人教版九年级语文上册《出师表》教学反思（13篇）.docx

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1、 人教版九年级语文上册出师表教学反思（13篇） 出师表是一篇传诵千古的表文，虽编排在第六单元第四篇，又属于自读课文，但依据课后思索与练习要求：熟读并背诵，而前三篇只要求熟读，加之中考题还往往会涉及到本文，可见它的重要性，因此我在设计目标时，就很注意它的根底。 这课主要目标是读通、读准全文；通译全文，重点语段默写。教学任务看似不重。但学生的文言根底还不是很好，自主学习的习惯和力量还没完全培育起来。所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的，重视了学生的双基训练，教学目标根本达成。 由于要面对中考，因此教授课文的同时，我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。根本符合新课标对语文教学“以读为主”的要

2、求，给学生读的时间比拟充分。除了让那些学习好的表现，我还利用开火车的形式，尽量让每个学生都动起来。这样既活泼了课堂气氛，又关注了中差生。 由于学生独立译文的力量还比拟欠缺，因此，我连续实行自愿结合的学习方法，让每个学生都能参加到学习中去，有效的调动了学习积极性，也为下一步学生理解课文奠定了根底。全班沟通译文的时候，学生译文还是根本通顺的。 我对一些重要实词和虚词作重点讲解，可能有些词学生没理解，我有要求学生把重点的积存到文言积存本上，这样一来，就有百密而无一疏了。 九年级语文上册出师表教学反思 篇2 出师表是初中文言文中词汇量最大，最不好背诵和翻译的课文，仅仅生僻字就有二十六个，四字词语有三十

3、个左右，如何确定这节课的教学目标才能减轻学生的学习负担呢？我反复思索后，设计为三个课时。 第一课时，自学课文字词。其次课时，读通课文。第三课时，翻译课文。 课堂上只学习字词是很枯燥的，但是假如建立在自学为主、训练为纲的根底上，学生也会对学习产生兴趣，由于每一个环节都在调动他的学习参加度，增加他的自主学习力量，检查他的学习状况。 第一课时给学生整整一节课让自学，依据解释，画出全部自己不会翻译的词语，标注出读音。学生紧急而劳碌地学习了一节课，我来回检查，遇到不做批注的就提示他。这个过程中，需要告知学生怎样做标记，一是把重要的字词意思写在下面，二是要思索怎么依据词语翻译这句话，三是要做出醒目的笔记。

4、检查很重要，假如不巡回走动，初中有相当一局部学生没有自学习惯和默读的自制力。 其次课时主要是训练朗读，分为三个层次，第一个层次读准字音，是依据标注的读音抽学生分段朗读；其次个层次是读准句读，去掉全部的标点，先自己练习读出句读，再抽人逐段朗读；第三个层次是找出课文中饱含深情的句子，读出诸葛亮当时的感情，学生找句子单独读，谈自己的感受，教师再和学生一起竞赛读。三个环节难度渐渐增加，就会引起学生对朗读的兴趣，和挑战自己、制服困难的愿望。特殊是其次个环节读出句读是比拟难的，每一张投影有三个段落，学生需要练习好几分钟才敢起来读。第三个环节，其实是让学生在素读的状况下理解课文，可以训练他们对文言文的猜读力

5、量和语言感受力。最终，我的示范朗读赢得了学生的掌声，让他们感觉到读好这篇文章很有意思。 第三课时翻译课文，我在每一张幻灯片上标注了一句话“翻译课文，语言流畅，突出重点词汇”，要求他们先看课文，自己用三分钟时间试着翻译三个段落，然后合上课本，必需很流利地翻译出课文，这个过程中，要求把重点的字词翻译精确，同时我把课文中重要的词语板书出来。翻译用了半个小时之后，为了避开学生疲乏，设计了五道选择题，用五分钟填完。最终是课文填充，集体背诵。作业是课外搜集写诸葛亮的语段，给诸葛亮写一段推举词。 三节课用不同的方式学习字词，学生始终留意力比拟集中，除了订正个别错误外，教师讲得很少。在引导的过程中，主要给学生

6、强调了几点： 一必需强化自己快速识记重点词汇，流利翻译课文的力量，遇到单字要组词，遇到难句子要依据语境推断，遇到词类活用要翻译精确。 二必需戒除资料书的翻译，告知学生多数资料书上的翻译并不是很精确，只有自己学会一字一句的翻译，才能阅读更多文言文。 三必需降低学生的畏惧感，每一节课都告知他们学习的任务，当学生觉得这节课仅仅是学会朗读的时候，他们觉得文言文学起来也不难。在充分自学、充分朗读的根底上，集中翻译课文，就会让他们有了自信念。 文言文教学，教学方式要因课文而异，我们不能依靠资料书和教学参考书，要自己独立去感受去推断一篇文章的教学重点，确定让学生能够承受的教学方案。学习的难度必需是渐渐提升，

7、让学生体会到了成就感，他才有信念去战胜更大的困难。 我的教学反思是：肯定要把学生的学习状态放在第一位，学生才是学习的主体，而非教师；让学生做的一切事情，自己要先去尝试；假如要让课文这把钥匙开更多的锁，那就先教会他自学；保持独立的思索，坚持更多的尝试，讲台上的青春期才会长久。 九年级语文上册出师表教学反思 篇3 这堂课，本质上还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采纳角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品尝、咀嚼文言。 这次特别的文言情景教学，促使我对现在关于文言教学的两个热门论题连续进展着思索。 第一，文言文的教

8、学是背读在前还是分析在前。传统的文言教学模式是重背读在前的。为了让出师表的这次“背读在前”的学习能够有效实施，我实行了许多的帮助措施。比方为学生叙述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和出师表的故事，激发学习热忱。让学生听课文录音，发起总发动，掀起背诵大潮。采纳丰富多彩的竞赛的形式进展诵读竞赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中等生熟诵，“忧生”重点段落根本成诵等等。有了全文的反复诵读，才可能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。可以说，从语感的培育规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。 其次，文言文的教学是以文言字词积存为主还是以理解内容为主。我认为，这并不

9、是冲突的问题。比方关于识字教学的问题，小学初年级实行集中识字的方法，而高年级则实行分散识字的方式。从人的长远学习来看，字词的把握和文本内容的理解是融和在一起的。“融和观”也应当是符合语文学习规律和学生身心进展规律的。片面强调文言字词的积存只会把文言文学习推到纯粹技术化的为难境地。我们应当信任，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。固然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。 这堂课缺乏的是，由于重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积存品尝字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就

10、是文言教学的较高层次了吧。 九年级语文上册出师表教学反思 篇4 本篇文言文，虽然比拟长，但并不是很难懂，所以在讲解课文时，我让 学生多读本课，通过学生自由读，汇报读，齐读等方法让学生根本了解 课文内容，在把握了奏表的三条根本建议以及追忆往事，表达兴复 汉室决心后，发挥学生自主学习的能动性，让学生以小级为单位结合注 节和工具书弄清文言词语含义，翻译课文，疏通课文内容。 在把握课文内容根底之上，我提出了一个问题，即：文章从哪些发方 可以看出要报答先帝知遇之恩和效忠陛下剧烈的思想感情，深入理 解作品思想感情。积极调动学生的思维。同学们经过几分钟的共同争论 后，纷纷发言。有的说：在提建议时，总是诚宜不

11、宜，表现 了对后主刘禅详细的、细心的教育。有的说：在提出亲贤远佞这条 建议时，依次告知后主要在内政上和军事上要亲近哪些人，信任哪些人 ，可见他的忧虑之深。有的说：本文13次提先帝，7次提陛下，虽没有华 丽的辞藻，却在最质朴的语言中传达出“报先帝”“忠陛下”的真情实感等 等。 通过本文的讲解，不仅把握了一些文言词汇，而且让我们了解了 的耿耿忠心。 九年级语文上册出师表教学反思 篇5 如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“ 读”“ 译”“ 赏”“ 用” ，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“ 断句朗读” 和“ 口译朗读” 两种方法通读全文，突破传统“

12、 教师译，学生听” ，“ 盲目读，收效微” 的弊端，对训练学生语感，积存语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所承受。“ 鞠躬尽瘁，死而后已” ，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。 设计中，留意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯学问论，重在学法的指导，学生的学习成果从学法尝试中获得。最终的作文设计，目的是引导学生积存写作材料，养成学以致用的习惯，克制传统教学读写分别的弊端。另外让学生们依据课内课外对诸葛亮的熟悉和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进展评价，其实也就是培育学生们具有“ 鞠躬尽瘁，死而后已” 的精神。 教学过程中缺乏的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和

13、学问点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有绽开好，主要是学生没有积极的协作，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。 胜利之处，自己在授课的过程当中，还是能积极引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都把握。 九年级语文上册出师表教学反思 篇6 出师表是人教版就年级上册第24课课文，这是一篇文质兼美、感情 真挚文章。由于本文的解释比拟多，多数学生都能结合解释读懂课文， 所以学习这篇课文时我采纳“先学后教”的模式进展教学让学生先读课 文，根本读熟后再读解释，然后抽学生翻译课文每人翻译一段。第 二课时让学生先做练习题

14、，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，根本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计表达了教学设计的“听 说读写全面进展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”， 教学效果是抱负的。 在其次课时中，我设计了这样几个练习题： 诸葛亮在这篇文章中表现 出了怎样的人格魅力？ 诸葛亮的那些思想值得我们学习和借鉴？学生 通过对这两个题目的探讨，可以提高思想修养的熟悉，从而表达教学设 计的“文道统一”的原则。 这两堂课缺乏的是，由于重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还 远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积存品尝字词 ，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这才是文言教学的最

15、正确 效果。 九年级语文上册出师表教学反思 篇7 在这次“践行新课标，研磨示范课”活动中，我和同学们共同学习的是新课标人教版九年级上册第六单元出师表的复习课。依据新课标的要求，出师表是必背篇目之一，同时对于文言文的教学，新课标也要求必需注意文言词语的积存，感悟人物的精神品质。由于是复习课，依据新课标和中考的实际，我设计了如下教学目标： 1、了解及写作背景。 2、背诵默写课文。 3、积存重点实词及虚词的用法。 4、会译课文。 5、领悟诸葛亮提出的三项建议的意义，学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。 6、领悟文言文学习方法，学以致用。 在学习过程中，我始终坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主

16、线的原则，采纳自主合作探究的方法，与学生公平对话，做公平中的首席，异步备课，异步授课，扎实有效的完成教学任务。在实际授课中，我在以下几点做得较好： 首先，默写课文这一环节中，我留意培育学生仔细书写的习惯，强调书写工整美观，坐姿正确，养成良好的”学习习惯，做到以人为本。 其次、针对学生反应实际准时矫正强化，力求做到以学定教。 第三、落实重点实词虚词的理解把握，培育学生擅长积存的习惯。 第四、释义课文，进一步理解课文内容，理清思路，把握的三条建议和表达先帝知遇之恩的三件事，领悟的情感，感受的人格魅力。 第五、在拓展延长这一环节中，通过资料积存和比拟阅读，既充分调动了同学们的学习积极性，又进一步感受

17、了人物的精神品质，陶冶了情操，坚决了向诸葛亮学习的信念。尤其是拓展三题的设计，对培育学生的高尚情操具有较好的效果，真正做到活学活用，学以致用，解决生活实际问题。 总之，以上的设计既紧扣中考重点，又凸显了新课标理念，整体感知、局部研读、精读品析、拓展延长，真正到达循序渐进，逐层深入，务实高效。 教学有法，但无定法。自己的设计也并非尽善尽美。缺点失误在所难免。由于长期从事毕业班教学，总摆脱不了受中考的影响，教师说得多，学生悟的少。今后的教学中，不仅要关注学问的把握，更要关注力量的培育，放手学生自学自悟。 九年级语文上册出师表教学反思 篇8 出师表是人教版就年级上册第24课课文，这是一篇文质兼美、感

18、情真挚文章。由于本文的解释比拟多，多数学生都能结合解释读懂课文，所以学习这篇课文时我采纳“先学后教”的模式进展教学让学生先读课文，根本读熟后再读解释，然后抽学生翻译课文每人翻译一段。其次课时让学生先做练习题，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，根本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计表达了教学设计的“听说读写全面进展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果是抱负的。 在其次课时中，我设计了这样几个练习题： 诸葛亮在这篇文章中表现出了怎样的人格魅力？ 诸葛亮的那些思想值得我们学习和借鉴？ 学生通过对这两个题目的探讨，可以提高思想修养的熟悉，从而表达教学设计的“文道统一”

19、的原则。 这两堂课缺乏的是，由于重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积存品尝字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这才是文言教学的最正确效果。 九年级语文上册出师表教学反思 篇9 一、文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。 二、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培育学生的多元思维，提倡多角度、有共性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发才智的火花。这样在解读中就会消失“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从今环节中收获意外的惊喜。 三、留意培育

20、学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而到达“润物细无声”的佳境。 九年级语文上册出师表教学反思 篇10 出师表出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮打算出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。在这篇表文中，诸葛亮劝告后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 为了更深入理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的剧烈思想感情，帮忙理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及先帝和刘备之间

21、的故事。尤其把刘备临终托孤作为重点进展了讲解，把托孤情景进展了再现。 原文据三国志诸葛亮传的记载，刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能定国，终成大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。”这意思就是说，先生的才能十倍于曹丕，肯定能够安邦定国，完成我们的大业。假如我这个儿子是可以辅佐的，请先生辅佐他;假如我这个儿子是不中用的，请先生自行其是。诸葛亮泪流面，哭着说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”这意思就是说，臣肯定尽到一个顾命大臣责任。 有了这些，学生理解文章的情感就更到位了。 文史不分家，知人论世，语文教学中，适当补充背景学问是很有必要的。 九年级语文上册出

22、师表教学反思 篇11 出师表是一篇上书言事的应用文，也是有用性很强的谈论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜爱这篇课文的。除文中少数语句必需由教师解释外，绝大局部语句可以让学生对比注解，通过争论相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点究竟是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应当把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的挨次编排，进而把学生的阅读思索活动导向深人。 比方，我在上这篇课文前

23、首先设计了这样的问题：表是古代臣民向帝王呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。本文为何用“表”这种形式？“表”具有什么特点？课前我把这个问题抛给学生，让他们通过上网或阅读历史书籍查找有关资料回答下列问题。以下是依据同学们的答复归纳整理出的答案： 表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是如下： 1、内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危险境况。全文有理有据、合情合理。 2、表达方式运用谈论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又

24、有感人至深的抒情。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄盼望于后主的真诚之情。 全文上完后，我又设计了这样的作业：出师表中许多语句现在已经成了成语，如：三顾茅庐、妄自菲薄、作奸犯科、计日而待、危险存亡、亲贤远佞等。哪些语句你最喜爱，试举两例，谈谈自己的感想和体会。同学们在完成作业时，既对课文做了复习，又训练了谈论短文的写作。 出师表一文的特点是在谈论、叙事中包含着对蜀汉忠贞无二的深情。因此，理解语言的得体、含蓄，领悟的思想感情是学习此文的重点。在教授此课时，我抓住了这一重点，并围绕重点计了几组思索题，收到了较好的效果。 九年级语文上册出师表教学反思 篇12 从整个教学流程来看，本课时内

25、容是在前几课时的根底上进展的，前提是熟识课文。研读与赏析的过程是根据段落层次绽开的，从局部到整体，从思想内容到写作特色。环环相扣，层层深入，有助于加深学生对文章的理解，提高阅读分析的力量。最终将课文内容拓展延长到课外阅读，有助于培育学生的口语表达和书面表的力量。就出师表一文的研读与赏析这一课时而言，我觉得有以下胜利阅历： 1.调动阅历，缩小距离。 文言文、现代文一脉相承，很多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积存的学问阅历、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要根底。这些与学生生活、学习息息相关的阅历因素一旦得到敬重并被充分调动，文言文与学生的距离感就

26、会大大消退。以出师表为例，有关三国的故事、人物是深入人心的，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些阅历介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简洁快捷得多。 2.调动情感，关注体验。 语文学习是以认知根底上的体验、感悟、熏陶为主的。然而在现实中，我们却每每发觉学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和敬重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替，学生学习的诗文好像是与己无关的，与趣味、精致无关的一堆符号。因此，调动阅历之后，还须对

27、学生的情感体验予以充分关注。所以让学生以自己的感知为根底，以吟诵品尝为情感投入和共性理解为切入点，最终到达学生与文本、与的“心灵沟通”。在本课时中，我设置了这样一个情境：假设你是刘禅，看了诸葛叔叔的出师表以后，会有怎样的心情和感受？学生畅所欲言，课堂气氛特别活泼。 3.提高力量，激活课堂。 在实践中我发觉，课前应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径充分占有相关资料，之后须有一个沟通阅历的反思过程，有一个整合资料的合作过程。课中在疏通根本文意之后，应有一个领悟的过程，有一个让学生结合自己的生活和情感经受“自由地言说”、自主地表达自己观点的过程。本课时的课后作业是让学生搜集有关诸葛亮的资料，评判他

28、是一个怎样的人并写一篇小作文，题目为我看诸葛亮。学生的作品虽然许多是从小说中找的资料，但说的有理有据。 缺乏之处须改良。比方，没有穿插太多的历史材料加以补充等等。今后，凡与历史有关的文言文，尽量多穿插一些史料介绍，运用多媒体手段进展有声有色的教学，以提高学生的学习兴趣。课后，鼓舞学生多阅读课外相关内容并进展讨论性学习，把讨论性学习成果汇编成册。 九年级语文上册出师表教学反思 篇13 初中的文言文教学，看似教给了学生很多文言文学问，对学生来说，一提到学古文，从心里就有一种可怕的心情。虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。无论是在平常的教学中，还是在各类考试中，已不非常重视文言文的翻译。但是，试想

29、一想，假如学生连课文的根本语句的意思都搞不清晰，何谈他们对文章的分析、理解？我上本课时实行小组合作学习的方法。每个学生都能参加学习，有效的调动了学习积极性。 1、组织同学在组内两人一组，大声对译课文，相互质疑，有效的调动了学生学习的积极性。也为学生对课文的理解阅读做了充分预备。 2、全班沟通。 在分组争论疏通文意后，指名学生翻译。此时举手的都是好学生，在他们释义的过程中，教师会发觉，哪些句子字词学生已把握；哪些句子字词学生还存在这困难，由于某些问题，对好学生都已成为困难，那么这些问题更会成为差学生的困难。可在疏通文意后，教师再重点解决这些问题，通过这个方法，教师就为学生解决了疑难问题，化解了难

30、题。 3、解决重点字词，强化把握重点学问 在指名疏通文意后，教师指名解释黑板上板书的本课要重点把握的实词、虚词的意义，这样既能活泼课堂气氛，有能反映出本课学生把握学问的状况。在这一环节，教师应重点关注那些中差学生，让他们多发言，答复正确的，多鼓舞、表扬，以增加他们的成就感，增加他们的学习兴趣。答复不正确的地方，教师应准时指正，引起学生的重视，最终到达把握学问的目的。 4、重视归纳，既提高了学习效率，又积存了文言学问。 在古文教学中，我们常常会遇到一词多义和多词一义的现象。假如不准时指导学生归纳，就会变成千头万绪，学到任何时候，学生都会有学问零散的感觉，不会形成系统，更不利于迁移力量的形成。针对这一现象，教给学生最好的方法，就是使用归纳法。 针对初中学生学习兴趣不能长久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生把握了学习方法，就摸到了索取学问的门径，拿到了翻开学问大门的钥匙。学生一旦把握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。 【九年级语文上册出师表教学反思】