人教版少年闰土教学反思（5篇）.docx

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1、 人教版少年闰土教学反思（5篇） 少年闰土是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”绽开，让学生熟悉鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描写人物的一个单元，是怎样呈现人物形象依旧是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而少年闰土是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习可以让学生熟悉鲁迅，而少年闰土可以让学生熟悉鲁迅的文学作品。 少年闰土是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友情，表达了“我”对闰土的宠爱、佩服和思念的情感。 在第一课时我将教学目标

2、和教学重难点设置如下： 1、读准字音，正确理解课文的“特别”词句，正确、流利、有感情地朗读课文 2、了解课文主要内容 3、通过学习“瓜地刺猹”这一局部的描写和对话体会闰土这一人物形象 4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段 在这一节课的设计上，我的教学目标比拟清楚，在课堂上根本能落实。在教学过程中，我注意引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注意训练学生的书写力量，同时也注意培育学生的朗读力量和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清楚，有效地帮忙学生梳理文章的主要内容，清楚地知

3、道闰土跟我叙述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等好玩的事，感受闰土的见多识广、英勇能干，在此根底上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复盘旋第一自然段，到达一咏三叹的效果。在此学习根底上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导学生仿照练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我根本能预设学生的学习状态，准时赐予指导，顺当完成学习任务，突破重、难点。 但是这节课仍存在很多缺乏，需要努力改良。 首先，少年闰土是一篇写人的文章，但

4、是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特殊突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的精确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进展教学，在此过程中也可以帮忙学生树立文体意识。 其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进展充分地争论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进展练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的力量，练笔之前假如有足够的时间争论和共享，对学生的口头表达和练笔内容以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间安排上还得加以改良，更好地把控课堂进度。 在点评学生练笔上，点评比拟匆忙，有些点评没有准确地点评到点子上，不能对学生修改自己的习

5、作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急力量还不够，对学生的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进展点评，力求点评起到有效的指导作用。 而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设很多情境，也赐予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能赐予学生中肯的指导和评价，所以这一局部的朗读没能到达预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要非常努力。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂呈现了我的优点，也呈现了我的缺乏，让我在今后的学习和努力中更有方向。 少年闰土教学反思 篇2 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂

6、，让学生通过比照闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会： 、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同

7、学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，

8、这样公平地与学生沟通，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生消失自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 固然也有很多缺乏的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主

9、体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 少年闰土教学反思 篇3 在学习少年闰土时，由于本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进展仿写，收效很好。 首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹

10、的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地熟悉人物。 分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜想写得是谁，这样不仅熬炼了学生写作的力量，更激发了学生的热忱，课堂上消失了前所未有的高潮，而且写出了许多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在抖动，常常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有许多许多。 仿写的确是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，准时让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。 少年闰土教学反思 篇4 一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁 尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片断，而且还是