人教版六年级数学上册倒数的认识教学反思（12篇）.docx

《人教版六年级数学上册倒数的认识教学反思（12篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版六年级数学上册倒数的认识教学反思（12篇）.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 人教版六年级数学上册倒数的认识教学反思（12篇） 倒数的熟悉属于一节典型的数学概念课，对概念学问技能的教学目标的达成并不是很难。但这样的课堂，教师可以花更过的心思达成其他数学素养的培育。在这一节课上，学生经受了解到模糊再到深刻理解的概念熟悉过程，通过沟通、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。 这节课对我自己的教学的启发如下： 1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。教材在编写上分成三格局部-熟悉、求解、练习，给出的层次很清晰。呈现方式上是给出算式，学生计算，观看再发觉，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。

2、在例题一当中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出全部倒数的求找方法，是由于求倒数的方法也不能一言概之，需要分类思索。那么在教学过程中，教师侧重在引导学生去进展有序的分类思索。只有这样，学生在接下来的方法总结沟通是才能总结的完整、严谨。 2、概念的本质远高于概念的形式。倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子相互颠倒的两个数。许多学生以特征代替定义，这样的熟悉是不充分，不精确的。所以在教学设计中我以嬉戏的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，直接激发学生求知欲望。对定义的根本熟悉直接反响在后续求倒数方法的多样性上。教材中给出颠倒

3、分子分母的方法学生可以用，在对倒数熟悉后，还有相当一局部学生会用1除以一个数求出倒数。同时“1”的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。注意数学概念的本质含义，让学生自主经受概念形成的过程是几乎全部概念课的要求。 3、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培育。数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的活动。在真正阅读倒数定义时，学生大脑里应当经受思索、筛选的过程。从定义中提取核心内容，对怀疑进展质疑、猜想、证明，最终到达对定义熟悉的新高度。良好的数学阅读习惯也可以有效地加强思维的严谨性。 4、放手学生自主学习，开展好玩的数学活动。设计好玩的数学活动是提高学生参加度的

4、准绳。这节课从开课就是速算竞赛，然后小组沟通对倒数的熟悉，生生沟通突破对倒数熟悉最终一层隔膜到最终小组内总结求倒数的方法，这一系列的活动都是学生自主完成的，这样的教学过程对学生学习的意义完全不同。但要到到达预期设计的效果，教师需要预备充分。首先，对学生布满信任，信任学生的力量，给学生留有充分的时间和空间。其次，充分预设学生学情，这样才能是教师对课堂组织的监控有的放矢，才便于在更高层面引导学生活动的进展方向。另外，教师需要对教案相当娴熟、在课堂中关注全部学生的反应，尤其后进生的学问生长，从而提高课堂效率。 困惑与缺乏: 1、课堂节奏太快留给学生思索时间不够。 2、要适时留意引导学生如何正确思索解

5、决问题。 3、要留意掌握语速和语言的启发性、目性。 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思2 在学校进行的教师“课堂大练兵”教学活动中，我上的是倒数的熟悉，现就这节课的整个教学环节做如下反思： 倒数的熟悉是在学习了分数乘法的根底上进展教学的，主要是为后面学习分数除法做预备。核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注根底学问本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的需要。本节课的教学难度不大，但是由于学生根底太差，所以我在设计教学时力求全部的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能在沟通合作

6、中再现学问发生的过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量。 本节课的优点： 1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。 2、学生能深入了解倒数的意义。明白“乘积是1的两个数叫做互为倒数”，理解相互依存的概念。 3、归纳全面，教学紧凑，由简入繁介绍了整数、小数、带分数、分数的倒数；0没有倒数，1的倒数是它本身。 4、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中稳固，在练习提高。 本节课的缺乏： 1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深入，应当让学生多说。 2、学生活动环节不够，参加太少。 3、在问题导入时提问不够精准，

7、应明确分类条件。 4、小组合作效果不佳，反响不好。 5、学问点归纳留给学生自主完成，教师点拨即可，不要讲太多。 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思3 本节课，我注意了贯穿“激趣导学”的根本思想。首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令嬉戏创设情境，如表达“你们是宋教师的好朋友，宋教师是你们的好朋友，宋教师和你们互为好朋友。”；二是借助几幅漂亮的倒影图画创设情境；三是通过几个特别汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的构造点引入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的兴趣。在此根底上，引导学生通过体验，观看，讨论等实践活动，让学生经受提出问题，自探问题，使学生产生疑问，通过

8、自主，合作，探究的方法来解决他们心中的怀疑。一上课就抓住了学生的心。 这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比拟难，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“教师”和“学生”这一关系的屡次转化，在自然中创设情境，让学生在详细的情境中知道什么是“互为教师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的积极性，更重要的是让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。 这节课还留意充分发挥学生的主体作用。如新授一开头，就让学生观看每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让学生观看互为

9、倒数的两个数的变化规律，得出“求一个数的倒数”的方法。 提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在争论中，教师真正以一个组织者、引导者的身份消失，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组争论题（以两个同学的争辩为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生绽开剧烈的争论沟通，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。 “1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？” “0没有倒数是由于任数乘0都得0而不行能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。” 新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现

10、出来的情感与态度。在本课中，学生对同伴提出的问题给予很大的探究热忱，比教师直截了当地赐予要剧烈得多。作为新课程的实施者应更好地爱护学生的这种求知欲，爱护学生提问的信念，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参加性，学生才能真正地脱离教师的疆绳，不总是被教师牵着鼻子走。 这节课中，学生从观看中比拟，从比拟中发觉，从发觉中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把学生置于学习的最高领域，我们应当持积极的态度顺应、爱护并提倡学生提问的习惯。并引导学生主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深刻体会到其中的挫折、失败、乐趣和胜利。

11、 倒数的熟悉这一课内容比拟简洁，学生简单承受，是在学生已经娴熟把握分数乘法的计算方法的根底上进展教学的，为下章节分数除法教学打好根底。我在备课时考虑到学生状况，转变了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经受提问、验证、争辩、沟通等猎取学问的过程。让学生经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经受感知，取得良好的情感体验。 通过本节课的教学，大局部学生能够很好的理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的方法，但有一局部学生对于倒数的熟悉，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一外表形式上，忽视了两

12、个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中准时复习以稳固。 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思4 此次于教师来听课，我根据教学进度选择的内容是第四单元学问链接教材中倒数的熟悉一课，这一节课是在学生学习了分数乘法的根底上进展学习的，是为后面单元学习分数除法学问做预备。本节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后是求一个数的倒数的方法。 本节课我的教学思路是： 第一大环节：利用课前三分钟的口算练习这一素材，可以根据乘积是否是1进展分组整理，再将乘积是1的一类进展二次分类，分成分数乘法与小数乘法，先从比拟直观的分数乘法入手讨论因数的特征，继而过渡到小

13、数乘法算式中因数的特征，由发觉到猜测再到举例验证，继而得出倒数的概念。 其次大环节，由如何求一个数的倒数入手？引导学生沟通方法，并在练习中稳固求倒数的方法。 上完这节课，我的第一感觉是领着孩子围着学问点走了一遍，用力量的孩子可能真的理解了倒数的意义，而大局部的孩子可能只是学会了求倒数的方法，至于是否真正理解了倒数的意义，还处于模棱两可的状态。结合着于教师的点评，再回头看我这节课的设计流程，还真是存在着很大的问题： 一、概念上存在偏差 本节课在讨论分数乘法这组算式的特征之后，我引导学生用“颠倒数”这样的一个词来反复描述两个分数的特征，而无视了乘积是1的这一个大的背景。而假如从“为什么它们的乘积是

14、1”这一个大问题入手，学生会顺藤摸瓜，思索它们因数之间存在的特别关系。 正是由于本节课，我始终在强调分数的分子与分母相互颠倒这一点，造成学生没有真正从意义上理解倒数的意义，才会消失在+（）=1这个加法算式中，有的学生填这一错误。 二、小步引领，走马观花 为了稳固求一个数的倒数，在练习这一环节我分四类设计并总结出： （1）真分数的倒数都是大于1的假分数； （2）大于1的假分数的倒数都是真分数； （3）分数单位的倒数都是自然数； （4）非零整数的倒数都是几分之一。 反过头来再看，真如于教师所说的那样，学生根本没有深刻的记忆，只是走马观花，但是假如根据于教师的建议，利用数轴的形式，在数轴上表示，我想

15、即便利学生直观熟悉，也加深了学生的熟悉。 特别感谢于教师能在百忙之中来听评课，感谢于教师的教导，借着这次听课的东风，在教学路上且思且行！ 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思5 这节课经过屡次的实践探究，我收获了许多： 一、立足教材节外生枝 “节”就是课内学问，“枝”就是在联系课内学问根底上拓绽开来的其他学问与问题。作为数学教师，在教学过程中要能依据学问本身的特征和课堂的实际需要，“节外生枝”，拓展课堂的空间，使课堂教学状态灵动起来，内容丰富起来。 倒数的熟悉教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数，而后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，把它提到前面来，大家一起讨论，我觉得很有必要

16、。所以教学倒数时，当学生很快乐的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，给学生设了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求，就不会给学生的认知造成误导。 “节外生枝”教数学，将突破教材的限制，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽数学学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，加深学生对教材的理解，开拓学生的思维，培育学生的迁移力量，追求教材学习与拓展教学的相互促进、相互补充、共生共长的效果。 二、遗形去貌突出本质 弗赖登塔尔说：“数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。”数学化过程，就是要把本质属性表达出来，去掉非本质属性。教师假如为了让学生

17、直观地感受和理解倒数的概念，牵强地以“倒”为载体导入学问，外表看似联系生活实际，实际却没有抓住倒数的数学本质。这样牵强附会的情境丢掉了数学学问的本质，干扰了教学。因此，情境创设不能牵强附会，不能因生活化而丢掉了数学本质。 数学教学注意联系生活实际、创设情境等并没有错，但设计这些，都只是为了使数学的发觉过程逼真，更重要的工作，还是后面的数学化提炼。只有引导学生将数学学问从情境、生活等外在因素中提炼出来，形成数学特有的抽象或模式，学生学到的才是真实的数学学问，数学教学才算有效。 三、需要进一步讨论的问题 1、“循环小数”有没有倒数？有没有必要在课堂中进展探讨？有些教师认为限于学生的现有学问水平，假

18、如学生没有提及，没必要讨论。 2、何时抽象概括A=1更适宜？有些教师认为应当在学生探究找分数、整数和小数的倒数后，再提炼概括，A除了是整数，也可以是分数、小数。那么对于，A是分数、小数，学生理解吗？教师又改如何引导呢？ 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思6 一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。 由于概念教学比拟枯燥，学生往往缺乏兴趣，所以在提醒倒数的概念这一环节，我以嬉戏竞赛的形式进展，让学生用30秒的时间进展（ ）（ ）=1的竞赛，诱发了学生剧烈的学习兴趣。在校对评价后，又引导学生观看全部算式的共同点，依据学生的答复开门见山说明倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，接着通过让学生说说对“

19、和互为倒数”的理解以及举例、推断等多种形式，加深对倒数的熟悉。这样的活动为学生供应了宽阔的思维空间，确保了人人获得胜利，人人都有胜利的体验，学生学习的自主性被充分调动，思维积极性被充分激活。 二、让学生在自主探究与合作沟通中猎取新知。 数学课程标准指出：在自主探究和合作沟通的过程中才能真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学中，充分地探究时间和空间是有利于促进学生进展的。因此在教学求倒数的方法时，我设计了两个导学单， 导学单一： 1.试着写出 、 的倒数。 2.观看互为倒数的两个数，思索：怎样就能很快求出一个数的倒数。 3.先独立思索，再小组沟通,重点

20、说说是怎么想的？ 导学单二； 试着写出6、1、0.6、0的倒数。 2.先独立思索，再小组沟通，重点沟通： (1)每个数的倒数是怎么求的？ (2) 如何检验你求的倒数是否正确？让学生先自主探究，再在小组内合作沟通。学生在沟通与争辩中达成了共识，把握了求一个数倒数的方法。整个过程学生学有兴趣、学有方法、学有疑问、学有主见、学有时间、学有伙伴。学生乐于探究、乐于表现、乐于共享。 三、让学生在思维碰撞中体验胜利。 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在讨论关于0的倒数问题时，我把0混在其他数中让学生

21、去碰“钉子”，当时学生中存在两种答案：一种认为0的倒数是0，另一种认为0没有倒数。对于这两种答案我没有立刻作出评价，而是让学生辩论、沟通，充分发表自己的看法，学生从不同角度阐述了0为什么没有倒数。这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思7 本节课我依据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目标的完成，设计练习题，教学评一体。题型的设计紧扣目标，能准时检测和反应学生学习和把握的状况。例如，目标一是理解倒数的意义。 首先让学生在口算练习中观看、发觉和总结出倒数的意义。为了加深学生对倒数意义的

22、理解和检测学生的把握状况，紧跟着我设计了三道题目。 第1题是推断，在三道推断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互为倒数”的理解，从而真正的明白倒数的意义。 第2题是口答，目的是让学生能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒数的意义去解决问题。 第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的运用的训练。那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应当是理解的已是特别的到位了，下面进展目标二的学习，把握求一个数的倒数的方法。对于目标二的学习，我是直接采纳让学生直接写出下面几个数的倒数的，由于我信任倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的”倒数应当没问题，这一环节的关键是要

23、让学生们总结出求一个数的倒数的方法，要求让他们先相互说一说，这是这一环节的重点。 总结出求一个分数的倒数后，固然还要连续验证也可以说还要解决不同类型数的倒数，比方说小数的倒数怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数方法的验证也是一个新问题的解决，让孩子们依据分数与小数、带分数和整数的互化，来解决这个问题。最终是对整节课回忆与总结，帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 总的来说，本节课不管从问题的设置还是练习题的设计上，对孩子们的思维训练都具有肯定的连续性、跳动性。教学设计我特别满足，课堂效果也特别的精彩。 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思8 倒数的熟悉一

24、课根本学问比拟简洁，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小教师进展教学。王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生观看比拟好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进展了深入的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特别的数（1、0），甚至将倒数的讨论延长入小数。 两位同学课前都进展了细心的预备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小教师”，其他同学也积极协作，仔细学倾听、思索、发言，本节课的根本学问和根本力量均得到较好的讲解和培育。在两位同学的讲解之后，我再将一些“小教师”没讲透彻的地方进展补充，并带着学生进展稳固练习。这样的上课形式，孩子们普

25、遍比拟喜爱，以后假如找到适宜的内容，还可以连续尝试，让更多的孩子参加其中。 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思9 “倒数的熟悉”是在学生把握了整数乘法等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。在引入局部，我利用朋友的相互关系及中国文字形象的使学生对倒数有了直观的熟悉，为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观看、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进展了调换”、更让我快乐的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓

26、住学生的发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。 在让学生通过讨论求各种数的倒数的方法的环节上，避开了学生在学习中只会求分数的倒数的学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，“学生们消失了小小的”争吵“。有人认为：”0和1有倒数。“有人认为：”0和1没有倒数。“对于学生的”争吵“我没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了全都的熟悉：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为”0不能做分母，所以0没有倒数“这个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容。 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思10 倒数的

27、熟悉是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的根底上进展教学的，通过观看乘积是1的几组数的特点引导学生熟悉倒数，主要是为后面学习除法作预备的 , 在教学中，必需打下坚实的根底，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。 这节课我主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”这几个环节进展。 在导入中通过一个小故事中的对联,借助语文学科与数学学习之间的联系为切入点，由文字构成规律激发学生的奇怪心，引起学习兴趣。让学生初步感知“倒”的意思。这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比拟简单理解了。在学生知道什么叫倒数后，让学生依据倒数的意义举例，通过学生的举例进一步理解“乘积是1的两个数是互为倒数”这句话。同时让

28、学生说说你认为在“乘积是1的两个数互为倒数。”这句话中哪几个词比拟重要。然后依据学生的答复，理解：“互为”、“乘积是1”、“两个数”。对倒数的定义作深入的剖析。 最终通过适当的练习,让学生自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。并且让学生小结出求倒数过程中发觉的一些小规律.在探讨中，让学生依据自己的想法讨论出：1的倒数是1，0没有倒数. 综观全课下来, 觉得整节课教得比拟扎实,该传授的时候做到了适当的传授,练习也有层次感, 对于两个特例“1”和“0”，教学中没有特地由教师提出，而是在学生的深入思索中得出的，这就是学生学习的成果。自我感觉处理得较好。 学生的积极性在家长听课当中也充分的

29、得到了发挥, 平常不做声的孩子当天也敢积极举手发言了，充分的调动了孩子回答下列问题的欲望。 在设计中，感觉练习的设计还是缺少了难度，缺少了敏捷性的题目，对“倒数”的运用练习设计不够丰富。 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思11 倒数的熟悉这局部内容是在分数乘法的根底上进展教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作预备的。由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这局部内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关教师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取

30、得了不错的教学效果，主要表现在以下几点： 一、特色引入，直奔主题。 在本课的引入中，我通过谈话让学生了解比照相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，观看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟悉，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观看、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进展调换”、更让我快乐的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉

31、，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。 二、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进展，在我的鼓舞下，学生开头是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特别的0和1这两个数时，学生们消失了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数

32、。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了全都的熟悉：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深入思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 本课我最大的收获是学生自己进展了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常快乐，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都布满了激情。

33、我想，在教学中需要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。 六年级数学上册倒数的熟悉教学反思12 今年教学倒数的熟悉后，我的感受许多。以往教学这局部内容，我是直接让学生写出结果是1的算式，再从学生说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让学生观看算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。现在想起来有一种牵着学生鼻子走的感觉。 通过看杂志和其他教学刊物，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让学生自己通过观看、比拟、归纳总结出倒数的意义，是学生自己通过参加整个学习过程后有了真正的收获。特殊是通过竞赛的形式激发学生的学习兴趣，学生发觉了算式的特点，并让学生举例后发觉，

34、有这样特点的算式是写不完的。然后让学生仿照教师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对学生把握概念是特别必要的。当学生很快乐的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中消失了。我把它提到前面来，大家一起讨论。我觉得很有必要。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给学生的认知造成误导。学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。以前我是直接问学生“0“有倒数吗？似乎示意学生”0“没有倒数。改换成今日这样问，学生通过自己思索，得出两种答案，”0“有倒数，另一种是”0“没有倒数。有了分歧意见，又一次把学生带入了问题王国。学生分别发表自己的见解。 最终，大家全都认为”0“没有倒数。由于“0”不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。