人教版七年级下册《孙权劝学》教案.docx

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1、 人教版七年级下册孙权劝学教案 教学内容和步骤 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。 刮目相待：用新的眼光来对待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相对待。 二、学生自读课文。 1.依据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2.教师落实重要词句。可结合教学设计(A) 三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。 I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? 听从了孙权的劝说，”就学”。 2.孙权是怎样功学的?体会他的语气、神态和心理。 “卿今涂掌事，不行不学!”：语坚

2、决坚决，神态严肃严厉.既严要求.又允满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。 “孤岂邪!但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。 “卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。 思索争论： 1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。 2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样说明的7 没有直接表现目获

3、的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面说明的。 3.“卿今者才略，非夏吴下阿蒙!”表现了鲁市怎样的感情? 既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。 4.“士别三日，大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境? “何乎!”表示感慨语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略进步后 感到很骄傲、得意。 说明：吕蒙的“骄傲、得意”缘于对学习有新的熟悉。从学习中获益非浅。 5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动?说明白什么? 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权动学 资治通鉴 吴下

4、阿蒙，刮目相待 (劝学、就学、谈论、结友) 人教版七年级下册孙权劝学教案2 【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 【教学方法】：可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进展争论来理解课文。 【教学时数】：安排一课时。 【教学内容和步骤】： 一、课文导入。 同学们，读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1、司马光

5、，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2、资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、课文学习 1、把握以下加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2、理解以下句子的.含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1、全文几个人物？几次对话？ 2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 3、吕蒙承受了孙权的建议吗？ 4、课文是怎样表现目蒙

6、学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。） 5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。） 6、概括情节：劝学就学一谈论结友。 7、思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读） 1、请一位同学朗读孙权的话。 表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量

7、读难说话时的语气语调。 3、吕蒙在孙权的一再劝告下，开头读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。 生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示） 六、拓展延长 师：古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？ 七、课堂小结 八、背诵课文。 人教版七年级下册孙权劝学教案3 教学目标 1体会人物语言的情味。 2学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用“吴下阿蒙“刮目相待“等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴下阿蒙“刮目相待“等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 教

8、学难点： 体会人物语言的情味。 教学时间： 两课时 课前预习 1、阅读课文，查字典，看解释试翻译课文。 教学过程 第一课时 一、课前三分钟（课外阅读读后感）3” 二、创设情景，导入新课。 “开卷有益“这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书。吕蒙听了孙权的劝说，开头学习，后来果真大有进步。 1教师或请学生进展作家作品简介 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北来政治家，史学家。 三、正课

9、 1朗读课文（教师范读或听录音后，学生朗读） 2请学生翻译。（一人译一句） 3课文解释补充。 谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比方何。遂：于是 4再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1） （1）“卿今当涂掌事，不行不学！“（语重心长，谆谆告诫。） （2）“邓岂欲卿治经为博士邪！“（反问句，强调并不是要目蒙讨论儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）“卿言多务，孰若孤？“（反问句，否认吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！“（感慨句，要选出惊异不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！“（反问句，指责中

10、带有骄傲的语气。） 5提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 争论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。“ 6提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 争论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。“通过鲁肃所见所语来写。 7提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。“ 争论并归纳：由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。 8提问：请解释“吴下阿蒙“并造句。（目标3） 争论并归纳：“吴下阿蒙“原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句

11、）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9提问：请解释“刮目相待“并造句。（目标3） 争论并归纳：“刮目相待“意思是用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的.进步。 （例句）听了少管所的“现身说法“报告后，小明像变了一个人似的， 你对他可要刮目相待。 其次课时 一、试背诵全文。 二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景） 三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色） 四、教师小结（目标4） 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益“的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 五、布置作业

12、A课后练习一、二、三。 B、背诵全文。 C、写写这篇文章给你的启发。 六、说课精要： 解决本课重难点要留意讲练结合，使学生更好的把握。 教后记： （附译文） 当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不能不学习！“吕蒙以军中事多推辞。孙权说：“我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我常常读书，自以为大有补益。“吕蒙从今开头读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙谈论事情，大吃了一惊说：“你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！“吕蒙说：“士人离别三天，就应当去掉老眼光来对待，你怎么发觉状况这么近呢？“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告辞。

13、教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的状况也是良好。 人教版七年级下册孙权劝学教案4 教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进展争论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三

14、阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集)。 2.资治通鉴)是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1.把握以下加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解以下句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理

15、清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2吕蒙承受了孙权的建议吗? 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 结友。 5.概括情节：劝学就学一谈论结友。 6思索：课文在情节的.处理上有什么特点? 理解：详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚;“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思索争论： “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否

16、认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索争论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句

17、可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞就(恳切、关怀) 谈论：非复吴下阿蒙(惊异、赞美) 何见事之晚(得意、骄傲) (马骏)