人教版秦兵马俑教学反思.docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《人教版秦兵马俑教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版秦兵马俑教学反思.docx(6页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 人教版秦兵马俑教学反思 秦兵马俑是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文,文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点,反映了中华民族的聪慧才智,表达了对光芒绚烂的中华民族艺术的喜爱。课前,我在班上作了了解,谁也没去过西安(包括我),为了多一点感性熟悉,我上网去查了许多资料,发觉了许多许多感兴趣的内容。我觉得都很好,都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生扫瞄网站,课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。 冷静下来看,我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。 【缺失一:追求了信息的量,却不能保证信息的质】 课堂上较大容量地增加了编外材料,却
2、因此忽视了手中教材。由于时间仓促,在学习教材内容时,教师来不及引导学生对课本中标准严谨的语句作细细品尝观赏,只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上,兼顾了语文学科的“人文性”,却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎,课文中的列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了,那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了,文中颇值得推敲的、很有文言颜色的词句也不去琢磨了,语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿,而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势,合理开发课程资源的美妙愿望”有些背道而驰了! 【分析思索:课程资源的开发利用应留意把握时机】 教学不只是忠实地实施课程规划方案,而更是
3、课程资源创生与开发的过程,这正是新课程所积极提倡的教学观。以上教学能够在“立足文本”的根底上,适当开发与利用课程资源“超越文本”,不失为拓展学生学问积存、丰富学生情感体验的美事。但是,为了表达新课程理念,展现课堂教学亮点(特殊是在一些公开课上),让这些被开发和利用的资源先声夺人,减弱了教材本身的魅力,就会让人产生喧宾夺主、本末倒置之感。因此,要使被开发的课程资源很好地发挥实效,把握好被利用的”时间与火候是个不行小觑的问题。如上述课例,可在引导学生声情并茂地品读完课文,进一步唤起学生的情感体验,激起学生的探究热忱,引发学生的阅读兴趣后,引导学生扫瞄网站,再在第三课时让学生沟通课外收集的资料或所产
4、生的感兴趣的有关话题,在综合实践活动可课上做进一步的探,如此,应当是两全其美的事情。 【缺失二:充实了学问容量,却偏离了教学目标】 上述课例,从一个侧面看,教师花了许多的时间,也作了许多的努力,发挥了网络有优势,充实了学问容量,为学生搭建了自主学习的舞台,好像带有明显的渗透新课程的意识。但是,假设从另一个侧面来端详这个教学片断,我们不禁产生这样的疑问:这毕竟是什么课?是历史学问课还是语文课?假设是语文课,这种状物类散文的主要教学目标应当是什么? 【分析思索:课程资源的开发利用要力求统整组合】 课程资源的“统整组合”,简言之,即资源的“整合”问题。什么叫“整合”?即把杂乱无章的东西变成全都的东西
5、,使不同的教学因素融入同一教学目标之中,把无意识的突破变成有意识,把零碎变为系统。我们不能简洁地把课程资源的开发利用理解为对材料不经雕琢消化的原始陈述或者杂乱无序的简洁排列。只有把现有的课程资源进展科学的整合,也就是经受一个“资源化”的过程,才能有效地激发学生的思维、感悟、体验、观赏、品尝。如上述课例,假设教师抓住难点和关键,重点请学生观赏课文中提到的比拟难熟悉的如车兵俑,以及课文中没有提到的但的确很有代表意义的“一号铜马车”,然后让学生照着书上的方式来介绍一下“一号铜马车”,既增进了学生对兵马俑的了解,又进一步体会了本课的语言特点,还很好地进展了说话练习,可谓“一石三鸟”。这就是把课程资源进
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版秦 兵马俑 教学 反思
![提示](https://www.taowenge.com/images/bang_tan.gif)
限制150内