆海

2、统筹，壮大海洋经济，科学开发海洋资源，爱护海洋生态环境，维护我国海洋权益，建立海洋强国”蓝图。海洋经济快速进展的背后，不合理的海洋开发活动给海洋环境带来了肯定程度的破坏，水体富养分化、溢油污染、海洋生态系统失衡等问题将是我国海洋经济进展过程中必需解决的重大课题，亟须相关的人才和科技支撑。 浙江省“两区”建立需求：浙江是海洋大省，海洋资源丰富，区位优势突出，在全国海洋经济进展中具有重要地位。“浙江海洋经济进展示范区”和“浙江舟山群岛新区”、“两区”建立提出要加快培育海洋新兴产业，积极推动海岛开发，同时努力建立海洋生态文明。然而，我省海洋经济进展中水体富养分化、重金属污染、油类污染以及有机物污染物

3、等问题极其突出，已经成为我省海洋经济增长中亟须解决的难题。 市场需求我国海洋环境领域人才严峻匮乏。据估量，至20xx年，我国海洋环境类人才需求将达8万人以上。随着国家及我省海洋经济的快速进展，海洋环境科学专业人才的就业前景宽阔。 二、海洋环境科学人才培育优势 培育环境优势：我校位于“千岛之城”舟山市，区位优势得天独厚。舟山是我国群岛型地级市，地处我国东部黄金海岸线与长江黄金水道的交汇处，海洋资源、海洋产业等优势明显，是海洋环境人才培育的自然试验室。 战略机遇优势：随着全国海洋经济进展规划纲要、国家海洋事业进展规划纲要、浙江海洋经济进展示范区规划等一系列国家级、省级规划的公布实施，浙江舟山群岛新

4、区进展上升到国家进展战略，这成为浙江和舟山加快进展的重要机遇，是海洋环境人才培育不行多得的战略机遇。 学科建立优势：我校目前拥有海洋科学省重中之重学科、海洋科学省重点学科和环境科学校重点学科，师资力气雄厚/科研平台完备。“十二五”以来，学科围绕我国海洋爱护与开发利用的核心问题，创立和培育海洋环境科学专业人才的学科优势明显。 三、海洋环境科学人才培育方案设置 (一)培育规划设置的指导思想 以科学进展观为统领，全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持“以生为本、因材施教、知行合一、综合培育”的教育思想，秉承“德育为先、理论为基、应用为重、全面进展”的育人理念2，以经济社会进展对人才的需

5、求为宗旨，注意学生学问、力量与素养的培育，建构特色化、自主化、共性化、实践性、研宄性的专业培育方案。 (二)人才培育目标 人才培育目标是培育适应社会主义现代化建立需要的德、智、体、美全面进展，具备高尚健全的人格、宽厚的学科学问、较强的海洋环境科学文化素养，具有创新意识和创新力量的海洋环境科学专业人才。 (三)培育方案设置的原则 为构建与学校进展目标相适应、具有鲜亮特色的海洋大学本科教育体系，培育和造就高素养海洋人才，更好地实现人才培育目标，海洋环境科学专业的培育规划设置遵循以下几个原则。 1.遵循全员性与社会性相结合的原则 培育方案的设置要树立全员育人的观念，教学与育人要有机结合。方案不仅要表

6、达学科性、专业性，也要表达职业性、素养性3;培育方案的设置要以市场为导向，充分考虑经济社会进展对人才规格提出的要求，为学生进入社会做好连接。 2.遵循学问、力量、素养协调进展和综合提高的原则将学问传授、力量培育、素养提高有机结合，积极探究素养教育与专业教育相结合的有效途径，重视人文素养、科学素养与实践力量培育的协调性，实现学问、力量、素养的协调进展和综合提高。 3.遵循根底性与共性化相协调的原则 坚持课程设置与课程内容的根底性，加强通识课程，培育学生的核心学问、核心力量、核心素养;科学设置专业方向课程，加强学分设置的弹性，提高课程修读的选择性，充分实现学生能通过选择、组合不同课程，形成共性化的

7、学习方案4。给人才以鼓励，给“怪才”以平台，给“歪才”以空间，满意学生自主组合课程。 4.遵循课程体系和学问构造整体优化的原则培育规划要依据学校人才培育总体目标和专业人才培育要求，处理好根底与%业、课内与课外、理论与实践、系统与局部、主干学科与相邻学科、教与学等方面的关系。进一步凝练专业核心课程，敏捷设置专业方向课程，引进优质视频课，拓展教学时空，推动网络助学，强化学生自主学习力量。 5.遵循创新意识和实践力量培育相促进的原则 培育规划要以创新意识和实践力量培育为核心，建立完善实践教学体系，推动实践教学模式改革，提高实践教学学分;分层次设计实践教学环节，有效整合根底性实践、提高性实践和各类创业

8、创新教育实践活动，加强产学研合作，建立校内外相结合、多元化的实践环境和实习基地，拓宽学生实践力量培育渠道。 (四)课稈体系的设置 课程体系是培育人才和组织教学的主要依据，课程体系设置打算了学生的学问、力量和素养，在进展课程体系设置时，注意开设穿插学科、边缘学科课程，以适应科学学问和科学技术的广泛穿插和相互渗透。依据学校培育规划课程设置分为：公共根底课程、学科根底课程、专业核心课程、专业方向课程和专业选修课程。在课程体系中引进海洋环境生物学、海洋生态学和海洋环境科学(双语)课程、海洋环境监测技术、海水分析化学、化学海洋学、海疆使用论、海洋环境污染防治等具有海洋环境科学特色的课程，引进.5学分制的

9、前沿课程如：海洋生物处理技术、海洋环境新材料、海疆生态价值补偿评估(双语)、海水利用新技术、海洋溢油污染掌握与修复、海藻资源开发与利用和海洋环境微体生物指示(双语)等课程。加强实践教学环节，实践教学占总学分30%以上。有课程试验、海洋环境科学综合试验(1)(2)(3)海洋环境影响评价课程设计、创新性试验、科考船实习，熟悉实习、专业实习、职业技能培训和毕业论文，通过实践教学、实践基地、开放式教育的教学平台，培育“零适应”力量的复合创新性人才。 (五)培育规划的特色与创新 1.跨学科复合创新人才培育 培育规划充分表达了环境科学和海洋科学两专业的课程体系，课程设置有利于学问和实践技能的互补，有利于培

10、育复合创新性人才。 2.课程设置敏捷多样 增加双语教学、全外文教学课程，设置小学分课程，增加自主选课和自丰实践的课程，创导创新性试验的研宄。 3.共性化人才培育 从大一开头选派具有高级职称且责任心强的教师作为导师，负责学生的学业、科研训练，进展共性化的创新思维的培育，充分呈现学生的自主学习力量，到达共性化人才培育的目的。 4.多元化的创新力量培育途径 通过构建多元化的学习环境如学业学习(课堂、试验、视频、网络、作业等)学习来培育创新思维力量;通过学科竞赛、科技创新实践、科研工程和专业实践来培育学生的实践创新力量和科研创新精神;通过沟通性学习、探究性学习以及校园文化的熏陶来培育学生的创新意识和创

11、新素养。 培育规划是高等学校落实人才培育目标，实施全面素养教育，培育高质量人才的总体设计蓝图。将专业的教学目标、教学内容与社会经济进展的需求有机地结合起来，以行业为依托，以就业为导向，制订以海洋环境爱护和防治为特色的海洋环境科学专业培育规划，效劳国家海洋经济的进展，为我国海洋经济建立保驾护航。 人才培育方案范文2 一、“订单培育”的本质内涵：定向合作培育 1“.托付培育”与“订单培育”。“托付培育”指用人单位依据自身人才需求状况托付院校培育相关技术人才，学员学成后回用人单位工作，用人单位依据院校状况给付肯定数额的培训费。“托付培育”兴起于20世纪80年月，是打破国家人才培育和就业安置“统招统分

12、”体制的一项改革创新，通过引入市场机制，加强了院校与用人单位间的直接联系，实行对口培育、对口安排，解决了一批用人单位急需特地人才“分不去、用不上、留不住”的问题，相对弥补了学校办学经费缺乏的同时也挖掘了学校的办学潜力和办学效益。但“托付培育”仍属于招生就业制度创新范畴，用人单位只是支付肯定的培训费用，担当局部人才培育本钱，并不介入学校的人才培育过程。随着中国特色社会主义市场经济的进展和“双向选择”就业制度的实行，“托付培育”模式渐渐式微，而“订单培育”模式日渐兴起。“订单培育”是高职院校借鉴企业生产领域“订单生产”概念而提出的一种人才培育模式，但它不仅是一张“用人数量”的预订单，更是对专业设置

13、、课程建立、教学实施、考核鉴定等整套人才培育模式的规定。“订单培育”包括六个根本特征： （1）用人单位与学校签订用人及人才培育协议； （2）双方共同制订人才培育方案和教学标准； （3）双方优势资源互补共享，共同参加人才培育过程； （4）用人单位供应实践岗位，注意实践力量培育； （5）用人单位参加人才培育质量评估、认定； （6）用人单位根据培育协议商定录用学生就业。可见，“托付培育”和“订单培育”都属于面对特定用人单位的“定向培育”，但在用人单位和院校关系上“，订单培育”是双方深入到培育过程的“合作培育”，双方构成了“培育共同体”。可以说，“定向合作培育”是“订单培育”的本质内涵，它反映了我国人

14、才培育模式从一般培育到定向培育，再到定向合作培育的进展规律。 2“.企业订单培育”与“行会订单培育”。既然明确了“订单培育”就是“定向合作培育”，那么“定向谁”“与谁合作”“实行什么样的合作形态”等问题就可以在规律上绽开探讨。考虑到“订单培育”涉及三个根本主体培育单位、用人单位和学生，那么可以进一步探讨：培育单位只能一所院校还是可以多所院校？用人单位只能一个企业还是可以一个行业相关的若干企业？基于这样的思索，笔者提出两种根本的“订单培育”类型“：企业订单培育”和“行会订单培育”。“企业订单培育”就是校企一对一单线合作培育，学生就业定向单一的企业（或某企业的特定岗位）。“行会订单培育”，广义上指

15、由行业协会主导，组建多院校、多企业的校企合作联盟，定向培育行业人才；狭义上指一所院校借由行业协会的中介作用，与行业内的一批龙头或骨干企业合作定向培育有用人才，这批企业较好地代表了行业的特定领域，这既意味着学生就业能定向行业领域（或行业领域的一类岗位），但又不阻碍学生企业间双向选择。 二、“企业订单培育”的机制缺陷：绑定企业，三方诉求难平衡 1.全凭“企业订单”的风险。规模适度、持续稳定的“订单”是开展“订单培育”的先决条件。学校人才培育有其自身的规律和要求：一是考虑规模效益，一个“订单班”需要确保一个适度规模并保持相对稳定；二是考虑培育周期，培育期内培育目标既要明确又要保持相对稳定，且培育到期

16、时人才应被批量录用；三是考虑教育专业化特点，学校投入“订单培育”的师资、课程、教材等诸多教学资源具有专用性，且需在屡次循环中才能得以不断优化配置和提升效益。但是，在校企一对一的“企业订单培育”模式中，企业“下单”的依据是其自身的人才需求预期，而这又受企业经营进展状况的深刻影响。换句话说“，订单”的有效性和持续性取决于一个企业的经营进展状况。在我国社会主义市场经济条件下，企业受技术变革、同行竞争和相关宏观调控等的影响，经营状况不断变化，这就必定导致用人数量的随机性、用人周期的不确定性和用人标准的动态性。因此，随着企业经营进展状况的常常变化引起用人需求的快速变化，将不仅降低“订单培育”的有效性，从

17、而有违企业“下单”的初衷；而且会导致“订单”的应急性、短期性和不行持续性，从而影响学校办学的稳定性和相关教学资源的长期效益。总之，将“订单”系于单一企业，不仅可能增加企业经营负担，而且会使企业的市场经营风险传导为学校稳定办学的风险。 2.绑定“企业就业”的困局。企业实行“订单培育”的目的在于：一是先于市场渠道抢先猎取优质人才；二是避开市场聘请中因信息不对称导致的选错人、用错人以及入职适应期较长等问题；三是经过一段培育期，在心智上、文化上培育学生对企业的认同感和忠诚度。因此，通过签订培育协议，期望将学生与企业“绑定”“互锁”，实现共赢，然而，实际上却可能得到一个事与愿违的为难局面。首先，培育协议

18、的不同签订方式，意味着对学生的不同划分。假如实行“双向选择、自愿签约”的形式确定“订单班”，那么那些对自我期望比拟高，敢于拼搏的优秀学生，往往并不甘于限定于一个企业，从而会放弃“订单培育”；相反，那些对自身前景相对缺乏信念，乐于平稳的一般学生却更乐于选择“订单培育”。但假如实行招生入学后直接整专业、整班“订单培育”，虽然锁定了优秀学生，但也锁定了大量相对平凡的学生，虽然通过后续的学习表现可以筛选出优秀学生，但由于他们是“被迫订单”的，因而违约的概率也会增加。其次，由于协议是事先签订的，会给学生提前锁定了就业的预期，从而导致学生学习努力最小化的倾向，即只需使自己到达企业录用的根本条件即可，反而使

19、得局部优质学生相对平凡化。假如录用条件定得过高，会降低整体录用率，从而降低“企业订单”的吸引力；而录用条件定得过低，不仅对优秀学生，对一般学生也将缺乏潜力激发，并最终录用更多的一般学生。再次，订单培育协议是个“弱协议”，在国家“双向选择”就业制度下，对学生的约束力较弱，优秀学生违约概率较高。即使不违约，优秀学生也未必情愿与企业签订长期就业协议，往往短暂就业后离职跳槽，“下单”企业难免落个“为他人作嫁衣”的结局。最终，绑定企业的培育协议是个“糟协议”。除上述提到的可能抑制学生潜力发挥之外，“订单培育”使学生学问、技能相对单一，可持续进展力量变弱，限制了学生后续转岗或再择业的空间；对最终被拒绝录用

20、的学生也是一个不小的打击，造成他们的挫败感；另外，企业万一因经营进展不利，导致违约“断单”将导致学校办学调整困难和学生就业危机。 3.仰仗“企业培育”的障碍。“订单培育”的关键在于“合作培育”，在于企业实质性地参加人才培育的全过程，包括共同制订培育方案、协同开发课程和教材，投入或开放共享用于实践教学的优质资源，安排胜任的实习实训指导教师，共同评价认定人才培育质量等。但在校企一对一的“企业订单培育”模式中，需要仰仗单一企业来完成“企业培育”的全部责任和任务，存在着许多的困难和障碍，最主要的有三个方面：动力不强、力量缺乏和资源不够。企业实质性参加“订单培育”过程动力不强的缘由，正如上文所述，主要有

21、两个方面：一是因企业经营状况的不断变化，在用人需求上，具有用人数量的随机性、用人周期的不确定性和用人标准的动态性等特点，使得“订单培育”能不能真正契合企业的用人需求，会不会成为企业经营进展的额外负担等问题成为企业时隐时现的顾虑；二是“订单培育”很难真正或者全部锁定企业所需的优质人才，不是某种平凡化就是优秀人才流失到竞争对手那里，使得人力资本收益或下降或外溢，导致企业总体本钱收益不对等。企业实质性参加“订单培育”过程力量缺乏的主要缘由是企业对人才培育工作天生不熟识，其主要的工作重心是生产经营，因此其从组织架构到工作运行，都是围绕生产经营绽开的。即使如企业人力资源部门，其主要职责仅是聘请和简洁岗前

22、培训，对与学校合作的“订单培育”也缺乏全面的参加力量和全局的掌控力量。而学校对生产经营过程又自然不熟识，导致学校和企业两种话语体系在沟通中面临很大障碍。因此，企业一方面由于精力有限和力量缺乏，又加上与学校深层次沟通的障碍，在“订单培育”过程中，企业总是处于被动中，参加合作培育也往往只能停留于浅层，或限于局部。此外，单一企业可用于“订单培育”的资源也特别有限，特殊是中小企业，较大地影响了“订单培育”的质量。总之“，企业订单培育”的核心是建立“有规模的校企直接合作培育共同体”，这对企业的要求特别高，从实践状况来看，除一局部中大型优质企业与优质高水平院校合作开展的“订单培育”取得较好成效外，大局部一

23、般企业尤其是中小企业与一般院校实行的“订单培育”，往往形式大于实质内容，效果并不抱负。 三、“行会订单培育”的机制优势：行会主导，宽领域定向，大合作培育 1.大订单优势：行会订单集合行业需求。“企业订单培育”模式中，受企业经营风险不确定性的影响，基于企业用人需求的“订单”的稳定性和持续性始终是个突出问题，且无法通过企业自身解决。行业人才需求相对企业人才需求，不仅规模更大，也更稳定、可持续，即使变化也更平缓温柔。因此，基于行业人才需求而成的人才培育“大订单”，将更符合学校人才培育的规律和特点。行业协会作为中介组织，是政府、企业和学校间相互连接的桥梁和纽带，除了是企业的指导者、约束者，还可以是职业

24、教育政策的宣传者和建议者、校企合作的推动者和职业院校的效劳者。因此，由行业协会主导开展行业人才的“大订单”培育，具有先天的优势。 2.宽定向优势：学生就业定向行业领域。相对于学生“绑定”企业给双方带来的不利与为难“，行会订单培育”基于行业需求的“定向培育”，将学生“绑定”行业，但又不阻碍学生与行业内企业“双向选择”就业。对学生而言，选了专业就意味着定了行业，因而定向行业培育不仅不违反其意愿，反而更好地表达和满意了其意愿；由于就业时需要和参加合作培育的企业进展双向选择，就学期间自然会尽最大努力学习好、表现好，有利于激发潜能；同时由于不限于一个企业、一个岗位，学生的学问根底更宽、力量素养更综合，可

25、持续进展力量更强，最终“双向选择”获得的工作的收入待遇和进展空间也将更好。对于企业而言，由行业协会牵头“订单培育”，且多企业参加合作培育，所以培育本钱得以分担，但了解把握学生的信息、吸引和猎取优秀学生的时机是对等的，从而在本钱下降的同时，本钱收益更加匹配。 3.大合作优势：行会主导构筑培育联盟。在“企业订单培育”中，因企业的主动性不够或力量缺乏等因素，校企“合作培育”总体效果不尽如如意。在“行会订单培育”中，行业协会利用其独特的身份，在政府、企业和学校中能更好地发挥利益协调和资源整合的作用，构筑起一个目标全都、多方联动、运行顺畅的人才培育合作联盟。在“订单”的签订关系上，行业协会与学校签订订单

26、培育协议，同时与会员企业达成托付协议，形成三方多边协议。行业协会作为中介，既是人才需求者，向学校“下单”提出人才需求，又是人才供应者，向企业供应订单学生。在“订单班”组建上，行业协会按与学校的协议从会员企业中组成订单企业库，收集企业的订单需求规划之后反应给学校，学校根据协议选择学生组成订单班。在培育环节上，学校为订单班制订根底理论课的课程教学标准，并负责实施教学；行业协会根据行业进展要求制定人才培育标准及相关实践实训课程的教学标准和教学方案，组织企业按要求供应实践实训课程的教学和实训场所及岗位。基于行会自身的职能特点，行会能够更好地依据市场和行业的动态变化建立人才培育动态调整机制，不断修正人才

27、培育方案和教学规划，引导企业进展，订正人才需求的方向。在考核录用上，学校、企业和行会联合对学生进展综合评定，合格者颁发结业证书，并遵循“双向选择”的原则，依据订单需求规划将学生安排给订单企业。总之，在行会主导下，有了行会对企业的约束和对行业的长期把握，以及行会强大的利益协调和资源整合力量，能较好地实现学校、学生、企业和行会四方的各自利益诉求，到达共赢。 人才培育方案范文3 为进一步加强电子商务专业学生的职业技能训练，提高学生职业技能和毕业生毕业就业竞争力，不断提高教学质量和水平，依据高职高专人才培育工作水平评估中“三项测试”的要求和学院迎评工作统一部署，结合我系的详细实际，特制定电子商务专业2

28、0xx年学生综合技能强化训练方案。 一、指导思想 依据教育部有关全面提高教学质量的文件精神和高等职业教学水平评估方案为指导，全面贯彻我院教学工作大会精神，仔细执行专业培育方案，加强实践教学环节，提高教学质量，依据高职高专院校人才培育工作进展水平评估指标体系的要求，对我院06级学生的专业技能进展有针对性的强化培训，确保以优异成绩通过教学水平评估。 二、培训对象、目标和内容 （一）培训对象：本系06级电子商务专业57名学生。 （二）培训目标：通过强化培训，使参与培训学生全部培训科目全部达标。 （三）综合技能培训内容：电子商务根底理论学问、电子商务实际操作技能。 三、组织机构 组长：甘露 副组长：李

29、XX 成员：周XXX、张XXX 四、电子商务专业技能操作力量培训工作步骤 （一）工作步骤 1、宣传组织和布置阶段（20xx.6.220xx.6.6） 学院评建办、教务处、学生工作部门依据学校统一安排和20xx年学生综合技能培训方案，向学生进展宣传教育，说明专业技能等综合技能培训在评估中的重要意义，并制定目标，明确责任，落实到人。 2、摸底测试阶段(20xx.6.920xx.6.10) （1）对电子商务专业参评学生进展专业技能摸底测试 （2）依据测试结果将学生分为优良、一般、差三个等级，为下一步培训做好前期预备工作。 3、全员培训阶段（20xx.6.1120xx.6.28） 针对本系电子商务专业学生进展全面培训。 五、培训工作措施和要求 （一）担当培训任务的教师要依据教学规划和教学大纲的精神制定培训方案，保证培训任务的落实。 （二）要对学生的专业技能进展有针对性的强化培训，原则上全部专业技能工程均须让全部学生操作一遍。 （三）要严格要求学生进展考勤，对学生的专业技能进展考核。