人教版四年级语文下册《自然之道》教案.docx

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1、 人教版四年级语文下册自然之道教案 课前谈话：同学们，今日我们上课的地点变了，上课的教师也变了，有那么多的教师来听课，你的心情是怎样的？ 生：紧急！ 师：来，伸出你的右掌，我们来击掌一下！我把信念通过掌心传递给了你，你还紧急吗？ 还有吗？ 师：快乐！能不能把你的快乐表现出来，和大家共享一下！ 生： 生：兴奋！ 师：告知你哦，此刻我也有这样的感受！ 师：先来背背古诗，字正腔圆，不错！再来一首！声音真洪亮，真有感情！ 接下来，要开头上课了，预备好了吗？ 师：今日我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！这个题目有什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！ 生： 师：这是你的理解；有点道理；

2、师：这个课题的意思很浅显，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特殊难读的地方，可以多读几次，好，开头！（生自读） 师：从同学们的表情，陈教师发觉想要读好这篇课文的确有点难度，现在，教师请几个同学来读读，谁来？学习的时机是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。 生： 师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比拟拗口，我们一起来读读！连续！（生读）这里有个新筑巢孵化：不对这个词比拟难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？ 对这里有个新词，大家留意一下：筑巢孵化知道吗？（生讲不出来筑巢指的是什么？孵化是什么？（好读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好他

3、很仔细读完了这段！） 生：做窝 师：对啊！其次小节谁来？好，你来！（好读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好他很仔细读完了这段！）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的4个新词，自己先来读读；谁来？ 踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很简单读错！我们一起来读读！再读！再读！ 嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟； 颓丧：这个颓字也是要留意的； 侦察： 谁再来读读？（指名） 师：现在有把握读课文了吗？我请你来！同学们，带着你的心跟一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读） 师：你的心情是怎样？（34） 生： 师

4、；是啊！ （师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！） 出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧急的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？ A：“一只” “突然”：师：教师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！（生说）是啊，出乎意料！谁来读？始料不及啊！再来！ 啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危急，谁来读？多狠啊！你读！ 带着这样的感受我们一起来读读！（生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！还会这样慢悠悠吗？再来！（速度快点！）还有哪些地方？ B、“欲出由止”：欲出又止是个新词，知道它的意思吗？（生答复）它的出是为了什么？ （生答复）对啊，那么止呢？（生

5、答复）想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只” 这个场面真令人紧急、揪心啊，带着这样的感受一起来读！师：“突然” 师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反响呢？请同学们课文的第4小节，去找找，去划划！ 师：我和同伴的态度是怎样的呢？ 生：很着急 师：那着急地来读读同伴说的话！ 生： 师：焦急啊！谁再来！ 生： 师：万分着急！再来！ 生： 师：我们着急万分！而向导呢？ 生：若无其事！ 师：若无其事，理解吗？ 生：没有事！ 师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们焦

6、急、担忧，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！） 师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？（生说） 师：（不要管它，随它去吧）“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？ 生： 师：谁还能用自己的话来劝劝向导！ 师：苦苦的请求；发自内心的.劝说；你对他进展了指责； 这一节语文课便在剧烈的情感体验中完毕了。从教学状况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。听课教师都以为这是一节毫无争议的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的意见分歧。

7、 声音一：语文之道不能抛弃 犝饨诳畏噶朔较蛐缘拇砦蟆颐窃谑导新课标时不能全盘否认传统母语教育几十年总结出来的优秀阅历。这节课违反了“语文之道”！语文之“道”是什么？语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到局部再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“局部”入手，没有给学生一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。 声音二：制造性地使用教材 犘驴伪曛赋觥耙努力建立开放而有活力的语文课程。”、“应制造性地理解和使用教材，敏捷运用多种教学策略。”自然之道这篇课文假如根据常规教法，让学生先整体感知，通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变

8、化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。就似乎你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折进展的关注就兴味寡然了。而陈教师能依据文本的特点，采纳了“不完满阅读对话文本”，对教材进展了大胆地、制造性地重组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。学生主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真实切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着剧烈的情感体验参加的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，进展是硬道理！ 牪艺庋做并没有破坏文本的整体性，并没有违反“语文之道”，由于最终的教学还是回归整体

9、，前后映照，只是文本呈现的时间、呈现的手段、呈现的方式有所了，哪能上纲上线到方向性的错误呢？ 人教版四年级语文下册自然之道教案2 自然之道课文原文 我和七个同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。在这个海岛上，有很多太平洋绿海龟在筑巢孵化小龟，我们的目的，就是想实地观看一下幼龟是怎样离巢进入大海的。 太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到及它的百分之一。幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。 那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发觉一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出龟巢，却又欲出而止，好

10、像在侦察外面是否安全。正值幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 我和同伴紧急地看着眼前的一幕，其中一位着急地问向导：“你得想想方法啊!”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。” 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见着到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。 然而，接着发生的事情让大家极为震动。向导抱走幼龟不久，成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出。很快我们明白：我们原来干了一件愚不行及的蠢事。 那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危急，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大

11、海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。 黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结队而出，很快引来很多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。 “天啊!”我听见同伴说：“看我们做了些什么!” 这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、铿鸟的口中之食，我们的向导摘下头上的棒球帽，快速抓起十数只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔驰，算是对自己过错的一种补救吧。 不一会儿，数十只食肉鸟已吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上渐渐地走。 向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损

12、害。” 自然之道教案 学习目标 熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 丰富见闻，激发探究大自然对人类启发的兴趣。 课前预备 教师课前在小黑板上 抄写： 生字新词。 两组要比拟的句子。 第一课时 阅读“单元导读”，引入新课 指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。 今日，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启发。(板书课题) 自由朗读，自主预习 按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺;认读生字，找诞生词

13、，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。 出示小黑板，检查生字词认读与理解状况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。 小黑板 旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图 情愿蠢事返回海鸥补救 争先恐后欲出又止若无其事见死不救 鱼贯而出愚不行及气喘吁吁响彻云霄 指名或推举学生逐段朗读全文，检查是否到达正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。 汇报：你读懂了什么?还有什么疑问? 师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。 以演促读，感悟“蠢事” 出示句子：“我们

14、干了一件愚不行及的蠢事。” 这是一件什么“蠢事”呢?我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段表达的情景。假如你会表演了，也就读懂了。 演中促读，演中理解： a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比拟并书写“幼”和“幻”字;引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。 b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“着急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由

15、读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢?引导学生初步理解这句话的意思。 想象课文描写的场景，分小组再说一说。 答复：我们干了一件什么样的“蠢事”? 比拟句子：下面两个句子有什么异同? 我们干了一件蠢事。 我们干了一件愚不行及的蠢事。 通过比拟，并联系课文明确：我们确实是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不行及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。 课堂小结，完成练习 自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。 其次课时 导读课文，感悟“启发” 观看

16、课文插图，说说图意。 课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。 默读六、七自然段，绽开想象： 食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的?请大家绽开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感受。 指名读自己写的片段，表达出自己的心情。 比拟句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。 a.向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。” b.向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。” 感悟启发：同学们，假如你们就是当时在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启发。那么，就把你受到的启发对大家说一说吧! 在学生广泛发言后，请大家找到黄河

17、是怎样变化的的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读;“假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。” 朗读全文，归纳大意 齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。 朗读全文，归纳课文主要内容。 先指名说一说，假如学生不能概括清晰，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最终小结方法把各局部意思连起来。 明确要求，启动“综合性学习” 读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。 分组协商：预备怎样开展这次活动。 全班沟通，教师针对实际状况提出活动要求和留意事项。 课余时间学生分头行动，教师准时了解状况。 自然之道教学反思 这节课的教学，我深感缺失太多。反思教学，诸多感受涌上心

18、头，其突出者有三： 一是学生的主体性表达在详细的活动过程之中。课堂，是教师细心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面进展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生气和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观看估算了一下，在这节课中没有完全动起来(主要是脑动)的学生占着不小的比例。是什么缘由呢?对学生状况把握不精确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。 二是朗读使课堂教学布满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培育情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得薄弱，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。 三是评价是学生学习和进展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进展评价，无疑会唤起学生的自信念，鼓舞学生的进取心，鼓励学生的求知欲。评价如同催生剂，给学生以力气，给学生以风貌，给学生以健全完善的人格。 我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矫正自我，改良教学，使教学日臻完善。 【四年级语文下册自然之道教案】