人教版选修五高中化学教案（5篇）.docx

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1、 人教版选修五高中化学教案（5篇） 随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类开头步入信息社会。信息技术不仅转变着人们的工作和生活方式，也转变着教育和学习方式。学校也不行避开地卷入到社会信息化的强大漩涡中，课堂教学面临的重大改革。我校校园网和班班通网络建立的完善，大力推动了信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，我有幸代表全体教师，将我们的一些做法和体会向各位领导做一汇报。 一、教材分析 钠是高一化学其次章碱金属的第一节，碱金属是高中系统学习的的金属族元素，通过对“钠”这种代表性元素的学习，旨在向学生介绍金属元素的学习方法，在高中化学中占有重要位置。对元素化合物的学习主

2、要学习其的物理性质、化学性质、保存方式及其用途。这一节即从这几个方面来学习钠单质的性质。 二、重点。难点 1、重点是钠的化学性质钠与水反响 2、难点是试验的观看、分析、尤其是钠与水反响的探究学习。 三、教学理念及其方法。 在本节课教学中我主要表达“学教并重”的教学理念，教师的主导作用与学生的主体作用相结合，动手试验、观看分析、教师引导、多媒体帮助教学相结合，计算机帮助的根本目的是促进学生自主学习，将其作为学生主动学习的工具和情感谢励工具，在多媒体使用时，尽可能使其恰到好处，能通过实际操作的就不去模拟，能学生思索得出的，就不通过多媒体简洁呈现。本节课虽是一节以试验为主的课型，但传统的演示试验和学

3、生试验有很多弊端，如在以下状况下既无法解决。 1、对速度较快的反响，学生还没来得及观看清晰就已经完毕，观看不认真则分析不透彻，若放慢速度，反复观看效果更好。 2、原理解释，涉及微观粒子的反响原理的解释，肉眼观看不出，宏观试验不能反映其实质，可用计算机模拟其反响过程，便于学生理解。 3、有危急性的试验，现有条件难以实现的试验，错误操作。这些试验可操作性差，尤其是错误操作，若能采纳动画模拟或插入影象，会起到抱负的效果。 4、对微型试验的放大观看，便于同学们同一时间，对同一现象的捕获，观看，分析。 5、由此说，试验课中恰当的便用多媒体手段有助于教学实践的高效完成 四、教学过程 （一）、创设情境，提出

4、问题 首先大屏幕展现“滴水生火”图片给学生以想象空间。“水火不相融”与“滴水生火”形成剧烈反差，然后教师演示试验，果真是水能生火，学生兴趣一下被激发起来。 （二）、动手试验，观看现象，在此期间，教师适时点拔，学生自学、互学、分析、争论、发言，利用大屏幕对学生的争论结果进展归纳小结，使分散的学问条理化，如Na的物性小结，Na与水反响现象小结。将试验中的各个结论提取出来，学生感到清楚、明确。 （三）、突显重点，突破难点 1、 钠与水反响 钠与水反响是本节重点，需用多种形式、多角度对该反响进展分析，实必不行少的手段，我设计了五种情境下的试验。 首先是在实物展台上教师亲自操作钠与水在外表皿中的反响，这

5、样表达试验真实性，牢靠性。展台上放大以后的反响现象清楚明显，大家在同一时间共同观看试验现象，描述试验现象，共享试验胜利的喜悦。教师适时提问，说明钠的性质。 常规试验。钠与水反响产生氢气的收集和检验，是一常规试验，学生曾屡次左类似的性质试验，课用模拟动画到达学问在现的目的即可，这样，节约时间，提高效率。 改良试验。在一废旧塑料瓶中完成。关键是对试验细节的观看力量的培育，该试验操作简洁，现象明显，且在实际操作中可提高学生对钠的性质的感性熟悉，胜利的体验会激发学生深厚的学习兴趣，这样的试验可操作性强，不必用多媒体。 探究性试验。 利用型管作该试验收集并检验氢气，采纳先争论、后评价、再试验的模式。学生

6、对特别的试验仪器感到新颖，探究的欲望强，积极参加，热闹争论，大胆设想，涌跃发言。在此过程中，给学生供应了展现聪慧才智的舞台，培育其良好的探究式思维力量。学生发言五花八门，较发散，利用大屏幕对学生的争论结果进展比照评价，表现形式直观。学生从中发觉各种方法的优缺点，进而启发学生更好的理解、把握、发觉规律，尝试解决问题的途径。 （针对学生设计的试验分析其错误缘由。钠与水反响若在小容器中进展会爆炸，分析缘由，插入影象文件，警示作用表达多媒体的优势） 进一步改良试验。Na与水反响很快，这个水面上升又下降的过程是很快完成的。实地演示不宜胜利，对观看不利。在多媒体上可以放慢速度，反复观看，这在一般常规试验时

7、是不行能实现的。利用多媒体动画模拟，给学生观看分析和理解的空间。 兴趣试验水上芭蕾 钠在苯和水的混合液中反响。（表达学科渗透）在对试验的安全性进展分析后，学生动手完成。 五个试验下来，要适时小结，将五种不同装置放在一张图上，对Na与水的反响进展了深入细致的培析，用多媒体进展重现小结。表达了探究过程的渐进展，在学生心中留下深刻而清楚印象。 2.Na与CuSO4溶液反响 钠与硫酸铜溶液的反响机理较抽象，是本节教学的难点，动画将其过程形象的展现出来，这样微观粒子的运动和反响过程简洁清楚的呈现出来，使抽象的学问直观化，到达深入浅出的效果！ 4、性质总结 钠的性质总结用线形关系，清楚条理。 5、用途展现

8、 此做为上节布置的作业，让学生网上收集 有关资料，学生作业展现过程，使对学生自主学习的认可，也是资源共享，共同提高的的过程，资料的收集液使课堂教学的延长。 (画面： 高压钠灯，漂亮的不夜城有钠的一份功绩， 秦山核电站，核事业进展离不开钠与钾合金原子反响堆导热剂) 总之，一节以试验为根底的化学课，在多媒体的辅导下，突破了很多常规试验不易解决的重点难点，为学生的自主学习和思难训练供应了较抱负的手段。 人教版选修五高中化学教案 篇二 教学预备 教学目标 1.1学问与技能： 1、了解金属的物理性质和化学性质。 2、把握钠、铝、铁与氧气的反响。 3、了解金属钠与水的反响，会解释钠与水反响的各种现象产生的

9、缘由。 4、设计铁与水蒸气反响的试验装置，了解铁与水蒸气的反响。 1.2过程与方法 通过钠在空气中缓慢氧化和钠加热时氧化的试验，培育学生的观看力量、比照力量和分析力量。 1.3情感、态度与价值观 让学生充分体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇异，激发学生学习化学的兴趣。 教学重难点 2.1教学重点 1、钠的氧化反响 2、钠与水的反响 3、铝与NaOH溶液的反响 2.2课题难点 1、金属与氧气反响规律 2、钠与水的反响，铁与水蒸气的反响 4、铝与NaOH溶液的反响 教学工具 教学课件 教学过程 一、新课导入 在日常生活中我们常用的金属有铁、铝、铜、银等，你知道这些金属元素是以化合态存在还是

10、以游离态存在于自然界中的吗？ 阅读教材第46页第一自然段，答复并解释缘由。 PPT投影金属元素在地壳中的百分含量示意图。 学生读图，并说出地壳中含量前五位的元素。 归纳整理：地壳中含量前五位的元素：O、Si、Al、Fe、Ca。 过渡：在初中我们已经学习过一些金属单质的性质，通过今日的学习我们将了解金属更多的性质。首先请同学们依据你对金属的观看和使用，说出金属都有哪些物理性质？ 学生思索答复。 二、新课教学 归纳整理：金属的物理性质：有金属光泽、易导电、易导热、有延展性。 阅读教材，观看并分析第46页图3-2，写出反响的化学方程式，是离子反响的，写出离子方程式。 学生观看试验现象，思索、沟通，答

11、复。 归纳整理：金属的化学性质： （1）与氧气反响生成氧化物。 （2）在金属活动性挨次表中排在氢前面的金属与酸反响放出氢气。 （3）在金属活动性挨次表中排在前面的金属能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来。 思索与沟通：利用氧化复原反响的学问，比拟Na、Mg、Al、Fe的复原性强弱，猜测钠与氧气反响的条件。 学生思索答复，教师评析。 试验探究： 1、用镊子夹取存放在煤油中较大块的金属钠，用滤纸吸干外表的煤油，放在玻璃片上，观看钠的外表。 2、用小刀从中间切开，观看钠的“真面目”：颜色、光泽，感受钠的硬度，并留意观看切面的颜色变化。 （一）金属与非金属的反响 1、钠与氧气的反响 常温下：4Na+

12、O2=2Na2O 过渡：假如加热，钠又有什么变化呢？ 试验探究： 1、用坩埚钳夹持坩埚放在三角架的泥三角上，用小刀切下绿豆粒大小的钠块，用滤纸吸干煤油后放入坩埚中，点燃酒精灯进展加热。 2、观看现象和生成的固体颜色、形态。 归纳整理并板书： 加热条件下：钠在空气中猛烈燃烧，产生_火焰，生成淡_粉末状固体过氧化钠。2Na+O2Na2O2 思索与沟通：你认为铝能否与氧气反响？若能，反响的理由是什么？若不能，依据是什么？ 争论推想：铁能与氧气反响，依据金属活动性，铝比铁活泼，应当能与氧气反响，但在生产生活中铝却不会生锈，也可能不与氧气反响。 试验探究： 1、用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热并轻

13、轻晃动，观看现象。 2、重新取一块铝箔，用砂纸打磨，除去其外表的氧化膜，加热。 学生观看、比照、思索，描述试验现象。 试验结论：氧化膜熔点高，加热时氧化膜包裹着的内层铝熔化而不会滴落。 思索与沟通：请解释为什么在日常生活中铁制品需要刷漆或采纳其他措施防腐，而铝制品则不用。 解释：这是由于铁锈比拟疏松，不能爱护内层金属，而铝外表的氧化膜比拟致密，可以爱护内层金属不被氧化。1.金属钠是_色固体，质地_，将钠放在空气中一会儿，会发觉金属钠的外表变暗，缘由是（用化学方程式表示）_;将钠放在空气中燃烧，其反响的化学方程式是_，生成物的颜色是_色。 2、保存金属钠时，应放在() A.水中B.煤油中C.棕色

14、瓶中D.酒精中 过渡 在日常生活中我们见到的金属如铁、铝、铜等是不和水反响的，那么是不是全部的金属都不和水反响呢？上一节课我们学习了钠的几点性质，并且知道了钠比拟活泼，下面我们通过试验探究钠是否和水反响？ 试验探究：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后放入一小块钠。 学生观看并描述现象。 归纳整理：现象：浮、熔、游、响、红。 思索与沟通：消失上述现象的缘由是什么？ 学生思索沟通答复。 归纳整理： 浮：钠的密度比水小。 熔：反响放热且钠的熔点比拟低。 游：有气体生成。 响：生成的气体能燃烧。 红：有碱生成。 思索与沟通：结合试验现象，从氧化复原反响的角度分析生成气体的成分。并写出该反响的化学

15、方程式。 解释：钠的化合价上升，必定有一种元素的化合价降低，在水中氧的化合价为不能降低，只能是氢元素的化合价降低，产物为氢气。 （二）金属与水和酸的反响 1、钠和水的反响 化学方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2 离子方程式：2Na+2H2O=2Na+2OH-+H2 思索与沟通：设计一个试验证明钠与水反响产生的气体是H2。 试验设计： 通过点燃生成的气体来证明。 思索与沟通：金属钠着火，能否用水灭？为什么？应当如何处理？ 学生沟通答复。 解释：不能。由于钠能与水发生反响，且生成的氢气能燃烧，火会更旺，应用沙子盖灭。 思索与沟通：依据金属与盐溶液反响的规律，请你猜测钠与硫酸铜溶液的反响现象

16、。 学生沟通答复。 过渡：下面我们来通过试验来验证一下你的猜测是否正确。 试验探究：取一试管，参加少量硫酸铜溶液，再参加一小块钠，观看现象。 归纳整理：现象：有蓝色沉淀生成。 思索与沟通：依据金属与盐溶液反响的规律，我们猜测应当有红色固体铜生成，而试验结果是有蓝色沉淀生成，那么沉淀的成分是什么？试解释产生这种现象的缘由。 学生思索沟通答复，教师补充。 归纳整理：当把钠放入硫酸铜溶液时，由于钠特别活泼，先与水反响，生成的NaOH再与CuSO4反响，生成Cu(OH)2沉淀。 过渡：通过生活常识我们知道铁不与冷水反响，也不与热水反响，那么铁能否与水蒸气反响呢？ 思索与沟通：设计一套试验装置，使铁粉与

17、水蒸气反响。（提示：从水蒸气的产生、铁粉与水蒸气的反响，反响产物的检验等环节，争论反响装置的设计。） PPT展现几名学生画的装置图，师生共同分析各装置的优缺点，归纳整理出方案。 试验探究：根据教材第51页图3-9进展演示，指导学生观看试验现象，强调试验中应留意的问题。 2、铁和水蒸气的反响3Fe+4H2O(g)Fe3O4+4H2 思索与沟通：比照钠、铁与水的反响条件，以及钠与铁的活泼性，你能得出什么结论？ 归纳整理：当不同的复原剂和同一种氧化剂反响时，所需要的条件越低，该复原剂的复原性越强。 过渡：通过今日的学习我们知道较活泼的金属在肯定条件下能与水反响，那么金属与酸反响会是怎样一种规律呢？下

18、面请同学们回忆初中学习过的金属与酸的反响，总结金属与酸反响的规律。 （三）金属与酸的反响 学生试验探究金属与酸的反响状况 试验目的：能否通过试验的方法比拟镁、锌、铁、铜的金属活动性？ 试验用品：铁丝、铜丝、铝条、稀盐酸、稀硫酸、试管 试验要求： 每4名学生为一组，分工合作进展试验探究，并将全体学生分成A、B两大组 A组：取3支试管，分别参加一小段铁丝、铜丝、铝条，然后分别参加少量的稀盐酸（掌握相像的试验条件，即保证同种酸的体积一样），认真观看并记录试验现象，填写试验报告。 B组：用稀硫酸代替稀盐酸，进展类似的试验。 盐酸稀硫酸 铁 铜 铝 2、在试验的根底上提出问题： （1）哪些金属能与盐酸、

19、稀硫酸发生反响？反响后生成了什么气体？哪些金属不能与盐酸、稀硫酸发生反响？ （2）比拟三种金属分别与盐酸、稀硫酸反响的难易和猛烈程度，将三种金属的活动性按由强到弱的挨次进展排列。 3、引出金属活动性挨次：从以上试验可以看出，铁、铝能置换出盐酸或稀硫酸中的氢元素，而铜不能置换出酸中的氢元素。由此得出，这几种金属的活动性挨次：铁、铝比铜活泼。而铝跟酸反响比铁猛烈，则铝的活动性比铁强。 人们经过长期的实践，总结出常见金属在溶液中的活动性挨次如下： KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu 金属活动性由强渐渐减弱 在金属活动性挨次中，金属的位置越靠前，它的活动性就越强； 学生争论：

20、金属活动挨次中为什么有氢的位置？有何作用？ 排在氢前面的金属能与酸反响放出氢气，而排在氢后面的金属不能与酸反响放出氢气。 【说明：学生亲眼看到了上述三种金属与酸反响的难易和猛烈程度不同，通过比拟、争论，简单认知这三种金属的活动性强弱，从而为后面给出金属活动性挨次打下根底。】 活动天地 1)。在上面的试验中，铁分别与盐酸、稀硫酸反响生成氯化亚铁，硫酸亚铁，并放出氢气；铝分别与盐酸、稀硫酸反响生成氯化铝、硫酸铝，并放出氢气。试写出这些反响的化学方程式。 Fe+HClFe+H2SO4 Al+HClAl+H2SO4 2)。观看上述反响的化学方程式，分析这些反响有什么共同特点？ 3)。得出置换反响定义：

21、由一种单质与一种化合物反响，生成另一种单质与另一种化合物，这类反响叫做置换反响。 4)。强调：铁跟稀盐酸、稀硫酸反响后显+2价，用铁锅炒菜，铁和胃酸盐酸反响生成氯化亚铁，给人体补充铁元素，可以预防缺铁性贫血。 【说明：在试验的根底上，依据试验事实，写出反响的化学方程式，并依据反响物、生成物的特点得出置换反响的定义。】 （四）、试验探究金属与盐的反响 【试验探究金属与盐的反响】 试验目的：金属能否与盐溶液发生置换反响？ 试验用品：锌片、铁丝、铜丝、硫酸铜溶液、_银溶液、氯化钠溶液、试管 试验要求：取3支试管，分别参加一小段锌片、铁丝、铜丝，然后分别参加适量的硫酸铜溶液、_银溶液、氯化钠溶液，认真

22、观看并记录试验现象，填写试验报告。 CuSO4溶液AgNO3溶液NaCl溶液 Zn Fe Cu 1)。在试验的根底上提出问题： （1）哪些物质之间会发生反响？反响产物是什么？ （2）对比金属活动性挨次，找出金属和盐溶液发生置换反响有什么规律？ 2)。在学生争论的根底上小结：在金属活动性挨次中，位置在前面的金属可以把位于其后的金属从它们的盐溶液里置换出来。 【说明：在探究金属与酸的反响规律后，学生对不同金属的活动性强弱已有了初步的熟悉。在此利用给出的金属活动性挨次表，结合金属与盐溶液反响的现象，通过学生争论，得出金属与盐溶液发生置换反响的规律。这样安排，既找出了规律，又应用了金属活动性挨次，起到

23、对当堂所学学问加深稳固的作用。】 （五）、金属铝与氢氧化钠的反响 2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 金属铝既能和酸反响也能和碱反响 （六）、金属活动性挨次的应用： 1、金属的位置越靠前，它的活动性就越强。 2、位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢。 3、位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的化合物溶液里置换出来。 问题与思索： 1、银、铂、金等常常被用作珍贵首饰这与它们的化学性质稳定有很大关系，试想，用铁做首饰行吗？ 2、我国劳动人民在古代就会利用金属与盐溶液发生置换反响的原理来冶炼金属，你能写出反响的化学方程式吗？ 【说明：利用问题导思，让学生在观看与争论中发觉问

24、题、分析问题、解决问题，从而培育学生处理和加工信息的力量。“曾青得铁则化为铜”是现代湿法冶金的先驱，也是我国古代劳动人民才智的结晶，鼓励学生加倍努力把我们祖先的业绩发扬光大。】 在线测试 1、家用铝锅、铁锅为什么不能用来长时间盛放酸性食品？以下物质能否发生反响？写出能发生反响的化学方程式。 （1）银与稀盐酸 （2）锌与硫酸铜溶液 （3）铜与硫酸锌溶液 （4）铁与稀盐酸反响 2、波尔多液是一种农业上常用的杀菌剂，它是由硫酸铜、石灰加水配制而成，为什么不能用铁质容器来配制波尔多液？ 3、新买的铝壶用来烧开水时，但凡水浸到的地方都会变黑，这与水含以下哪种盐有关() A.钠盐B.钾盐C.钙盐D.铁盐

25、4、填写以下表格。（“混合物”栏中括号内为杂质。） 混合物除去杂质使用的物质反响的化学方程式 铜粉（铁粉） FeCl2溶液(CuCl2) 5、有X、Y、Z三种金属，假如把X和Y分别放入稀硫酸中，X溶解并产生氢气，Y不反响；假如把Y和Z分别放入_银溶液中，过一会儿，在Y外表有银析出，而Z没有变化。依据以上试验事实，推断X、Y和Z的金属活动性挨次。 感悟与收获 1、金属能与氧气、酸以及某些盐溶液发生化学反响。 2、金属活动性挨次能表示常见金属的化学活动性，还能用来推断金属和酸、金属和盐溶液之间能否发生置换反响。 3、通过本节课的学习，请同学们再来谈一谈鉴别真假黄金的几种方法。 【说明：请学生总结金

26、属活动性挨次的推断和应用，使所学的学问系统化、条理化，并引导学生利用本节课学到的学问，设计试验鉴别真假黄金，跟开头创设的情境照顾，让学生进一步体会到学以致用的乐趣。】 课后反思： 在本课的教学过程中，还要留意把握好以下几个环节： 1、提出问题，鼓舞学生绽开想象的翅膀，大胆设想解决问题的途径，敢于发表自己的见解； 2、科学引导，启发学生运用已学过的化学学问设计试验方案，验证提出的设想； 3、集体争论，组织学生在试验的根底上比拟观看到的不同现象，分析产生的缘由，得出正确的结论。 通过问题、假设、验证、结论，使学生在获得学问的同时，逐步懂得科学讨论的一般过程，知道观看和试验是获得学问的根本方法，初步

27、培育实事求是的科学态度和探究士气。 实际教学中，通过设计试验方案，试验操作、纪录试验现象，分析试验现象这一系列步骤，学生的试验观看力量和比拟分析力量有了明显的提高。 稳固练习 1、在进展钠和水反响的试验中，有如下操作和试验现象，请依据钠的性质解释说明。 （1）刚用小刀切开的金属钠断面呈_色，在空气中放置几分钟后发生的变化为 _。 （2）切下来的金属钠块要用吸干煤油前方可放入水中试验。 （3）金属钠块必需用_夹取，而不能用手拿取。 （4）金属钠块投入水中后，钠很快熔成一个闪亮的小球并浮于水面上，这是由于 。 （5）钠小球在水面上快速游动，这是由于。 （6）假如水中在未加钠之前已滴入酚酞试液，反响

28、后溶液由无色变为_色，理由是_。 2、在试验室里做钠跟水反响的试验时，用到的仪器有() a.试管夹b.镊子c.小刀d.冷凝管e.滤纸f.研钵g.烧杯h.坩埚i.石棉网j.玻璃片k.药匙l.燃烧匙 多数金属的化学性质比拟活泼，具有较强的复原性，在自然界多数以化合态形式存在。 分析比照：完成下表 本课小结 1、钠与氧气在不同条件下反响的现象和产物。 2、不同金属一样条件下与氧气反响，反响现象和产物不同。说明与金属的活泼性有关系。 3、通过钠与水和盐的反响，我们知道了钠是一种很活泼的金属，性质和其他金属有所不同。 4、学习了铁与水蒸气的反响。 5、总结归纳了金属与酸反响规律。 板书设计 第一节金属的

29、化学性质 一、金属与非金属的反响 1、钠与氧气的反响 常温下：4Na+O2=2Na2O 加热条件下：2Na+O2Na2O2 2、铝与氧气的反响：4Al+3O2=2Al2O3 二、金属与酸和水的反响 1、钠与水的反响 现象：浮、熔、游、响、红 化学方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2 离子方程式：2Na+2H2O=2Na+2OH-+H2 2、铁与水的反响：3Fe+4H2O(g)Fe3O4+4H2 3、金属与酸的反响 三、铝与盐酸、氢氧化钠溶液的反响 化学方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2 2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 离子方程式：2Al+6H+=2Al3

30、+3H2 2Al+2OH-+2H2O=2AlO2-+3H2 【作业】课本P48、P50科学探究；P53习题1-9。 高中化学选修五教案 篇三 一、教材分析 1、教材的地位及其作用 本节教材是人教版化学必修2其次章其次节的教学内容，是电化学中的重要学问。初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些学问，在选修模块“化学反响原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比拟系统深入地学习化学反响与能量。该节内容既是对初中化学相关学问的提升与拓展，又为选修“化学反响原理”奠定必要的根底。该节分为两课时教学，本课为第一课时。通过本节课的学习，能使学生清晰地熟悉原电池的工作原理和构成条件，初步形成原

31、电池的概念，并能够写出电极反响式和电池反响方程式。 生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而又剧烈的感性熟悉。当学生了解了化学反响中能量转化的缘由，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程之后，会对化学能与电能之间的转化问题产生深厚的兴趣。正是基于学生的这种心理特征，教材开头的几个设问，把学生带进了“化学能与电能相互转化”的探究之中。从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量转化为另一种能量，能量也是守恒的；化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。从反响物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化复原反响本质的拓展和应用；从思维角度看，

32、“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能热能机械能电能”思维方式的反思和突破。 2、教学目标分析 （1）学问与技能 学生通过试验探究熟悉原电池的工作原理和构成条件，初步形成原电池概念。 能够写出电极反响式和电池反响方程式。 （2）过程与方法 学生通过对化学能转化为电能的学习，体验科学探究的过程，理解科学探究的意义，根本过程和方法，初步养成科学探究的力量。 能对自己探究原电池概念及形成条件的学习过程进展规划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的力量。 （3）情感态度与价值观 学生通过探究化学能转化为电能的神秘，提高学习化学的兴趣和热忱，体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇异与和谐。

33、欣赏化学科学对个人生活和社会进展的奉献，关注能源问题，逐步形成正确的能源观。 3、教学重难点及突破 4、学情分析 学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化复原反响等有关学问；在力量上，学生已经初步具备了观看力量、试验力量、思维力量。学生在生活中对电池也有所了解。学生喜爱通过试验探究化学反响的实质，由试验现象推想反响原理，学生对本节课会有所期盼。 二、教法分析 教育学理论认为，选择和采纳教学方法时，不仅要依据学科的特点，而且要依据教学任务和学生的认知特点选用。化学是一门以试验为根底的自然科学。化学教学离开了试验，也就成了无源之水，无本之木。本课主要采纳了试验探究法、再结合问题探讨法、分析推理和

34、比拟归纳法等教学方法，更好地突出本课重点，突破难点，完成教学任务。同时在教学中还合理地运用多媒体等帮助手段，便于到达预期的教学效果。 三、学法指导 依据学生的学问构造、心理特点和教学内容的试验需要，采纳分组试验探究、问题探讨、分析推理和比拟归纳等方法，并结合多媒体进展帮助教学。在试验观看争论推想验证的过程中，学习和理解原电池的概念、原理和构成条件。通过本节课的学习，使学生养成擅长观看、擅长思索的习惯，并学会运用观看、比拟、归纳等方法去分析、解决问题，到达学以致用的目的。 四、教学程序 教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必需通过教学实践来实现，我是这样安排教学程序的。 （一）创设问题情

35、景，引导学生建立新思维 我邀请学生一起动手利用西红柿，苹果让电流计的指针发生偏转，激发学生的学习兴趣，提出问题：在这个现象中究竟发生了什么变化呢？引出本节课的课题。 （1）引导学生复习金属锌和稀硫酸的反响，提出问题： 锌和稀硫酸反响的类型属于哪一类？ 这个反响中元素的化合价是否发生变化？ 氧化复原反响的实质是什么？ 用双线桥法表示锌和稀硫酸反响中电子转移的方向以及数目？ （2）通过分析锌和稀硫酸反响中电子转移的状况，作出大胆的假设：假如让锌失去的电子在闭合回路中发生定向移动，会有什么现象发生？从而引导学生设计出电子定向移动的闭合回路，得到铜锌原电池的装置图。 （3）通过分析设计，让学生自己动手

36、试验，得出试验结论。教师因势利导提出问题：电流计的指针发生偏转，说明产生电能，依据能量守恒原则，能量既不能凭空产生，也不能凭空消逝，那么电能究竟是什么能转化而来的呢？和学生一起分析从而初步形成原电池的概念。 这种通过问题情景的引入方法，不仅能激发学生的学习兴趣和探究热忱，又能使学生明确学习目标，进入学习主题，避开思维的盲目性。 （二）师生互动，传授新知 这局部的教学内容分为原电池的工作原理和原电池的构成条件两局部。为了更好地完成教学目标，到达良好的教学效果，采纳分组探究，再结合设疑法，分析推理和比拟归纳法等教学方法，并结合多媒体进展教学。 1、原电池形成条件的教学： 教材中“构成原电池的条件”

37、这一争论题，问题过于空泛，考虑到学生的学问迁移力量和概括力量还不是很强，单纯的争论可能会无从谈起。因此，我在这局部内容教学时，主要采纳试验探究法。依据之前设计出的铜锌原电池装置提出问题：假如更换铜锌原电池中的局部电极材料，那么电流计的指针照旧会发生偏转吗？得到试验方案。借助多媒体向学生展现设计的试验方案，我把学生分为四大组，共八个试验，通过分组比照试验，依据试验现象的不同，分析可能的缘由，沟通争论，得出原电池的构成条件，让学生体验学习化学的乐趣。 2、原电池的工作原理教学： 原电池原理教学时，我采纳问题引导，动画演示，争论沟通，归纳总结等方法。利用多媒体展现原电池工作原理的微观示意图，使学生直

38、观的观看到原电池中所发生的一系列的变化，如电子的定向移动，电流的流向以及阴阳离子的定向移动。引导学生写出电极反响式和电池反响方程式。在初中物理已有的学问储藏的根底上，通过电流的方一直确定原电池的正极和负极，并和学生一起争论总结推断正负极的其他方法，利用多媒体帮助教学让学生在大脑中初步形成原电池的概念。 最终利用铜锌原电池的工作原理解释在新课之前的试验现象，说明苹果，西红柿中含有电解质溶液，和铜片，锌片以及导线共同构成了一个原电池装置，将化学能转化为电能，使电流计的指针发生偏转，通过这个现象的解释，使学生感受到化学世界的奇异，激发学生学习化学的热忱。 （三）练习稳固内化新知（见学案） （四）学生

39、小结升华新知 课堂小结，让学生在学案中自己小结，能使学生体会到一堂课中的乐趣和收获，教师做要点补充。 （五）布置作业 1、（必做题）课本44页1题、2题 2、（选做题）制作水果电池。 五、板书设计（略） 高中化学选修五教案 篇四 我说课的内容是高中化学新课程选修5有机化学根底（人教版）第三章烃的衍生物第一节醇、酚其次课时，依据课程标准要求，并结合学生的学问储藏和实际力量，表达化学新课程“从生活走向化学，从化学走向社会”的新理念，贯彻新课改自主、合作、探究等精神，我将从以下五方面设计这节课： 一、说教材 1内容和地位 本节内容从学问构造上看，可分为四局部，即苯酚的分子组成构造，物理性质、化学性质

40、和它在日常生产、生活中的用途。 从教材整体上看，芳香族化合物在中学化学里面，教材只着重介绍两种物质苯和苯酚，其中苯是最简洁的芳香烃；而苯酚既是很重要的芳香烃衍生物，又是酚类物质的代表。可见，苯酚在高中有机化学里面也处于较重要的地位。从教材构造上看，本节内容是安排在乙醇后，学生在学习乙醇的过程中已初步把握了官能团对有机物主要性质的打算性作用，对乙醇中官能团羟基的性质也已有较深的理解和把握。教材在这一根底上紧接着安排苯酚学问的学习有其独特的作用，既能联系前面已学过的学问，又能为后面烃的衍生物的学习供应方法，作好铺垫。而苯酚的构造与乙醇构造中都含羟基，因此，苯酚和乙醇的性质有相像之处，但事实上苯酚性

41、质与乙醇性质又有不同之处，本节内容安排在此还有比照作用，通过本节课的比照学习，使学生对酚羟基和醇羟基的性质将有一个更全面的熟悉，理解官能团的性质与所处的化学环境有肯定的相互影响，从而学会全面的对待问题，更深层次的把握学问。 2教学目标： 依据学生的学问层次和认知特征并结合课程标准的要求，我制定了以下教学目标： （1）学问与技能方面 a、熟悉酚类物质，能够识别酚和醇 b、把握苯酚的分子构造、物理性质、 化学性质和主要用途 c、理解苯环和羟基的相互影响 （2）过程与方法方面 通过对苯酚性质的探究学习，培育学生依据试验现象分析、推理、推断的力量和，培育学生自主学习、探究学习、与他人合作学习的习惯。

42、（3）情感态度与价值观方面 a、培育实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。 b、通过对构造打算性质的分析，对学生进展辩证思维教育。 c、培育学生关注化学与环境、化学与安康、化学与生活的意识。 3、教学重点难点： 重点：苯酚的化学性质。 难点：官能团的性质与所处的化学环境的相互影响。 二、说教法 学情分析： 本节课前，学生已学完了烃和烃的衍生物中的乙醇等内容，对有机化合物的学习特殊是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有肯定的熟悉，能把握常见的有机反响类型，具备了肯定的试验操作力量。 建构主义理论认为，学生通过对外界信息的感知加工建构学问体系，在该过程中，学生是学问的主动建构者；教师是学问建构的帮忙者和促进者。而探究式的学习方式有利于学生对学问的建构。 苯酚构造与乙醇构造的一样点（都有羟基）为学生对苯酚性质的探究供应了根底；苯酚构造中与乙醇的不同点（羟基与苯基相连）又为学生的进一步的探究供应