人教版七年级下册语文教学设计.docx

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1、 人教版七年级下册语文教学设计 学问与技能： 疏通全文，识记并积存“熬、霎、粼”等字词，感知亲情。 方法与过程： 把握文中的写作技法-如开门见山、细节描写等，并让学生能理解和运用。 情感、态度、价值观： 让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，让学生体验家庭责任感和社会责任感。 教学重点 1、重整体感知、品尝。 2、学以致用、课堂迁移。 教学设想 力图以此文为例，教给学生学习此类美文的根本方法-感知内容、美点追踪;而且，教学中将以学生为主体，实行自主、合作、争论、探究等学习方法;教师只在适当之时作必要的点拨、指导。 教学平台展现 一、话题谈说，导入新课。 假如爱是左右手，就该一只递给孩子，一只

2、递给老人; 假如爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞; 假如爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给将来; 假如爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋; 你有过如此“爱的感动”吗?请把你家里最令你心动的爱的镜头展现出来，与大家共享!(让学生自由谈说，时间在2分钟左右) 固然，如此之镜头，定然不胜枚举-但有一点是共同的：家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极寻常的漫步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美 二、听读课文，感知内容 (一)要求： 1、留意朗读的字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。 2、能就你

3、对文章内容的感知，从你宠爱的或理解的角度给文章拟个副标题并简述理由吗? (二)明确 1、字音认读 熬o粼ln霎sh咕g 2、让学生自由重拟标题，并让学生点评。 如(1)亲情(2)三代(3)温馨的家庭(4)一家人 三、品读课文，美点寻踪 1、点拨：美点寻踪即找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以剧烈美感、给人以有力感染，给人以最自然的思想教育的内容，以及文章自身语言、构造特色等方面的内容。 (可用句式：“文章美，美在”说话) 2、示范：文章的开头美，美在“开门见山”，一开头就是“我们在田野上漫步”这个诗意的镜头。 3、学生争论、美点寻踪 4、学生发言，加以明确 (以下举一些学生发言的例

4、子) 例1：你看，这里其实有一幅令人遐想的“全家福”：一家人漫步是多么轻松、多么满意，甚至可以说是多么浪漫、多么幸福;再有这初春的美景：那有浓有淡的大块小块的新绿，那树上渐渐显密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天马上降临的冬水一切构成了漂亮而温馨的图画，可以说就不止是一个家庭的世界了吗? 例2：美在那水波粼粼的鱼塘，你看 例3：美在那金色的菜花，你看 例4：美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。 妻子也蹲下来，背起了儿子。这就是爱，这就是家庭。 四、学法实践：感知内容、美点寻踪 要求：速读三代一文，试着实践(1)重拟标题;(2)美点寻踪 1、让学生思索、自由争论。 2、让学生自由发言，

5、在发言中加以评点明确。 以下是一些同学的发言： 如：重穿插路口 拟家 标感人的画面 题责任 缓慢的背影 (注：发言时可让学生稍加解释重拟此标题的理由，只要言之成理即可) 又如：美点寻踪 你看，那感人的画面真美-一位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手拿着一个步履蹒跚的年老中风病患者，三个脚步缓慢的背影让我觉得“家”的宏大的力气。 五、小结 同学们，刚刚你们自由地谈了家里最令你心动的镜头;又在课文的指引下，感受了两家祖孙三代那温馨的亲情以及对美点进展了寻踪-其实，对于一般的美文，我们一般要这样去学习：先感知内容，再寻踪美点，这也是我们学习美文的一般方法。望同学们今后能按此方法进展美文观赏学

6、习。 六、布置作业 请同学们课后搜集一篇有关“亲情”的文章，摘录或记诵其中令你感动或心动的”地方。 例如：这里是一位回家探望母亲的大学的一段感人的话： 我身在城市，心却总是不由自主地飞回属于我和母亲的田地里，飞回母亲育我养我的那两间茅屋里，飞回母亲那瘦弱的身旁坐火车回来时，天还未亮，不顾路途的疲惫，心急火燎地赶着山路，进入我祖居的村子。母亲不在，茅屋的门锁着，我的泪立刻流出来，那是热辣辣的泪，那是滚烫的心 盼望同学们今后养成搜集、摘录或记诵的好习惯，习惯养成的话，肯定对你们的写作会大有好处的。那时的你们，肯定“文采飞扬”! 人教版七年级下册语文教学设计2 一教学目标： (一)、学问与力量目标：

7、了解木兰诗有关的文学常识;反复诵读，理清故事根本脉络，背诵;体会木兰替父参军的高尚情感及爱国热忱。总结本文特色;把握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并绽开联想和想象活动。 (二)、过程与方法：反复朗读，理解性背诵，争论理解作品思想。 (三)、情感态度价值观：学习古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和终生活的憧憬。 二教学中难点 教学重点：复述故事，理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。 教学难点：详略得当的写作特点。 三学情分析 尽管学生已经进展了上册以及本册一单元中古诗文的学习，但阅读理解古诗文力量究竟有限，因此，学习本课时要加强文言词语的积存，以丰富词汇;加强文章的诵读，以培育语

8、感。同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进展爱国主义教育;尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增加他们的责任感和担当意识。 四教学课时：2课时。 第1课时 教学内容：了解作品;学生疏通文义;整体把握故事情节。 一、导入新课： 1、中国(古今中外)有哪些闻名的巾帼英雄? 穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人等 2、简介木兰诗及乐府诗集(用课件打出) 木兰诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但根本上还是保存了

9、民歌易记易诵的特色。 乐府诗集是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大局部。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，风格雄颈、热闹、质朴。 “乐府双壁”指我国古代最优秀的民间叙事诗孔雀东南飞和木兰诗。 木兰诗产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战斗是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战斗相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战斗尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进展过长期的战斗。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是木兰诗的历史背影。 二、学生自学课文，相互争论，理解诗句的

10、含义。 1、师范读，学生留意字词读音、停顿及节奏。 2、生齐读，读准字音及节奏。 3、生自由朗读课文，对比解释理解课文。(学生4人小组开展探究，教师出题检验) 4、比比看，你会了吗 (1)字词注音及解释 机抒：zh(织布梭子)可汗：k hn鞍鞯：n jin(马鞍下的垫子)辔头：pi(缰绳)燕山：yn金柝：tu(打更用的梆子) 胡骑：j(战马)戎机：rng(军事)著我旧时裳：zhu(穿) 红妆：zhung(装饰，装扮)朔气：Shu(北方)傍地：bng(接近，此处引申为贴着) (2)积存词语竞赛(以组为单位抢答) 木兰当户织当：对着户：门惟闻女叹息惟：只 问女何所忆忆：思念昨夜见军帖帖：文告 军书

11、十二卷十二：表示多数，许多的意思 阿爷无大儿阿爷：指父亲愿为市鞍马为：为了市：买 旦辞爷娘去旦：早晨但闻黄河流水鸣溅溅但：只溅溅：水流声 朔气传金柝朔：北方策勋十二转策勋：记功 赏赐百千强强：有余木兰不用尚书郎用：做 出郭相扶将郭：外城扶将：扶持著我旧时裳著：穿 当窗理云鬓云鬓：像云那样的鬓发对镜帖花黄帖：通“贴” 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离扑朔：动弹，迷离：眯着眼 双兔傍地走走：跑 (3)留意以下句子的翻译理解句式，熟悉互文修辞手法。(按组每组答复一句，看谁最精确) 互文：上下句意思相互交叉、补充。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法， 到东市买

12、了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。 这四句的意思是：到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。 将军百战死，壮士十年归 将军身经百战生存无几，壮士木兰战斗十年成功归来 这两句的意思是：勇士们征战多年，经受许多战斗，很多将士战死沙场，木兰等幸存者成功归来。 开我东阁门，坐我西阁床 翻开我东屋的门，坐在我西屋的床上。 这两句的意思是：每间房子都要开了门进去看看。 当窗理云鬓，对镜帖花黄 对着窗户梳理漂亮的头发，对着镜子贴上好看的花黄。 这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。 (4)解释句子含义 万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速

13、而行。 朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交错着，映照着明晃晃的铠甲。 三、学生整体理解课文的内容。 1、在学生充分复述的根底上，教师归纳理清故事情节，大屏幕上显示： 停机叹息，代父参军预备出征，奔赴战场征战沙场，凯旋回朝 建功受封，还朝辞官解甲还乡，亲人团聚双兔难辨，隐喻作结 2、引导学生划分这首诗的构造层次:依据故事的发生、进展和完毕，这首诗可以分为几个局部?各写出了什么?概括本诗情节。 第一局部(1、2、3段)写木兰代父参军、踏上征途。 其次局部(第4段)，写木兰经过长期剧烈战斗成功凯旋。 第三局部(5、6段)，写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚

14、。 第四局部(第7段)，吟唱诗歌的人用比方赞美木兰。 四、小结 木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功绩。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中表达出中华民族的勤劳、和善机灵、英勇、刚毅、淳朴的优秀品质。 五、作业背诵 第2课时 教学内容：探究课文内容;分析木兰形象;揣摩诗歌的艺术特色。 教与学互动过程：(接上节课的步骤) 一、导入： 千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女

15、学习的典范。今日，我们就来深入地学习这首北朝民歌木兰诗。 二、师生共同合作探究课文内容。可师生间相互提问，相互解答。 (一)、分析第一局部(先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法)。 1故事的开头怎样引出木兰停机叹息，为什么要写木兰停机叹息? 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，说明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的答复。富有生活实感，写出了故事的开头。表现了木兰的勤劳孝顺。在构造上引起了读者的悬念，使文章简洁。 2你从木兰的答话中读出了什么?从中可看出木兰怎样特点? “昨夜见军帖，

16、可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”(虚数)的夸大，说明了军情紧急，显示出战斗气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，提醒出锋利的冲突，说明了木兰代父参军的缘由。“愿为市鞍马，从今替爷征”，表现木兰停机叹息的缘由是打算代父参军。表现了木兰的英勇坚强、忠孝两全。 3第三段运用排比的修辞方法写出了什么内容?为什么不在一个地方买齐这些战具? 运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰紧急地购置战马和乘马用具，表现了木兰预备出征的急迫操办而又井然有序。这样写缘由有四：一是渲染战前紧急的气氛，二是说明战事紧迫，三是家人对木兰参军的重视，四是这是乐府诗常用的写法。 4这一局部还运用什

17、么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力气? “旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明白宿营的荒芜地点;“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相照应，在荒芜夜间环境衬托中，提醒出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 (二

18、)、分析其次局部 1“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用?你从中又想象到什么? 既是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，又过渡到下文描写战场上的生活和战斗，起到了承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸大地表现出木兰万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的强健雄姿。 2后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么? “朔气传金柝，寒光照铁衣。”写出了木兰在边塞军营的艰难战斗生活的一个画面：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营;严寒的月光照耀着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。表现木兰在战场上的艰难生活，从而衬托出木兰的英勇顽强。 “将军百战死，壮士十年归。”概述战斗旷日长久，

19、战斗剧烈悲壮。将士们出征十年，经受过上百次剧烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。 (三)、分析第三局部 1从“木兰朝见天子，辞官还乡”这一局部中你又读出了什么?结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡的看法? 我从“策勋十二转，赏赐百千强”中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，想封她为高官;而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡”，可见木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、名贵品质。其次问只要言之有理即可。 2“木兰回到家园”这一层又写了几层意思，是做详细分析? (1)“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排

20、比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰成功归来给全家亲人带来了一片欢快。 (2)“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征成功归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。 (3)“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞美，衬托了木兰在长期参军当中的慎重和机敏。木兰参军的故事也就在喜剧高潮中完毕。 (四)分析第四局部。这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事完

21、毕以后的吟唱。运用了什么修辞方法?表达了什么样的感情? 这一局部以双兔为喻，很有幽默;“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，表达了对木兰非常亲切和特别宠爱的感情，赞美了木兰在参军十二年中未被发觉是女郎的慎重和机敏。 (如有学生把这四句诗归入上一局部，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪烁着幽默、才智的光线，表达了喜悦、骄傲的感情，也应予以确定。) 三、教师点拨，学生分析木兰的形象。 全诗表达了木兰女扮男妆、代父参军、还朝辞赏、回到家乡的故事，反映了我国北方人民强健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观英勇的爱国精神，以及对和终生活的憧憬和不慕名利的

22、优秀品质。 木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的一般姑娘，但当战斗到来的时候，竟自英勇地担当起一般妇女所不能担当的代父参军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既爱护父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经受黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热闹欢送的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊异的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不衬

23、托出纯朴、天真、活泼、机灵的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所宠爱的巾帼英雄。(课间显示以下板书) 木兰形象：勤劳、和善、淳朴、慎重(女儿情怀) 机灵、英勇、刚毅、忠孝两全(英雄气概) 四、品读鉴赏，把握特色。 1、本文运用哪些修辞手法?使举例说明。 (顶针、对偶、排比、互文等，举例略) 2、这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么这样安排? 归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的参军缘由、恋别、辞官和还家都写得比拟具体。这是由于紧扣住“木兰是女郎”的身份特征和性格特征去细心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗

24、生涯(第4段)，仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的预备(第3段开头四句)也写得比拟简单，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象效劳的，为全诗主题效劳的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。 3、提问：这首诗的中心思想是什么? 这首诗通过木兰女扮男装、替父参军的故事，表现了古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及对和平劳动生活的憧憬。 五、总结 本节课你学到了什么? 板书设计 木兰诗 故事情节：一代父参军、踏上征途。(详写)二奔赴前线，十年征战。(略写) 三还朝辞官，家人团聚。(详写)四吟唱比方，赞美木兰(略写) 木兰形象：勤劳、和善、淳朴、慎重(女儿情怀)(详写) 机灵、英勇、刚毅、忠孝

25、两全(英雄气概)(略写) 六作业课后练习二、三题。默写。 教学反思：这首诗写的是花木兰替父参军的故事，布满了传奇颜色。千百年来，花木兰这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的宠爱。学生在学习的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是朗朗上口，不是那么的枯燥。学生比拟简单承受，只是对于文中的修辞手法，变化过多，把握不是很好。 人教版七年级下册语文教学设计3 【教学目标】 学问和力量目标： 1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。 2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。 3、体会课文中精彩的肖像描写和语言描写，把握超

26、群的肖像描写技巧，学习通过肖像描写呈现人物共性特征，通过语言描写展现人物内心世界的写作方法。 4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受 过程和方法目标： 学生在互动沟通中解决他们学习中的疑难问题，真正做到“我思索，我释疑”，努力表达课堂教学学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的仆人，课堂的主角。 情感态度和价值观目标： 学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生乐观的人生态度，人人争做生活中的强者。 【教学重难点】 1、学习肖像描写的技巧，理解贝多芬的精神世界。 2、理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。 【课时安排】：一课时 教与学互动设计 一、导语s “苦难是人生中最好

27、的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经受风雨，怎能见彩虹”看来，对个人而言，经受一些磨难，确实不算是坏事，况且，磨难的降临与否并不以你的意志为转移。今日，我们走近一位勇士、强者、一个真正的英雄贝多芬。 二、资料汇总（听贝多芬的命运交响曲） 学生轮番介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，教师出示贝多芬画像。 三、朗读课文，整体感知文章大意 1、同桌间相互合作完成字词的考察。 2、学生自由朗读课文，并畅谈阅读课文的感受。 3、学生利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。 提问：“客人”是这样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简洁介绍本文的思路。 四、研读课文，揣摩文中难句

28、，理解贝多芬的内心世界 【活动设计】 学生思读课文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用笔画出来，以学习小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班沟通。教师巡察全班，酌情赐予必要的指导点拨。 1、教师再次播放命运交响曲，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。 2、就“我心目中的贝多芬”这个话题，畅谈对贝多芬的熟悉、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。 3、请学生自由质疑问难，请同学解答，或请教教师。 学生针对文中贝多芬的慨叹：“我有时不免叹息，我真脆弱”提出疑问：写贝多芬消沉的心情，是否会减弱贝多芬的精神力气？ 教师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文充满

29、着一种悲壮的美，从而使笔下的人物形象更饱满，更能打动人心。 五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学习文章超群的肖像描写技巧 我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他“对面应不熟悉”，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢？ 1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。 2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。 （贝多芬是一位独立而傲慢，沉郁而顽强，严厉而和善，喜爱自然，追求自由，献身音乐的艺术家）。 3、教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可在描绘时，以形传神，显示了人物独有的共性和精神气质。 描

30、写人物外貌，要抓住最能反映人物共性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。 4、教师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟识的一个同学的外貌 六、体验反思 教师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。学生自由发言。 七、课堂小结 八、布置作业 以“音乐巨人贝多芬给我的启发”为题，写一篇读后感，不少于400字。 九、板书设计 人教版七年级下册语文教学设计4 【教材分析】 人教版七年级下册综合性学习之“我的语文生活”要求最终实现的学习目标是：一是养成在生活中学习语文的良好习惯。二是尝试拟写广告词、对联，通过小组评比，创立共享园地等文学活动提升语文综

31、合力量。 【学情分析】 经过一学期的学习，七年级学生初步了解到语文学习的范围不仅仅包括课堂，还包括大千世界的方方面面，生活中的每个角落。学生对生活中常见的招牌、广告语和对联等事物特别熟识，但是如何鉴赏、评价却是困难的。同时，学生的关注热忱也在繁重的学习生活中被压制。 【教学目标】 1.搜集并了解各种各样招牌的含义。 2.发觉招牌中的.不标准用字现象，激发学生运用语言文字的热忱，养成标准用字的良好习惯。 3.提高学生的口语表达力量和书面表达力量。 【教学重点】发觉招牌中的不标准用字现象，激发学生运用语言文字的热忱，养成标准用字的良好习惯。 【教学难点】提高学生的口语表达力量和书面表达力量。 【教

32、学过程】 活动一：解读名字,走近招牌文化 提出问题：(出示“千仞冈”羽绒服店的招牌)猜猜看,这样起名是什么用意呢? 【设计意图】调动学生对名称含义的思索，以趣味引入，让学生熟悉到招牌和姓名一样不仅仅只是一个称呼，其中蕴含着不同的独特含义。 活动二：沟通收获,解读招牌文化 提出问题：各小组已经收集到了相当丰富的关于招牌的信息,小组代表依次展现。 1.首先指出招牌中的错别字现象,组员可以补充。 2.呈现本组对招牌的分类状况，概括招牌取名的规律。 【设计意图】1.全班参加，激发学生思索和表达的欲望，让争论聚焦到招牌的语言文字和表达含义上面。 活动三：回归生活,延长招牌文化 提出问题：若干年后,你长大

33、了。假设你成了一名创业者,你预备开一家什么样的店铺? 1.请你为自己的店铺设计一块有创意的招牌。 2.通过招牌“拍卖”活动,学生展现、解读自己创作的招牌。 【设计意图】换位思索体验为店铺起名的过程，从而了解到招牌的命名,不管运用哪种方式，目的只有一个:吸引大家眼球,招揽四方来宾。 人教版七年级下册语文教学设计5 教学目标： 1、通过预习，留意积存重要字词;在课堂学习中学习能结合文意品尝语言，解释词义。 2、通读课文，能把握文章情节，概括文章内容大意。 3、在深入的品尝中领悟写作意图，并结合自己的生活体验深化对文章主旨的理解，形成共性化的解读。(难点) 教学流程预设： 一、导： 师：猫是我们大家

34、特别熟识的小动物。今日课前，我给大家带来了一段关于猫的视频材料，请大家观赏。 生看视频“世界上最搞笑的猫”。 师：看了这段视频，结合自己的生活感受，你觉得猫是怎样的小动物?-生谈看法。 师：我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾先后养过三只小猫。从这三次养猫的经受中，他又感受、领悟到什么?今日，就让我们一起来学习他的猫。 二、读 1、请速读课文，思索：文章究竟写了些什么?读完文章后，你最想弄明白的又是什么? 2、生谈自己最想搞明白的问题。 3、师：教师也给大家带来了一个问题，请思索：文章写了什么人?写了什么物?又写了什么事?-师生互动明白 三、议 1、文章用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，几

35、只各不一样而又活敏捷现的小猫跃然纸上。假如有这么一个时机让你选择，你会领养哪一只小猫? 生独立思索后沟通，在师生互动中追问如下问题：这只猫有什么特点?详细表现在哪些地方?然后引导学生朗读、品尝关键语句。 以下为备用材料： (1)关于第一只猫 特点：活泼得意 关键语句：花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的,常在廊前阳光里滚来滚去。/它便扑过来抢，又扑过去抢。(品尝其中的比方句、词语滚来滚去等) (2)关于其次只猫 特点：更活泼更好玩 关键语句：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它好像太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。(品尝其中

36、的动词) (3)关于第三只猫 特点：愁闷懒散 关键句：它不活泼，也不像别的小猫之喜爱游玩，好象是具有天生的愁闷性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加留意。/它在我家仍是一只若有若无的动物。(品尝若有若无) 2、师：然后，这三只猫的结局各不一样：他们或者病死、或者被抱走，唯有第三只猫的亡失让我刻骨铭心。为什么?或许就是由于这只猫的愁闷懒散，或许就是由于它的外表丑陋，让人既可怜又可厌，这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。 四、析 假设，一切可以从头再来，你认为文中的“我”会更情愿再养哪一只猫? 1、对第一只猫 “我”的态度：感觉到它的得意，讨人喜爱，对它的病亡感到一缕酸辛、可怜，表示要再要一只。 2

37、、对其次只猫 对它的被捉感到怅然、愤怒并咒骂，对它的丧失很不快乐，心里牵挂;好久不养猫。 3、对第三只猫 明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，打算自此，永不养猫。 五、辩 然而，虽然我很想补救我的过失，但猫终究是猫，它是不能说话的，生活也无法从头再来。因此，只有用质朴的语言、动情的”表达告知我们他的教训和反思。那么，我们能不能从中读懂他的思索呢呢? 1、有人读了文章后得到了这样的启发：从其次只猫的讨人喜爱来看，我们在做人时应当让自己活泼些开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注意团队精神的今日，更应擅长与人交往，把自己融人到集体中去。 2、你从中得到什么启发?师生互动中完成对文章主题的多

38、元解读。以下为备用说法： (1)从第三只猫的死，我们应当吸取一点教训，那就是：凡事不能主观臆断，妄下断语;否则就会造成不行弥补的损失。 (2)从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应当转变自己的性格，要活泼开朗，有真才实学;应当适当地留意自己的外表，这样才能转变别人对你的不好印象。 (3)从家里人对三只猫的态度来看，我们在对人时不能以外貌和性情来喜爱一个人或厌烦一个人。 (4)三只猫都是社会中的弱小者，命运都把握在别人手中。因此，作为社会中的弱者，应当独立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的仆人。 六、结 1、师：正如刚刚同学们多样化的理解和感悟所告知我们的那样，面对同一篇文章，不同的

39、读者会有不同的理解，不一样的收获。但猫这篇文章告知我们要有擅长反思、勇于自责的精神，要学会从生活和经受中感悟做人的道理，这一点是一样的。 我跟大家一样，读了文章后也有不少想法。我想借这么一首小诗表达我的感受：活泼得意小猫咪，病死亡失人惋惜。 愁闷懒散丑陋猫，受辱冤死引深思。 2、生完成小诗填写并沟通。 人教版七年级下册语文教学设计6 教学内容 望江南 教学目标： 学问与力量目标 引导学生了解词的生平创作。积存相关名句。 过程与方法目标 通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。 情感态度与价值观目标 在学习中理解诗人所表达的对现实的思索。 教学重点 积存相

40、关名句 教学难点： 理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。 教学方法 朗读感悟 课时设计 一课时 教学过程 一、由词的风格导入词的学习 二、简介温庭筠 三、读顺全词 1、读出节奏。 2、读出重音。 3、例如：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠”“肠断”。 读懂大意 1、用自己的话说说全词的大义。 2、用一句话精确概括全词内容。 四、读出层次 建议你再读全诗，从“时间、景物、情感、手法、表达方式”等角度说一句话，表示你读懂了课文。 1、从时间来看，全词描绘了一位独处深闺的女子从早晨到黄昏一天的活动。 2、从景物来看，全司的景物如同一个个扫描镜头，从家中楼头千帆江水，最终定格在白频洲。

41、 3、从情感看，全词女仆人公从满怀盼望到一次一次绝望，因而肝肠寸断。 4、从手法看，全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 5、从表达方式看，全词第一句叙事，其次句描景，第三句抒情，叙一笔，描二笔，抒一笔，构成叙描抒的模式。 小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔(或事一笔、景二笔、情一笔) 五、读出情味 “梳洗”一词表现了女仆人公满怀信念的期盼，她早起梳妆装扮，是信任爱人今日必定会回来。 小结： 1、“独”字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤独孤独的生活境况，同时又引出一个悬念：行人究竟归来没有? 2、“千帆”点明她看到许很多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的

42、”人的归舟，通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次绝望，充分地表达了她从盼望到捻的心理变化过程与内心的苦痛(转变语序“千帆过尽皆不是”) 3、“脉脉、悠悠”描绘了夕阳马上西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想心情，她从早晨到黄昏已等待了一成天，结果是“过尽千帆皆不是”，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。 4、“肠断”写出了女仆人公绝望之情苦痛到了极点，把视线从“千帆”“斜晖”和“江水”那呈收拢回来，集中在“百频洲”，那是她当时同爱人分手的地方，固然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。 (聚焦定格情头) 六、读背全词 屏幕显示关于词的来源及特点。 依据学生积存介绍 指导朗读 再读全诗 深入理解 建议你再