小学数学教学设计合集15篇.docx

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1、小学数学教学设计合集15篇学校数学教学设计1 教学内容： 义务教育新课程标准试验教科书数学第五册第7071页。 教学目标： 1.同学把握乘法估算的方法，会进行乘法估算。 2.在解决现实问题的过程中，培育同学估算的意识和习惯；培育同学归纳概括、迁移类推以及应用所学学问灵敏解决实际问题的力气。 3.在估算的过程中，探究解决问题的策略，并能运用数学语言进行表述和沟通；感受数学与生活的紧密联系，激发同学宠爱数学、学好数学的情感。 教学过程： 一、猜数引入 老师想了一个数，它是个两位数，你们猜它是几?(随着同学的猜想，老师用“大了”和“小了”提示) 回忆刚才我们猜数的时候，是不是一下子就猜出来了呢?像刚

2、才这种在老师提示下进行有依据的猜想，叫估量。其实，在我们的生活和学习中有很多地方要用到估量。 说明：课前的猜数玩耍，同学爱好盎然，为新课的引入做好了铺垫。 二、感受估量的需要 1.今日的课堂上，除了老师和你们外，还来了你们的一些老伴侣呢！(课件呈现8只机器猫)来了多少只机器猫?(当数量少的时候，我们一眼就可以看出来了) 快数一数，这里有多少?(课件呈现满屏幕的机器猫，造成同学数不清的困难) 2.这么多，一下子数不清，我们可以估一估呀!(同学第一次估的差距比较大，有1000、100、500、200等) 师：怎样估量能精确些? 生1：圈出一份估一估，然后再看有这样的几份。 生2：给这些机器猫排排队

3、。 3.课件给机器猫排队，排成8行。(按先估每行大约有几只，然后乘8的方法估一估) 4.师：机器猫每行有29只，排成8行，大约有多少只?该怎么列式? 说明：创设数机器猫只数的情境，分成以下几个层次进行教学：1.直接呈现数量较少的机器猫，同学一眼就可以观看得出；2.呈现很多机器猫，造成数不清的困难，引导同学感受估量的需要；3.由于眼花缭乱，第一次估量不精确；4.通过沟通估量的方法，达到比较精确的估算。这样四个层次的教学，让同学主动感受和体验到了估算的必要性与作用。 三、沟通估算的方法 1.298大约等于多少?把你的想法，在练习本上表示出来。 2.沟通呈现同学的估算方法。 A.298240，把29

4、看成30。 (师介绍约等号的含义、写法和读法，并与等号进行比较) B.298160，把29看成20。 C.298290，把8看成10。 D.298300，把29看成30，把8看成10。 说明：给同学创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松与充分的敬重，这样他们的想法和看法才得以尽情地流露与表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得到完善。同学在此消逝了几种不同的方法，虽然有的方法还不恰当，但每个同学的思维和情感得到了进展，并在与他人方法的比较中感受到了不同估算方法的优越性和局限性。 3.这几种方法有什么相同的地方吗? 4.同样是把因数看成整十数，但估出来的结果差距很大，这是

5、什么缘由啊? 5.通过沟通明确：应当把因数看成和它最接近的整十数再估算。(去掉298160) 6.剩下的三个结果，哪个与精确值最接近?(课件演示每种估算方法) (A是多估了1个8，C是多估了2个29，D是多估了2个29和1个8；这里不需要向同学直接说明，只要让同学感受即可) 小结：这几种方法都可以，同学们可以依据需要选择最合适的方法进行估算。 7.全班42人，假如送给每人5只机器猫，估一估，这些机器猫够送吗?425200(只) 和前面一题进行比较：298240(估大)，425200(估小)。 8.试一试。 216 485 3973 5107 9.小结：我们在估算的时候，都是把这些乘法算式中的某

6、个数看成整十、整百、整千的数，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的.数呢?(要看成接近的整十、整百、整千的数) 四、拓展提升 其实，在我们的生活中，有很多地方都和估算有很大的 联系。陆老师今年暑假的北京之游就遇到了很多和估算有关的学问，让我们以数学的眼光去看看吧! 第一站：长城 长城离陆老师所住的宾馆有点远，汽车每小时行驶53千米，3小时才到达，长城离宾馆大约有()千米。 其次站：美丽的北海公园 告示：每条大游船限乘120人。 正好有4个旅游团，每个团有31人，估算一下，他们能同时上一条船吗? 说明：此题引发了同学的争论：约等于120，却为什么不能上船?消逝认知上的冲突，同学通过争论后，明

7、白把31看成30是估小了，所以结果也比精确值小了。在这个过程中，同学懂得了估算和精确计算之间是有误差的，在运用估算结果来解决实际问题时，还必需考虑现实状况。 比较：314120(让同学明白估算的另一个用途) 第三站：天坛公园 每张门票8元，陆老师所在的旅游团共有39人，320元钱够买门票吗? 为什么同样是估算，刚才不能上船，而现在买门票却又够了呢? 同学通过辨析比较发觉，刚才是估小了，而现在是估大了，所以够了。 比较：398320 第四站：购买北京特产 每种特产，老师预备都买8份，请你们关怀我算一算，大约要花多少元钱? 反馈：1.(58+11+33)82.588+118+338 (60+10+

8、30)8 608+108+308 =800(元) =800(元) 比较两种方法，哪种简洁?想一想，老师大约带多少钱就够了?(让同学明白估算还可以为我们的生活供应关怀) 说明： 数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着特别广泛的应用，培育同学的估算意识，进展同学的估算力气，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值”。而同学估算习惯的培育与力气的提高，很大程度上取决于老师的估算意识。在平常的教学中，我充分挖掘估算题材，重视进行估算示范，使同学熟识到估算的必要性和优越性，并关注估算在培育同学规律思辨、辩证看待问题力气上的作用。 1.大胆转变教材内容，使同学产生估算的需要，体验估算的现实性。 乘

9、法的估算，同学以前并没有接触过。在这节课上，我依据同学的实际状况，把教材的内容做了一些调整，将同学已有的阅历和所学习的新内容自然地融合到一起，并通过现实问题，让同学明白估算的必要性。与此同时，课中所设计的一系列练习，都是同学在实际生活中会遇到的现实问题，并具备用估算解决的现实需要，因而整节课都能让同学感受到深厚的生活味。 2.深化挖掘教材内涵，让同学体验数学课堂的思辨性。 成功的数学课，既能将简洁的问题简洁化，也能将简洁的问题深化。“乘法估算”一课，老师们都会想到要让同学体验估算的“必要性”，设计的学习素材要富含现实气息，但仅仅停留在这个层面上是不够的。假如深化争论教材我们就可以发觉，在现实运

10、用估算的过程中，分为两种情形：一是依据估的结果就可以解决相关问题；二是由于估的结果有时估大有时估小，单凭估出来的数据并不能直接精确地回答所要解决的问题，即还需结合现实状况进行考量。我在教学中充分考虑了这些状况，细心设计情境，让同学在情境中体验到“估大”、“估小”的状况及如何运用这样的结果解决问题，同时穿插比大小的训练，从而将现实性、思辨性较好地统一起来。 学校数学教学设计2 教学目标 1.学问与技能：结合具体情境，通过观看、度量、操作、探究、沟通等多种形式的活动，获得对空间与图形学问的直观阅历。 2.过程与方法：能测量并计算三角形、长方形、平行四边形等图形的周长。 3.情感态度与价值观：运用已

11、学学问，计算各种图形的周长。能主动发觉生活中的数学信息。 教学重点 能测量并计算三角形、长方形、平行四边形等图形的周长。 教学难点 用不同的方法计算图形的周长 教学过程 一、创设情境，导入新课 同学们，你们知道我市有哪些公园吗？有一个小伴侣也去了一趟小公园，在这个小公园里，它发觉了很多数学问题。老师今日也带你们去一趟这个公园，看看你们能发觉哪些数学问题？ 二、合作沟通，解读探究 1、出示小公园的挂图。这就是那个小公园，同学们，你们能提出什么数学问题吗？ 2、在同学提出的许多问题中，今日我们就一起来重点争论其中的一个与我们这段时间学习的数学学问周长有关的问题。 3、你能指出这个小公园的周长吗？假

12、如让你来计算这个公园的周长，你需要知道哪些信息？你有方法获得这些信息吗？ 4、现在老师告知你们这些信息，你能求出这个小公园的周长吗？试试看。 5、让同学呈现不同解法。 三、应用迁移，巩固提高 1、你们能用一句话总结一下求小公园的周长的方法吗？ 2、计算下面图形的周长。 四、总结反思，拓展升华 1、在这个小公园的四周，小动物们还拿着一些很好玩的事物和图形，你们熟识它吗？ 我们班有六个组，老师这里一共有六个图形，每个组可以拿几个？但老师想请每个小组算两个图形的周长，你们能帮老师想想方法吗？ 2、今日我们一起去游玩了一个小公园，你有什么收获吗？ 五、作业：作业本上的作业 学校数学教学设计3 （一）学

13、习目标 1、结合实际生活体验分类的意义，同学能够通过动手操作学会分类的方法。 2、同学体会通过实践活动感知不同的标准下，分类的结果也不同。 3、同学在操作中提高对比、分析的力气。 4、同学平常要多帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动。 （二）学习内容 1、基础性学习包 （1）依据特定标准进行分类（2）知道分类的标准（3）比较大小（4）我学会了吗？丰收园 思维导图 2、开发性学习包 （1）水果蔬菜的分类 水果和蔬菜的区分： 1）、水果生长在树上，生长期长；蔬菜一本只有一到两年的生长期 2）、凡生长期无花的叫蔬菜，凡生长期开花的叫水果。 （ 2 ）南方水果 南方水果： 3、拓展性学习包 体验活动：

14、（1）整理自己的书包，说一说是如何整理的 按学科： 语文书 语文本 数学书 数学本 音乐书 品德书 按功能： 教科书一类 练习本一类 工具书一类 （2）帮妈妈整理衣服 按季节分类整理；按颜色分类整理；按上衣和裤子分类整理 （三）实施途径 1、学科单元内整合：本单元的第一课时在帮妈妈整理衣服，放入衣橱的时候与其次课时比较大小进行整合，了节分类与比较的相辅相成。 2、学科间整合：把传统文化课中的饮食文化与本节课整合，了解一些水果、蔬菜的养分。与品德与社会课程整合，渗透孝敬父父母，帮妈妈做家务的良好品德。 3、体验式活动：整理自己的桌洞、书包。 4、课时支配：本单元学习共支配3课时。 （四）教学案例

15、： 学习内容：其次单元“帮妈妈整理衣服”分类 学习目标： 2、同学体会通过实践活动感知不同的标准下，分类的结果也不同。在操作中提高同学对比、分析的力气。 3、同学平常应多帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动。 教学预备： “挂图，学具盒。 教学过程： 一、整理观看，体会生活的需要按标准分类。 师：“同学们，前几天老师让同学们回家帮妈妈整理衣服，并观看你们家里的衣服是怎样摆放的。你们做了吗？（生：做了）你们能帮妈妈干活，真是些好孩子，现在让我们想一想，通过整理和观看，你都发觉了什么？”（给同学确定的时间独立思考。） 同学同位沟通自己的发觉。 师：“现在，谁想把你的发觉声音嘹亮的告知全班同学？” 生

16、：“我发觉我们家的衣服叠得很整齐，我爸爸的放在一个橱里，妈妈的放在一个橱里，我的放在一个橱里。” 师：“这是把每个人的衣服分别放在一起。” 生：“我发觉我们家的衣服是上衣放在一起，裤子放在一起。” 师：“也就是说上衣、下衣分开来放。” 生：“我发觉我们家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起。” 师：“你们家的衣服是按不同的季节分开来放。” 老师依据同学的发言随机板书： 爸爸 妈妈 我 上衣 裤子 冬季 夏季 师：“同学们观看的真仔细，说得也棒极了。看来你们的妈妈都是按生活需要把衣服分开来放的。（指着板书）其实这些都是你们家分衣服的标准，而你的妈妈把衣服依据确定的标准分开来放的做法，就叫做分类

17、。”（揭示课题） 二、尝试分类，体会标准不同，分类的结果也不同。 师：“同学们，我们刚才说了你们小家里的衣服是怎么分类的，现在我们来给我们班集体这个大家分分类，好吗？”“你预备怎样给全班同学分类呢？”（同学独立思考） 师：“谁情愿把自己的想法告知大家？” 生：“我想依据男同学女同学来分” （师板书：男 女） 师：“现在我们就按这个同学的想法来分分看。留意：请男同学站起来。现在，全班同学被分成了两类，站着的是男同学，坐着的是女同学。请坐下。”“谁还有不同的分类方法？” 生：“按东西路队来分。” （师板书：东路队 西路队） 师：“现在我们再来按这个同学的想法分分看。留意：请东路队的同学站起来。现在

18、，全班同学又被分成了两类，站着的是东路队的同学，坐着的是西路队的.同学。” 师：“请同学们仔细观看一下，两次站起来的人是同一批人吗？（不是）怎么会消逝这样的状况呢？”（给同学确定的独立思考的时间，体会标准不同，分类的结果就不同） 生：“由于两次站的标准不一样，所以站起来的不是同一批人。” 师：“说得太好了。你还有不同的分法吗？”（鼓舞同学说出自己的想法师板书） 生：“按长头发和短头发来分” 生：“按穿校服的和没穿校服的来分” 三、联系生活，体会分类的好处 师：“同学们刚才想出了那么多种分法来分咱班的同学，现在我想请教同学们，在我们的实际生活中，哪些地方用到了分类呢？” （同学独立思考，也可以同

19、位协商） 老师可这样引导：哪里用到分类具体是怎么分的这样分有什么好处？ 同时要同学说一说，自己是怎样想的？ （超市里水果蔬菜的分类；自己的书包里面的物品分类整理） 四、自主练习，应用分类，明确为什么这样分。 1、自主练习第一题： 师：“看到刚才同学们学得这么好，有一群小动物也忍不住过来听课了，它们到哪去了呢？ 原来它们藏在你的数学书第21页上了，看谁能最快找到它们？” “请同学们看书，都有哪些小动物来听课了？”（同学看图说一说） 老师读要求：哪些是鸟类？用圆圈圈出来。 同学独立做。 集体订正时，让同学说一说鸟类和昆虫的区分。 2、自主练习其次题： 老师创设情境，引导同学观看情境图，让同学说一说

20、自己是怎样想的？ 3、自主练习第三题 师：“同学们，你们去沙滩玩过吗？你们是怎么去的？（坐汽车去的）除了汽车，你还知道哪些交通工具？”同学回答。 师：“同学们知道的可真多，在我们的学具盒里也有一些交通工具，请你把它们拿出来。你能给这些交通工具分分类吗？” 同学动手操作，分完后说一说自己是怎么分的，为什么这样分。 五、总结： 今日这节课你学会了什么？ 注：通过创设同学生疏的情境，让同学明白数学来源于生活，数学跟生活有亲热的关系，分类在生活中有较多应用，衣服分类，交通工具分类，同学分类，超市里的物品分类联系生活中的这些分类之后，同学学得更好玩，更情愿学数学。 学校数学教学设计4 一、教学目标： 1

21、.把握中位数代表的概念，能依据所给信息求出相应的数据代表。 2.合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的差别，能初步选择恰当的数据代表对数据做出自己的推断。 3.培育同学对统计数据从多角度进行全面的分析，从而避开机械的、片面的解释。 二、教学重点和难点： 重点：把握中位数、众数等数据代表的概念。 难点：选择恰当的数据代表对数据做出推断。 三、教学过程： （一）创设情景，引出课题 课件显示：问题1：数据误导： 某次数学考试，婷婷得到78分。全班共30人, 其他同学的成果为1个100分，4个90分, 22个80分,以及一个2分和一个10分。 婷婷计算出全班的平均分为77分，所以婷婷告知妈妈说，自己

22、这次成果在班上处于“中上水平”。 师：婷婷有哄骗妈妈吗？ 师：平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第三的分数说成处于班级的“中上水平”明显有投机取巧之嫌，大家思考：那么问题出在哪里呢？ 师：你对此有何评价？ 师：类似的受平均数误导例子还是很多的。婷婷的爸爸的公司在一次聘请时就消逝了如下的情景。 问题2 阿冲应聘 (先请一位同学给画面编一段话。然后提问：略） （二）沟通对话，探究新知 提出一个真实的问题，揭示同学熟识上的冲突，产生新的疑点，引起同学对“平均水平”的认知冲突，从而引入中位数和众数的概念. （三）梳理概括，形成结构 （四）应用新知，体验成功 我们自己也试着把学

23、过的学问应用到实际中。 （六）变式练习，扩展新知 （结合课件）议一议：平均数、中位数与众数都有哪些自己的特点？ 老师引导同学围绕以下内容开放： 平均数:充分利用数据所供应信息,应用最为 广泛，但 中位数:计算简洁,受极端值影响较小,但 众数:当一组数据中有些数据多次重复消逝时,众数往往是人们尤为关怀的一个量. 下面由我们自己去收集一组生活中的数据，然后再选择恰当的数据代表来说明本组数据的特征。 （老师发给每个小组一张活动报告单，深化到同学活动中，适当答疑） （老师视课堂具体的时间的状况选择是否讲解：假如你是一名厂长） （五）反馈评价，提示作业 平均数、中位数和众数各有所长，也各有其短。请你分别

24、结合具体实例，说明平均数、中位数和众数各自的现实意义。 总结：今日我们都学到哪些学问？ 学校数学教学设计5 教学目标 1 能依据数据的具体状况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 2 体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培育学习的爱好。 教学重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。 教学难点：弄清平均数、中位数与众数的区分，能依据统计量进行简洁的猜想或作出决策。 教学活动 （一 ）基础训练 【口算】 【解答题】 一袋玻璃球红的、绿的各8粒，红色玻璃球占袋内玻璃球总数的 （二） 新知学习 【典型例题】 （一）完成教材第125 页练习二十四的第4 题。 同学先独立完成，说一说你发觉了

25、什么？ 指出：五（1 ）班参赛选手的成果有两个众数，88 和87 ，意味着在这次竞赛中得88 分和87 分的人同样多。而五（2 ）班没有众数，则表示这次竞赛中没有集中的分数。在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。 （二）完成教材第125 页练习二十四的第5 题。 同学先独立计算出平均数、中位数和众数，然后说一说用哪个数代表公司员工工资的一般水平比较合适？为什么？ 8 完成教材第125 页练习二十四的第6 题。 同学以小组为单位，合作完成。先在课前调查本班同学所穿鞋子号码，然后填在统计表中，再进行分析。 （三）课堂作业新设计 1 小明对本班15 名同学拥有课外书的状况进行了调查，结果如

26、下：拥有2 本的有1 人，拥有3 本的有2 人，拥有4 本的有4 人，拥有5 本的有3 人，拥有6 本的有5 人。依据以上调查的状况，把下面的统计表填写完整。 小明的同学拥有课外书的状况统计表 20xx 年9 月人数 人数 平均每人拥有本数 ( 1 ）估算一下，这15 名同学平均拥有课外读物大约有几本？你估算的理由是什么？ ( 2 ）估算出这15 名同学拥有课外读物的平均数、中位数和众数。 2 小力对本单元10 户居民订报刊状况进行了调查，结果如下：没订任何报刊的有2 户，订1 份的有3 户，订2 份的有4 户，订3 份的有1 户。依据以上调查状况，把下面的统计表填写完整。 本单元居民订报刊状

27、况统计表20xx 年5 月 户数 每户订报刊份数 ( 1 ）想一想，平均每户订报份数是在1 ? 2 之间吗？为什么？ ( 2 ）计算出这10 户居民订报刊份数的平均数、中位数和众数。 （五）课堂小结 通过本节课的学习，我们熟识了众数这一统计量，并且通过练习理解了平均数、中位数和众数这三个统计量的联系与区分，依据我们分析数据的不同需要，可以正确选择合适的统计量。 【小结】 （三） 巩固练习 【基础练习】指导同学完成教材第123 页的“做一做”。 同学独立完成，并结合生活阅历谈一谈自己的建议。 【提高练习】完成教材第124 页练习二十四的第1 、2 、3 题。 同学独立计算平均数、中位数和众数，集

28、体沟通。 【拓展练习】小军对居民楼中8 户居民在一个星期内使用塑料袋的数量进行了抽样调查，状况如下表。 住户1 号2 号3 号4 号5 号6 号7 号8 号 数量个l5 29 l6 2O 22 16 18 16 ( 1 ）计算出8 户居民在一个星期内使用塑料袋数量的平均数、中位数和众数。（可以使用计算器） ( 2 ）依据他们使用塑料袋数量的状况，对楼中居民（共72 户）一个月内使用塑料袋的数量作出猜想。 （五）教学效果评价（小测题） 小北对15 户居民一周用塑料袋的状况进行了调查，并制成了下表。 15 户居民一周用塑料袋状况统计表 户数111354 每户用塑料袋只数12131415l617 1

29、 . 计算出15 户居民一周用塑料袋只数的平均数、中位数和众数。 2 . 为了更好地爱惜环境，你有什么好的建议？ 学校数学教学设计6 教学内容： 苏教版第十一册89-90页的例1、练一练，练习十七第1题。 教学目标： 1、使同学初步学会用替换的策略理解题意、分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使同学在对解决实际问题的过程中不断反思，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和简洁推理力气。 3、使同学进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信念。 教学过程： 一、情境导入 同学们，早上宠爱和牛奶吗？和牛奶有益身

30、体健康。 我女儿在家也宠爱喝牛奶，每次早晨喝一小杯（出示一小杯）。我早晨每次喝一大杯（出示一小杯）。大杯中的牛奶大约是小杯牛奶的2倍。 出示1大杯和2小杯，问1大杯可以够我和几次？2小杯可以够我女儿喝几次？ 1大杯和2小杯都给我喝，可以喝几次？ 1大杯和2小杯都给我女儿喝，可以喝几次？ 指名汇报，说说是怎样想的？ 说明：刚才想的过程其实就是替换的策略。 揭示课题：用替换的策略解决实际问题 二、自主探究 1、出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 思考：你能解决吗？为什么？（使同学联想到都是大杯或者都是小杯比较简洁解决；或者告知大杯容量与小杯

31、容量的关系。） 2、出示例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯容量是大杯的13 ，小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 说说所增加的条件，你是怎样理解的？ 思考，你预备怎样解决？先独立思考，然后小组内沟通想法。 3、全班沟通，重点让同学说明怎样替换，替换之后是什么杯子，总量是多少？ 使同学感悟到无论怎样替换之后的果汁总量是不变的。 （依据同学的回答，以课件演示替换的过程） 思考，为什么要把1大杯替换成3小杯，或者把3小杯替换成1大杯？（感受替换的依据） 4、同学列式解决。 指名汇报，留意结合替换的思路，理解算式。 师：像这样的实际问题，我们用替换的策略进行解决，是否正确呢

32、？ 同学提出检验的方法，并阅读书上的介绍，然后进行检验。 5、小结用替换的策略解决实际问题的过程，加深对解题思路的理解。 6、体现价值。 老师介绍用方程解答的方法，还可以请同学说说不用替换的策略，还可以怎样解决。然后进行比较，使同学深深感受到策略的价值。 三、完成练习的第1题。 1、在题中用图表示替换的过程，然后解决问题，并检验。 2、汇报沟通，将同学的作品在实物呈现台上呈现。留意体现同学可能消逝的不怜悯况，（有可能消逝线段图） 3、结合图说出算式。 4、这个题目还有不同的替换吗？为什么？使同学熟识到具体状况具体对待。 四、指导练一练 1、读题，尝试解答，老师巡察了解。 2、练一练与例题相比有

33、难度，因此让同学在指导下完成，可以用优秀生的思路来提示其他同学。 3、重视图的作用，以图来关怀理解。 五、思考 1、本课应当以策略的价值体现为主，还是应当以替换的依据为主？感觉难以合理支配。 2、课堂教学时，忽视了同学在替换过程中语言的精确表达。如：用什么替换什么，或者把什么替换成什么。在数学中语言应当是规范、到位的。 学校数学教学设计7 作为一名学校数学老师，应当依据新课程标准，在教学中大胆创新，接受反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动同学，激发同学的爱好，让同学充分呈现自己，成为学习的仆人。以下是我阅读后的几点心得： 一、教学方法灵敏多样 任何一种教学方法无论多么好，长期使用同学

34、都会产生单调厌倦之感，因此，老师要从同学和教材的实际动身，在课堂上精当选择。新课程理念下的创新教学设计在课堂设计上就依据不同的内容来接受了多种多样的、灵敏多变的教学方法，不是让老师以灌输式的方式把全部的学问灌输给同学，而是以同学为主体，老师为主导。让同学真正融入了课堂，做了课堂的仆人。 二、接受“任务型”的教学途径 任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机以完成任务的过程为学习的过程，以呈现成果的方式来体现教学的成就。通过阅读，我明白了任务型教学是双边或多边的交互式活动，有利于提高同学学习的自觉性。在今后的教学活动中，我将依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近同学实际的教学活动，吸引和

35、组织他们乐观参与。同学通过思考、调查、争辩、沟通和合作等方式，学习新学问，完成学习任务。 三、鼓舞同学发表看法 “鼓舞同学共性进展，让同学自由表达看法”是新课程提倡的一个新理念，也是我们每个老师追求的目标。读了新课程理念下创新教学设计，让我知道了自己教学设计的优点和不足。书中的教学设计重视了同学的差异性，照看了全体同学。鼓舞每个同学发言了我们才有可能更好的因材施教，关注每个同学。因此在今后的课堂教学中，我将更加鼓舞同学大胆质疑，让同学在课堂上敢说、敢想、敢问、敢争论，让同学在争论中碰撞出才智的火花，使课堂教学布满生气。 四、留意提高同学的力气 此学习内容在教学设计时切实做到了以人为本，把提高同

36、学的计算力气、分析力气、理解力气、创新力气等放在了首位，而不仅仅是传授学问。这一特点在教学设计中首先体现在教学目标、教学重难点的设计上，然后落实在教学过程中，最终在作业设计时再加以巩固。 新一轮基础教育课程改革对每一位老师来说既是挑战，又是机遇。我确定会在改革中探究，在探究中前进。读一本好书，如同饮一泓清泉，甘之若饴；读一本好书，如同饮一杯醇酒，闻之欲醉；读一本好书，如同与一个多年未见的好友倾心交谈，快意平生；读一本好书，如同倾听一个长者的教育，受益匪浅。在这本书中，我收获的是累累硕果，我信任在自己以后的教学工作中确定会有借鉴的。 总之，面对新课改，我们老师应学习新的教育理念，留意学问的更新与

37、文化素养的培育，要具备对自己的教学行为进行准时的反思和改进的力气，不断争论、制造、进展、丰富数学教学方法，以期达到较好的教学效果。 学校数学教学设计8 1.使同学理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 2.能依据数据的具体状况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 3.体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培育学习的爱好。 教学重点、难点 1.理解众数的含义，会求一组数据的众数。 2. 弄清平均数、中位数与众数的区分，能依据统计量进行简洁的猜想或作出决策。 教学过程 （一 ）基础训练 【口算】 1.23= 0.3610= 2.48= 0.40.8= 0.250

38、.5= 32.3= 4.72-0.72= 1.54 = 8.560= 20.2 = 1.2+3.5 = 5.65.6= 【解答题】（只列式不计算） 下面是某班数学爱好小组中女同学测量身高的.统计表。 姓名王兰刘方张欣陈平周玲平均 身高（厘米）143140142144151 独立之后思考回答问题：如何求出这组女同学的平均身高？ （二） 新知学习 【典型例题】 （一）导入 提问：在统计中，我们已学习过哪些统计量？（同学回忆）指出：前面，我们已经对平均数、中位数等一些统计量有了确定的熟识。今日，我们连续争论统计的有关学问。 （二）教学实施 1 出示教材第122 页的例1 。 提问：你认为参赛队员身高

39、是多少比较合适？ 同学分组进行争辩，然后派代表发言，进行汇报。 同学会消逝以下几种结论： 您现在正在阅读的学校数学众数教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!学校数学众数教学设计( l ）算出平均数是1 . 475 ，认为身高接近1 . 475m 的比较合适。 ( 2 ）算出这组数据的中位数是1 . 485 ，身高接近1 . 485m 比较合适。 ( 3 ）身高是1 . 52m 的人最多，所以身高是1 . 52m 左右比较合适。 2 老师指出：上面这组数据中，1 . 52 消逝的次数最多，是这组数的众数。众数能够反映一组数据的集中状况。 3 提问：平均数、中位数和众数有什么联

40、系与区分？ 同学比较，并用自己的语言进行概括，沟通。 老师总结并指出：描述一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数，它们描述的角度和范围有所不同，在具体问题中，究竟接受哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要依据数据的特点及我们所关怀的问题来确定。 【小结】 （三） 巩固练习 【基础练习】指导同学完成教材第123 页的做一做。 同学独立完成，并结合生活阅历谈一谈自己的建议。 【提高练习】完成教材第124 页练习二十四的第1 、2 、3 题。 同学独立计算平均数、中位数和众数，集体沟通。 【拓展练习】小军对居民楼中8 户居民在一个星期内使用塑料袋的数量进行了抽样调查，状况如下表。 住户1 号

41、2 号3 号4 号5 号6 号7 号8 号 学校数学教学设计9 教学目标 (一)使同学在初步把握用四舍五入法进行试商的基础上，进一步把握一些灵敏试商的方法，对除数是14，15，16，24，25，26的除法题，能较快地求出一位商 (二)培育同学的分析、比较和灵敏运用学问的力气 教学重点 除数是14，15，16，24，25，26的除法题的灵敏试商方法 教学难点 灵敏运用学问，能较快地求出一位商、 教学过程 一、复习预备 1、口算、(口算卡片) 154 165 166 425 604 8016 9616 10025 6015 805 966 1004 148 247 265 245 2、先说出思维过程，再说结果、 156+15 25825 245+24 14714 264+26 16816 3、下面括号里最大能填几、 15( )76 16( )120 25( )204 24( )124 26( )158 14( )121 二、学习新课 (一)启发谈话：我们已经掌握了用四舍五入法把除数看作和它接近的整十数的试商方法、请你根据自己掌握的知识，