人教版一年级整十数加一位数及相应的减法教学设计.docx

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1、 人教版一年级整十数加一位数及相应的减法教学设计 教科书3536页，例9及做一做。练习九第6题 素养教育目标 (一)学问教学点 把握整十数加一位数和相应的减法的计算方法。 (二)力量训练点 1.培育学生的抽象概括力量。 2.能精确的计算出整十数加一位数和相应的减法。 (三)德育渗透点 进一步感知学问的内在联系和相互作用。 教学重点 使学生把握整十数加一位数和相应减法的计算方法。 教学难点 依据100以内的组成学问帮忙学生理解算理，并能精确计算。 教具、学具预备 投影片、小棒、口算卡片。 教学步骤 一、铺垫孕伏 1.填空 (1)40是( )个十 (2)45里面有( )个十( )个一，4个十和5个

2、一是( ) (3)38里面有( )个十( )个一，3个十和8个一是( ) 2.口算(出示口算卡) 6+3=5+8= 9-4=15-7= 8+9=15-6= 14-6=4+6= 二、探究新知 1.设疑导入 通过口算练习，同学们对20以内的加减法的计算方法已把握。那么，假如再给你一些比20大的数字，让你计算加减法，你能算吗?今日我们就来学习“整十数加一位数及相应减法”。(教师边口述边板书课题。) 2.教学例9 (1)用小棒摆一摆。 请同学们先摆出4捆小棒，明确：它们代表4个十。(板书：4个十) 再摆出5根小棒，明确：5根小棒代表5个一。(板书：5个一) 请同学们把两局部合到一起，争论一下，一共有多

3、少根? 引导学生明确：4个十和5个一合起来是45，所以一共有45根。 4个十是40(板书：“40”) 5个一是5(板书：“5”) 教师叙述： 40加5(边口述边板书上“+”)就是把4个十和5个一合起来。所以40+5=45(板书：“45”) (2)引导学生争论总结40+5的计算方法。 把40看成4个十，5看成5个一。 40+5就是把4个十和5个一合起来是45 所以4O+5=45 (3)教师出示：60+3 引导学生思索用小棒怎样表示，学生表达教师在投影仪上演示。 引导学生说出：把60看成6个十，3看成3个一， 60+3就是把6个十和3个一合起来是63 所以60+3=63 (4)反应练习 做一做第1

4、题，第(1)小题。 投影出示题目，学生摆小棒。 明确：5捆小棒是5个十，也就是50 6根小棒是6个一也就是6 5个十和6个一合起来是56 列成算式是：eq x(50) eq x(6)=eq x(56)(填书) 让学生边说算法边计算出结果。 30+4=20+8=50+2= 3.教学：“45-5” (1)请同学们用小棒摆一摆，试着算出45-5=?说一说怎么想的? 引导学生明确：45是4捆小棒和5根小棒组成的，也就是4个十和5个一，减去5就是去掉5个一，还剩4捆，就是剩下4个十，也就是40 所以45-5=40。 (2)教师指导学生总结计算方法。 45是4个十和5个一，45-5就是从4个十和5个一中去

5、掉5个一，还剩4个十也就是40，所以45-5=40 (3)学生试算 63-3(板书：63-3=) 引导学生说出：63是6个十和3个一， 63-3就是从6个十和3个一中去掉3个一，还剩6个十，也就是60，所以63-3=60(板书“60”) 把例9填充完。 (4)反应练习 做一做第1题，第(2)小题。让学生看书摆小棒填书启发学生说出想法。eq x(35) eq x(5)=eq x(30) 计算并说出算法。 36-6= 48-8= 4.引导学生阅读教科书。 想一想：5+40=(板书)应当怎样计算? (1)可以启发学生再摆一摆小棒，引导学生明确： 5+40表示5个一和4个十合起来，得45。与例9：“4

6、0+5”只是加数的位置不同，但结果一样。(板书结果“45”) (2)反应练习 试算2+50并表达计算方法。 自己编几道同类加法口算题，再颠倒位置口算。 三、稳固进展 1.填空 2.34里面有( )个十和( )个一 3个十和5个一是( ) 3.看图写算式 四、全课小结 让学生结合例9说一说整十数加一位数和相应减法的计算方法。 五、布置作业 36页练习九6题。 整十数加一位数及相应的减法教学反思 本课是在学生学习了20以内的加减法、熟悉了100以内数的根底上学习的。这既是前面学习口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加、减一位数、两位数的根底。分析学生的状况，我们认为有的孩子已经能够口算整十数加、减一

7、位数，多数学生也能够自主解决本课的新问题，只是学生由于个体差异所用时间长短和方法会有所不同。但是孩子们要熟悉到“一样单位的数才能相加减”这一算理层面，还需要教师的点拨与引导。如何让学生在原有学问的根底上学习新学问，找准新旧学问的链接点就是我们当前所面临的一个数学问题。 现在我就结合本次课例谈谈我们的做法。 一、大量练习唤旧知功夫在诗外 各位教师已经感受到这节课的复习旧知时间很长，共出示了15幅图片，近三分之一的同学来答复，目的是为了唤醒学生的旧知。与本课学问的链接是在两个单元之前，相隔时间较长，孩子们年纪小易记但遗忘也快，大量的练习就是一个对学生思维渐渐预热的过程。大家可以看到这样一个细节：开

8、头孩子们还一个一个地去数是不是整十，后来一眼就看出有几个十和几个一。所以当这个练习完毕之后，面对本课的新问题，孩子们很自然地理解30+5=35算理是3个十和5个一加起来就是35。算理的难点迎刃而解。陆游曾在教孩子写诗时说过：“假如欲学诗，功夫在诗外”，本节课我觉得要想弄懂算理，其功夫也正是在旧知。 二、为后续学习作铺垫无意插柳柳成荫 作为计算教学，前后学问严密连接是其显著特点，每节课相对后续学习来讲都是下一个学问的生长点，对后面的学习影响很大。弄明白了，以后的学习水到渠成;理解不透，其消极作用也不容无视。纵观本课所处的第八单元，不难发觉无论是学习100以内的口算加减法还是笔算加减法，都需要学生明确算理，而本课又是这一学问链中重要的一环。因此，我们将本节的教学重点确定为使学生明确整十数加一位数和相应的减法的算理。其意在为学生深入理解“一样数位上的数相加减”这一学问作好预备。假如我们每节课都扎实地为学生营造说算理的活动，让学生每天在这种看似无意的训练中得到“无意插柳柳成荫”的收获。