人教版数学说课稿模板汇总5篇.docx

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1、人教版数学说课稿模板汇总5篇 一、说教材 秒的熟悉内容是在学生学会了读、写几时几分，知道1时=60分的根底上学习的，这里将由教师引导学生在详细情境中感悟时间单位“秒”，逐步建立“1秒”的时间观念，并通过观看钟表，得出1分=60秒。这是对时间单位体系的进一步扩大完善，将对学生形成正确的时间观念起到至关重要的作用;同时，“秒”这一时间单位在生活中具有广泛的应用。因此，这局部内容的学习就显得尤为重要。 二、说目标 鉴于这一局部学问的重要性及其学问构成的特点，结合学生的实际认知水平，我将本课的教学目标拟定如下： 1。通过多种实践活动，使学生熟悉时间单位“秒”，知道1分=60秒，初步建立1秒和若干秒的时

2、间观念，并深入体验1分钟的价值。 2。初步学会运用观看、直观动作、积累数据等方式感知并抽象的数学学问，初步感受有限与无限的相对性。 3。教育学生珍惜时间，从小养成良好的生活、学习习惯。 时间单位不像长度、质量单位那样简单用详细的物体表现出来，比拟抽象，单位之间的进率也比拟简单，这相对于小学生以详细形象思维为主的特点而言具有肯定的难度。因此，我将本课的教学重、难点拟定如下： 初步建立1秒和若干秒的时间观念，知道1分=60秒。 三、说教学程序 为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，结合本阶段儿童的认知特点，在教学中，我设想主要运用情境再现、直观演示、实践感知等方法，辅以多媒体电教手段，引导学生

3、在详细情境中，通过观看体验、思索沟通、实践校正等活动，经受建立正确的“1秒”和“若干秒”的时间观念的过程。基于以上设想，我将整个教学流程预设为以下几个环节： 1。创设情境，明确目标 2。观看体验，建立表象 3。实践强化，体验价值 4。稳固应用，归纳总结 （一）创设情境，明确目标 首先，引导学生明确“秒”的产生！课始，为学生播放一段好听的动画片音乐白龙马，并告知学生音乐的时长是1分钟。学生感受1分钟时长，听音乐，观看“进度条”的变化。然后再观赏一段乐曲喜羊羊，边听边看进度条。音乐缺乏1分钟便停顿了！于是，问学生：从时间的长短来看，你感觉这段乐曲怎么样？缺乏1分钟的时间，我们该用什么单位记录呢？进

4、而使学生自然熟悉到时间单位“秒”的产生的必定性，加深了对学问的熟悉和理解。 在此根底上，明确学习目标，即重点感知“怎样计量用秒作单位的时间呢？”。进而提醒课题：秒的熟悉。从而使学生明确了本课学习的重点任务，使学生的思维产生定向进展。 （二）观看体验，建立表象 本步骤预设要完成三个任务：熟悉1秒、熟悉几秒、归纳秒与分的关系。 1。熟悉“1秒” 在这一步骤中，为了强化学生对“1秒”时间单位的感知，我设置了三个层次，引领学生感知体验。 （1）感知“1秒” 提醒课题“秒的熟悉”之后，作为教师引导发言：熟悉秒还要用到计量时间的工具钟表或电子表。 【1】第一，熟悉“钟面”计量秒的方法。教师提问：在钟面上，

5、怎样计量用秒作单位的时间呢？学生们自然从颜色、长短、快慢等方面找到了“秒针”。接着借助学生的已知生活阅历，引导学生看一看、说一说、动一动，熟悉到“秒针走1个小格的时间就是1秒。”此外，引导学生协作语言描述和肢体动作加深对“1秒”时长的体验感知。 【2】其次，熟悉电子表计量秒的方法。教师出示电子表，如9：20（冒号在不断闪耀）。向学生提问：在这种电子表中既没有秒针，有没有滴答的声音，那怎样计量用秒作单位的时间？学生自然观看到：冒号每闪耀一下的时间就是1秒。通过学生的语言描述，并协作动作深入感知了电子表上的1秒。紧接着，我又出示一种这样的电子表，如9：25：34（秒在不断变化）。提问：在这种电子表

6、中，冒号不再闪耀，那用什么来计量用秒作单位的时间呢？学生们通过观看发觉：最终一局部数字每变化一次就是1秒。于是引导学生随着电子表的数字的变化，有节奏地数数，深入感知1秒1秒地变化。 通过以上两个层次的深入感知，加之多角度多方式的表述，“1秒”的时间观念在孩子的头脑中已初步形成，到达了预定的教学目标。 （2）体验1秒的价值 为了丰富学生对1秒的熟悉，在这一环节中，我设置了一下活动; 【1】在1秒的时间里你能在做什么？谈一谈你的感受。 【2】接下来，教师通过课件展现1秒钟内现代机械工具做的事情，突出数据的直观刺激，强化1秒的巨大价值。 在这一活动的根底上，教师适时小结： 1秒虽短，但是假如充分利用

7、这1秒，它就会产生意想不到的价值。 【3】紧接着，通过课件展现数据，比照刘翔与奥利弗的110米栏成绩，通过详细的数据比照，使学生熟悉到1秒虽短，却往往能打算一件事情的成败，进而引发学生产生争分夺秒，珍惜时间的共鸣。 通过以上活动，力求使学生对1秒的感知更加丰厚，在猎取学问的同时，进展肯定的人文教育。 2。熟悉几秒 为了加深对时间单位“秒”的熟悉与运用，在熟悉“1秒”以后，引导学生熟悉5秒、10秒、20秒、直到60秒，在夯实时间单位感知的根底上，感知分与秒的进率关系。 因此，在这一环节中，设置了如下三个活动： （1）感知5秒 【1】边看变数。 【2】静默数一数。 【3】自主答复：秒针从（ ）走到

8、（ ）是5秒。 （2）采纳上述方法，连续感知10秒、15秒、20秒。 （3）嬉戏：估一估 要求：闭上眼睛，教师说“开头”，到宣布“停”，经过的时间大约是多少秒？分别估测10秒15秒20秒30秒60秒。 3。感知1分钟与1秒的关系 设置的活动如下： （1）分组观看：秒针走一圈的同时，分针走多少？ （2）引导学生沟通争论，归结出：1分=60秒。 这一活动的安排，旨在通过看、数、估等活动检测并进一步校正学生对“几秒”时长的感知，促进正确时间观念的形成。同时，直观地归纳出了时间单位间的进率关系：1分=60秒，促进了学生对时间单位学问架构进一步完善。 （三）实践强化，体验价值 为了深入感知1分钟，也就是

9、60秒的时长及其价值，连续安排了下面的教学活动：感受1分钟。共设置三层次的活动： 1。静候1分钟，谈感受。 2。活动1分钟：分组在一分钟内写字、算题、数数等。 3。比照两个1分钟的感受。 通过以上的活动，观看、静候、活动、比照这一系列的实践活动与思维活动，使学生在感知学问的同时，切身感受到时间的意义，领悟人生的道理，也就是教师在小结中提到的：时间有限，价值无限。 （四）稳固应用，归纳总结 在新知学习之后，为了稳固学生对学问的理解与应用，设计了练习，即以嬉戏闯关寻宝的形式完成练习。 1。填上适宜的时间单位。 2。改数学日记。 3。学问拓展：“一刺眼”的时间。 最终，引导学生寻得珍宝，那就是时间。

10、教师随即提醒一句时间名言送给学生，并一起诵读时间名言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴！并以此完结本课学问的学习进程。 人教版数学说课稿 篇2 一、说教材 1、教学内容 九年义务教育六年制小学数学课程标准试验教科书（人教版）一年级下册第88和89页，找规律的例1例3及“做一做。” 2、教材简析 “探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一局部，在第一学段和其次学段都规定了这局部内容。传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探究规律的内容是新编试验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。 “找规律”在新教材中是一个独立的单元，本节课的3“找

11、规律”作为新单元的第一课，特别重要。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律，假如这节课没有把握好，那么对学生后面的连续学习将会造成阻碍。 3、教学目标 学问目标：学生能够通过物品的有序排列，初步熟悉简洁的排列规律，会依据规律知道下一个物体。 过程与方法：通过“猜一猜”，舞蹈动作等初步感知生活中的规律现象，通过观看主题图，熟悉规律同时把握查找规律的方法，通过涂色与摆学具等活动培育学生的动手力量，激发创新意识。 情感态度与价值观：通过创设情境，学生能够感知数学与生活的严密联系，感受数学的美。 4、教学重点、难点 通过图形或物体的有序排列，初步熟悉简洁的排列规律，并会知道

12、下一个图形或物体，培育学生的规律推理力量和创新意识。 5、教具、学具预备 课件、彩笔、涂色卡等。 二、说教法、学法 在教学思想上努力表达以学生为学习的仆人，教师只是学习的组织者、引导者和合，让学生始终参加教学活动中。在教学方法上，采纳直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在尝试、探究、练习、实践操作过程中悟出找规律和制造规律的方法。 在教学设计上，留意重点内容的处理，使学生在主动猎取学问的同时，提高学生的观看力量、规律推理力量、动手力量和解决问题的力量，培育学生的创新意识。在教学手段上，采纳多媒体帮助教学增加了教学的效果。 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践

13、、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，也是本节课中学生学习找规律、制造规律的主要方法。 三、说教学过程 （一）创设情境，提醒课题 1、师故做神奇：你们想知道这袋子里装的是什么吗？这里面装着小圆片，只有两种颜色，一种是红色的，一种是绿色的。下面我们来做个猜一猜小嬉戏，好不好？（教师第一次拿出的小圆片是什么颜色） 2、师从袋子里拿出一个红色的小圆片。 3、教师其次次拿出的小圆片是什么颜色？（绿色）再问第三次呢？再拿一次呢？。（共6个） 4、哇，猜得真准，你们怎么猜得这么准？ 5、原来你们是依据这样的规律猜的。那么后面的排列你们知道了吗？出示省略号 6、小朋友们观看得真认真。在我们日常生活中

14、，也有像这样按肯定的挨次进展有规律的排列，今日我们一起来学习找规律。 设计意图：兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。让学生猜一猜圆片颜色的嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜想中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出推断，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮忙理解学问。 （二）自主探究，查找规律 课件出示主题图： 1、认真观看这幅图，你看到了什么？ 2、这些彩旗、灯笼、和花朵是不是乱摆乱放的？ 你发觉它们有什么规律吗？把你发

15、觉的规律静静地告知给你身边的小伙伴好吗？ 3、我们先来看看小旗的规律。 4、小旗的规律找到，下面看看花儿的规律 5、再来看看灯笼和小朋友的排列规律 6、小朋友们，你们知道吗？今年是我们巴马瑶族自治县成立50周年，寿乡的美化绿化真的很不错，看多美的小花园。（课件出示） 7、新建的广场地板砖快铺完了，大家能帮助吗？（课件出示） 设计意图：数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。本环节从主学生熟识的联欢会及县庆美化寿乡的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机，同时也让学生在解决实际问题中体会到胜利的

16、喜悦，并渗透喜爱家乡的教育。 （三）仿照中理解规律 1、刚刚我们应用规律解决了生活中的一些问题，你们能不能按规律来摆图形呢？ 2、好！教师给每个小组预备好了，请大家4人一组把信封里的东西全倒出来，看看教师给你们预备了什么？ 3、小组里的同学商议一下你们想按什么规律摆，商议好了大家才动手摆。 4、那一组情愿把你们摆的规律拿上来展现给大家看？ 5、你能向大家介绍你是按什么规律摆的吗？ 6、还有哪一组情愿拿上来？（你想让他们说说你们组是按什么规律摆的吗？那你怎样问他们呢？） 7、还有哪一组想拿上来？（你能象他刚刚那样也提出一个问题吗？）谁可以答复这个问题？ 8、指其中一张：我也想提出一个问题可以吗？

17、 根据这样的规律排列下去，第12个应当是什么图形呢？请你独立想一想（谁来说一说） 9、究竟是什么图形呢？请你拿出桌面上的这张学具卡片，接着画一画，看第12个是什么图形？ 10、画好了吗？谁来说说你画到第12个是什么图形？ 11、拿出你的彩色笔按规律涂一涂。 设计意图：有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁的推断其正确与否，而是要听学生介绍“摆的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系

18、原有的数学学问构造做出推断，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。 新课标明确指出：“要留意培育学生的问题意识，使学生具有初步的发觉问题、提出问题、分析解决问题的力量。”本环节设计注意培育学生提出问题的力量以及渗透猜测、验证的学习方法。 （四）生活中查找规律 1、在我们的生活中，你还发觉了哪些东西也是有规律的？（一周的星期一到星期天、街上的红绿灯、人行道的斑马线等） 2、你真会说，大家表扬他。（啪啪 啪啪啪 啪啪 啪啪啪） 3、刚刚的表扬声，有规律吗？你还能接着往下拍吗？ 4、用有规律的动作跳舞。（春天在哪里） 5、你也能自己制造一些规律吗？（每个小组的同学争论争论） 设计意

19、图：在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例和发觉中感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。同时留意培育学生的制造力量，进展学生的思维。 （五）观赏规律，感受数学美 1、课堂小结：生活中还有很多有规律的现象：例如春夏秋冬、白天黑夜、日出日落，时间就这样年复一年、日复一日。小朋友们要珍惜时间，勇于探究生活中的规律，做生活的小仆人。 2、课件播放生活中的一些规律等，让学生进一步感受到生活中到处有数学，感悟规律所带来的数学美。（插入轻音乐） （1）白天、黑夜、白天、黑夜。 （2）一年春、夏、秋、冬依次不断的反复消失。 （3）太阳总是从东方升起，从西边下

20、山。 设计意图：让学生进一步感受到生活中到处有数学，感悟规律所带来的数学美，拓展学生的思维空间，让学生对规律美产生无限的遐想，使学问得到延长。 四、说板书设计 板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它具有启发性、艺术性、指导性、应用性，并应发挥引、导功能，引学生之思，导学生之路。本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决学问难点，整个黑板主要用于展现学生涂画规律的作品。这样安排既便于学生观看，又有利于调动学生学习的积极性，培育学生的创新意识和制造力量，提高教学效率。 人教版数学说课稿 篇3 一、说教材：真分数和假分数是人教版大刚教材小学数学第十册第四单元的教学内容。这一课教学是在学

21、生学习了分数的意义、分数与除法的关系、比拟分数的大小等学问的根底上进展的。老教材，新思路是我设计这堂课的动身点。新课程标准全新地强调：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。讨论性学习作为培育学生学习力量的重要学习方式愈来愈受到重视。所以在设计真分数和假分数这一课时，我力图把讨论带入学习之中，让学生在学习中进展讨论，在讨论中学到学问、进展力量。分数教学有两个最根本的概念，一个是分数的意义，一个是分数的单位.学生在理解的根底上把握了这两个概念，学习分数就可以举一反三，因此在教学真分数和假分数时，我首先帮忙学生从分数意义上理解和把握新课的内容。 二、说教学目标： (一)学问与技能目标

22、： 1.理解和把握真分数和假分数的意义，能正确推断真分数和假分数，加深对分数熟悉的理解。会进展假分数与整数的互换。 2.进一步培育学生的数感，培育学生的抽象、概括、实践、创新、语言表达等力量。 (二)过程与方法目标：经受探究的过程，在动手操作,自主探究与沟通合作中，把握观看、分析、比拟的方法。 (三)情感态度与价值观目标：使学生了解分数在日常生活中的应用，增加自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的信念。 三、重点：理解真分数和假分数的意义、正确推断真分数和假分数。难点：概括出真分数和假分数的意义。 五、教法、学法：主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间

23、，让学生在观看、操作、分类、比拟、沟通等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是熟悉的进展过程，也就是在对事物感知和分析、比拟、抽象的根底上，概括一类事物的本质属性，不断提出假设，验证假设的过程。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等力量，而教师只是一个学习的组织者、引导者与合。 六、说教学程序： 一、复习导入：说2/3、7/9的意义及分数单位、几个这样的分数单位(我通过让学生表达自己表示出的分数、分数的意义，答复分数的分数单位及几个这样的分数单位为学生学习真分数和假分数奠定根底。) 二、探究新知： (一)故事导入：教师

24、叙述猪八戒吃西瓜故事，要求同学们仔细听，把藏在故事中的分数找出来。 (二)教学例2：1、怎么在圆中涂色来表示它们? 2、说说你是怎么想的?3、这些分数的分数单位都是什么?4、每个分数里各有几个1/4。5、分母是4的分数还有吗?6、我们应当怎样涂色表示5/4? (1)只用一个圆(单位1)表示，够不够? (2)一个单位1不够，那怎么办? (3)5/4怎么理解?5/4里有几个1/4? (三)教学例3：1、电脑依次出例如3的图形和分数。2、让学生说说怎么涂色。3、这些分数的分数单位都是什么?4、每个分数里各有几个1/5?5、表示10个1/5用了几个圆?表示13个1/5用了几个圆? （四)指导分类，提醒

25、概念： 1、观看、比拟大屏幕上的分数中分子和分母的大小，你们能给它们分类吗? (1)同桌争论分类方法。(2)把分类结果记录下来。 2、汇报分类结果，让学生说出自己的想法。 3、提醒概念：(1)把它们分为哪两类?真分数和假分数有什么特点。(2)什么是真分数?什么是假分数?指名概括、全班齐读。(3)如何判定一个分数是真分数还是假分数? 4、练习：师生操练。 (五)真分数、假分数与1的大小关系： 1、观看大屏幕上的真分数和图，看看真分数与1的大小关系。2、你发觉了什么?你是如何理解的?3、通过观看大屏幕上的假分数和图，看看假分数与1的大小关系。4、你发觉了什么?你是如何理解的? 三、课堂练习： (一

26、)完成练一练第1题。师问：应把什么看作单位1? (二)写出分母是5的全部真分数，再写出分子是5的全部假分数，在小组里沟通。 (三)在()里填上或=3/8( )11/8 12/12( )1 5/7( )4/7 12/13( )10/13 1、学生填写。2、师问：你是怎么比拟的? 四、课堂总结：今日这节课我们学习了什么内容?结合生活实际，能用真分数或假分数说一句话吗? 五、布置作业：小组合作，以本节课所学学问为主，为下节课设计一组复习题。 板书设计： 真分数和假分数 真分数：分子分母、真分数1 假分数：分子分母、假分数1 人教版数学说课稿 篇4 一、说教材 1、教学内容： 比例的意义和根本性质是人

27、教版数学第十二册的内容。比例的学问在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这局部学问是在学习了比的学问和除法、分数等的根底上教学的，是本套教材教学内容的第三个单元。而本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做预备的。学生学好这局部学问，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。 2、教学目标： 依据新课标要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标： (1)通过计算、观看、比拟，让学生概括、理解比例的意义和比例的根本性质。 (2)熟悉比例的各局部名称。 (3)学会用比例的意义或比例的根本性质，推断两个比能不能

28、组成比例，并写出比例。 3、教学重、难点： 理解比例的意义和根本性质，会用比例的意义和根本性质推断两个比能不能组成比例，并写出比例。 二、说教法、学法： 依据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算观看、比拟概括应用”的学习过程中把握学问 三、说教学过程： 课堂学习是学生学习数学学问，进展力量的重要途经，因此我进展了如下设计：复习了什么叫做比？什么叫做比值？求下面各比的比值目的就是为新授进展铺垫，搭建脚手架，同时也为学生后面区分比例和比打下根底。 在新授这个环节里我设计了四个局部：第一局部是教

29、学比例的意义，运用比例的意义进展的练习；其次局部是学习比例的根本性质，运用比例的根本性质进展的练习；第三局部运用比例的意义和根本性质进展的练习；第四局部给出四个数让学生写出比例、和给一个乘法等式写出比例。 在第一局部里，我先让学生把相等的比写成等式的形式，为提醒比例的意义做铺垫。随着学生的汇报，教师有意识的将比值相等的比写在一行上，引导学生观看每两个比之间的关系，告知学生像这样的式子叫做比例，给学生直观的印象。让学生抽象概括出比例的意义，培育学生的思维力量。教学比例的意义后，准时组织练习。推断两个比是否能组成比例，在这个过程中，不仅运用了比例的意义，而且比照的性质也有肯定的”运用,培育了学生从

30、多中角度解决问题的力量，到达了娴熟运用比例的意义解决问题的力量 其次局部：六年级的学生有了肯定的自学探究的力量，教师给了学生一个自学提示，使学生在自学过程中，有挨次，有目的。在汇报比例的各局部名称和根本性质时都让学生举例说明，到达全体学生都能理解的目的。比例和比的区分是小组内讨论争论的一个重要问题，学生能从意义、性质、名称上去区分，从而使学生正确的区分比和比例。 第三局部：依据比例的意义和根本性质，推断下面哪组中的两个比可以组成比例这样的题最能提高学生运用学问的敏捷性。 第四局部：用四个数组比例，学生在组的过程中没有方法和挨次，那么，在沟通过程中教师去引导学生发觉方法,总结规律，使学生不仅要把

31、题做对，而且要擅长总结方法，指导自己更好的去做题。有了这道题，在下一题中，让学生通过一个乘法算式改写成比例式，就略微简单些了，让小组内沟通方法，培育学生擅长总结的力量。 在课堂小结中让学生说出本节课印象最深的是什么，目的是让学生对本节课的重点有一个回忆过程,加深学生的印象。 课后练习中出了一个比敏捷的开放题，目的是提高他们的综合用力量。让学有余力的学生有思维的空间。 人教版数学说课稿 篇5 1.教材说明 教材将加法的初步熟悉和5以内的加法安排在一起进展教学。让学生结合详细情境，初步熟悉把两个数合起来是多少用加法计算，并会用适合自己的算法正确计算5以内的加法，同时使学生初步熟悉到应用前面所学的数

32、的组成的学问来计算，比拟简便。 教材分为四个板块：第一块为加法的初步熟悉，主题图是一个变化过程，让学生在此变化中理解加法的含义，就是表示合起来，在教材中的主题图里渗透了三个详细问题的含义，都可以用123这个算式来表示，渗透了不同的含义的事情可用一个抽象的算式来表达的数学思想，使学生初步感受、体会数学抽象的作用及数学的简洁美。接着，教材安排了一个变化的情境图，小丑合气球，来进一步直观形象地表达、说明加法的含义，让学生通过看图、理解图意，明确求一共有多少用加法计算，说出加法算式，从而来帮忙学生对加法的含义有更深一层的理解；其次块做一做是一个让学生自己动手摆学具的活动，如摆一个圆片，再摆一个，一共是

33、几个？摆两个圆片，再摆两个，一共是几个？让学生在操作中稳固对加法含义的理解，并能说出加法算式；第三块为15的加法，在学生把握了5以内数的挨次及各数的组成，并初步知道加法含义的根底上进展教学的。本块依据儿童不同的思维方式和思维水平初步表达算法多样化的思想。通过三个小朋友计算4+1=？的思索过程，鼓舞学生说出自己计算的过程，敬重学生的想法，同时，引导学生使其初步熟悉到应用前面所学的数的组成的学问来计算比拟简便；第四块教材安排了做一做练习。通过学生自己看图计算3+2=5和2+3=5，3+1=4和1+3=4两组算式，来进一步稳固算理和初步感知交换两个加数的位置和不变的道理。 2.学情分析 一年级的学生

34、对加法含义已经有了肯定的感性熟悉，由于在进展加法教学前，学生已把握了5以内数的挨次和各数的组成，能够自觉的运用加法进展计算，但不知道为什么要用加法进展计算以及我们是如何用加法进展计算的。因此，再进展加法的教学时，重点是帮忙学生理解加法的含义，鼓舞学生用自己喜爱的方式进展计算的同时感知用数的组成计算的简便。将他们对加法的感性熟悉提高到理性熟悉。 其次，学生已具备肯定的语言表达力量、动手操作力量和小组合作意识，因此，在本节课教学过程中也着重培育学生进展其动手操作、语言表达的力量和初步的数学沟通意识，让学生感受到与同伴沟通的乐趣，也培育学生积极思索、仔细倾听他人想法的习惯。 3.教学目标 （1）通过

35、操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生经受与同伴沟通5以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法；使学生初步体会生活中有很多问题要用加法来解决。 （2）通过学生操作、表述，培育学生动手操作力量、语言表达力量；培育学生初步的数学沟通意识，并感受与同伴沟通的乐趣。 （3）培育学生积极思索、仔细倾听他人想法的习惯。 （4）使学生积极主动地参加数学活动，获得胜利的体验，增加自信念。 4.教学重点 （1）知道加法的含义 （2）鼓励学生说出自己计算4+1=5的过程 5.教学难点 （1）知道加法的含义 （2）使学生会用数的组成学问来计算5以内的加法 二、教学过程 教学过

36、程 设计意图 学生预设 （一）激趣导入 1、今日教师给小朋友们带来了礼物，我的礼物将嘉奖给坐姿最美丽，回答下列问题声音最洪亮的小朋友。 2、教师演示：左手3支铅笔，右手2支铅笔，合在一起一共有几支铅笔？ 3、小组合作：和你的同桌说一说，你是怎么知道合在一起一共有几支铅笔的。 4、汇报结果 5、当我们把事物合在一起求一共有多少时可以用加法计算，今日，我们就来学习加法。（板书课题） 用贴近学生生活的物品铅笔，激发起学生学习的兴趣，让学生之间相互沟通，初步感知加法的含义，就是把两个数合起来，从而导入今日的教学内容。 1、点数 2、数的挨次 3、列加法算式 （二）理解加法的含义 1、课件动态展现23页

37、主题图 2、引导学生观看提出数学问题，并解决问题（板书在小黑板上） 3、以上三个问题都能用加法来计算，那你能总结出什么状况下我们用加法计算吗？ 4、小结：把两个数合在一起求一共有多少，我们就用加法计算。（教师边说边用手势表示合起来） 5、学习加法算式 （1）由数量抽象出数字 （2）熟悉+：把1和2合起来在数学上我们用符号+来表示（板书+） （3）合在一起是多少，用数字几表示？（板书=3） （4）读加法算式（板书读法） 通过课件主题图的动态变化让学生进一步感知并理解，加法就是把两个数合起来，求一共有多少。同时，培育学生的语言表达力量和思维训练力量。 让学生在详细的情境中抽象出数字，渗透给学生，抽

38、象的数字可以表示不同的含义。 1、1个粉纸鹤和2个蓝纸鹤，合在一起一共有几个纸鹤？用加法计算，列式为1+2=3。 2、左边1位小朋友，右边2位小朋友，合在一起一共有几位小朋友？用加法计算，列式为1+2=3。 3、1位小女孩，2位小男孩，合在一起一共有几位小朋友？用加法计算，列式为1+2=3。 （三）进一步稳固、理解加法的含义 活动一： 1、课件展现小丑合气球 2、小组合作：你能用今日学过的学问说一说这个图是什么意思吗？快和你的伙伴说一说，并在你说的时候，像教师一样加上动作。 3、检验合作效果 活动二： 1、教师边板演边表述含义：摆1个圆片，再摆1个圆片，合起来一共是几个圆片，用加法计算，列式为

39、1+1=2。 2、学生边板演边表述含义 3、小组合作：2+2=4 4、检验小组合作 活动三： 1、用5个圆片摆出不同的加法算式 2、学生独立操作，全班汇报沟通 帮忙学生进一步理解加法的含义，并说出加法算式，同时，训练其语言表达力量和培育小组合作意识，让学生感受到与同伴沟通的乐趣，也培育学生积极思索、仔细倾听他人想法的习惯。 让学生在操作中逐步理解并稳固加法的含义，并说出加法算式。同时，训练学生的动手操作力量、语言表达力量和培育小组合作意识，让学生感受到与同伴沟通的乐趣，也培育学生积极思索、仔细倾听他人想法的习惯。 4+13+22+31+4 （四）5以内的加法教学 1、创设情境 （1）课件播放：

40、学校的操场上有4位同学做嬉戏，又来了一位同学 （2）你能从刚刚的图象中提出数学问题吗？（将图像复制到黑板） （3）解决问题（板书4+1=5） 2、沟通算法 （1）谁能说说你是怎么算的得数是5呢？ （2）全班沟通，可适时引导学生不看图，你会计算4+1=5吗？ （3）引导学生争论：这些算法中哪些比拟简便。 3、小结：我们在计算5以内的加法时可以用前面所学的数的组成的学问来计算比拟简便。 用贴近学生校园生活的情境，使学生初步体会生活中有很多问题要用加法来解决，让学生积极主动地参加数学活动，并培育学生的语言表达力量和思维训练力量。 1、点数 2、依据数的挨次 3、依据数的组成 （五）稳固练习 1、课件播放：24页小猫图动态的活动情境 （1）让学生说题意、列式（板书） （2）独立计算得数并填在方框里 （3）点名汇报并说算理 （4）引导学生观看并使学生初步感知交换两个加数的位置和不变的道理 2、摆一摆 （1）学生独立操作，边摆边表述加法含义，并独立完成填空 （2）点名汇报，说算理 通过读懂题意，进一步理解加法的含义，知道用自己理解的算法进展计算，能从多样化的算法中熟悉到用数的组成的学问来计算比拟简便，并使学生直观感知到交换两个加数的位置和不变的道理。同时，培育学生的动手操作力量和语言表达力量。