尊严教学反思15篇.docx

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1、尊严教学反思15篇尊严教学反思1 上了尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以同学自读和小组合作沟通为主，加上老师奇异的指导，同学较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品德，从中感受“自尊者独立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后我组织同学紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句开放争辩学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给同学印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。同学首先谈对这段话的体会。在同学谈体会时，我发觉同学仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和同学开放了对话：“看来哈默这时并不是

2、很饿。”一石激起同学思维的浪花，同学纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇异的引导让同学能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导同学走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让同学读书，同学也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚才那么昂扬，低沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不需要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。 学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最终我让同学相互沟通自己找的有关尊严的名言

3、，丰富了本课的资源，丰富了同学对尊严的 体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把同学引到宽敞的语文世界中，让同学读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。 尊严教学反思2 尊严这篇文章，课文语言朴实，却蕴含着极深的人生哲理，读后令人深思。课文叙述了在一群逃难的人中，有一位年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度饥饿的状况下还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：尊严是一个人最大的财宝;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。充分体现了石油大王哈默的珍贵品质。 语文课程标准明确指出：阅读教学要

4、珍视同学独特的感受，体验和理解，发挥同学在阅读中的自主性、乐观性。教学中，我紧紧围绕“尊严”来开放，通过整体通读，整体感悟，让同学明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。让同学找一找，画一画，让同学自己去体验沟通心得，感语课文。 1、抓住文中语句、词语，感悟课文内容。 如抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体会年青人及逃难人饥饿至极，抓住文中两处“狼吞虎咽”句对比读，体会逃难人见到食物就吃，而年轻人仍坚持以劳动换取食物，说明白年轻人是有尊严的，他吃的.心安理得，说明尊严之宝贵。 2、抓住重点语句细读。对哈默的

5、三次语言重点读，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让同学走近哈默，体会心理活动，同学不仅仅停留在表面的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了同学的朗读力气。 在同学自读自悟中，同学抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚

6、性与人文性的有机结合。孩子们体会的很深刻。故事中的这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这里教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。同学很简洁就理解了。 尊严教学反思3 备课时，我们小组深刻领悟新课改精神，依据课程标准的要求，经过几次修改教学设计，力争以最佳效果向众评委及听课老师汇报，从实施状况来看，基本达到了预期目标。 语文课程标准给我们带来了一个全新的理念。它明确指出：“阅读是同学的共性化行为，不应当以老师分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感薰陶，获得思想启迪。”王老师

7、这节课呈现给大家的教学过程是我们集体才智的结精，课的成功之处，主要体现在以下几点： 一、指准切入点，突破重点 教学中，活动紧紧围绕“尊严”来开放，让同学明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让同学找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当同学读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让同学画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导同学来理解感悟内容，又指向文

8、章中心的一个体会感悟，掩盖的阅读面比较大，给同学思维空间比较大，这样有利于同学整体感悟，实现有效阅读。 再有体现同学主体性方面，王老师做到了几个“充份”，一个是给同学留有充分的时间自学、思考。二是给同学充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让同学充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。 二、读书方式，多种多样 教学中，王老师设计了一个环环相扣，步步深化的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让同学自己去体验沟通心得，感语课文，通过引导同学找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年劲人他及逃难人饥饿至极，对

9、狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”王老师进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之宝贵。二是重点细读，引导同学重点读哈默的三次语言，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话老师做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让同学走近哈默，体会心理活动，同学不仅仅停留在表面的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培

10、育了同学的朗读力气。在同学自读自悟中，同学抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克 逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。 在理解杰克逊大叔语言时，王老师抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让同学自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开头的“不是很理解尊严，此时已有了新的熟识，再问同学你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果，在课尾老师还让孩子说出了有关尊严的事例，再次体会尊严，还在此留意了读写结合，让孩子们把感受

11、写在语文书上。 假如此段让同学进行了共性朗读，共性化体会感悟，让同学先读，读完后讲一讲，你为什么这样读。同学之间相互沟通，就会相互启发，我想会更好一些，这是本人一个小小的建议。 以上是我对这节课的一点体会和感受，不当之处请老师们批判指正。 尊严教学反思4 尊严叙述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的敬重，最终也获得了成功。对同学来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导同学了解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。 基于以上对教材的解读，在其次课时开头，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让同学先从字典中了解它的或许意思，之所以坚持让同学先查字典

12、，主要有两个缘由： 一、同学可以对“尊严”有一个整体的、概念化的熟识。 二、让同学了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加具体，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即：“文章从有哪些词句最能够体现尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”依据这个主问题，同学先自主学习，再进行小组合作沟通。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能体现同学学习的主体性。在同学汇报时，老师依据同学汇报的内容灵敏教学，而不拘泥于讲解段落的挨次。 在同学理解“尊严”含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导同学从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊

13、严，特别是对“仰”字的理解，几乎全部同学都没有留意这个动作的意义。 于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进行比较，使他们发觉哈默的不卑不亢。为了拉进课文与同学的.距离，让同学能联系现实生活来理解课文，在教学的最终，我预备了一个小故事，并让同学沟通了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比较有条理，比较完整的。但是，在老师们的提示下，我开头反思：是不是同学说到哪老师就讲到哪，这个才能体现同学的主体性。对于不同的文章，或许应当有不同的解读。对同学来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们依据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。 在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进行整合和比较，从而使同

14、学对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持，假如能将三次对话呈现消逝，同学的理解可能会更到位，也会更节省教学的时间。 尊严教学反思5 尊严是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的敬重，从而转变自己命运的故事。在教学前，我想通过本课的教学，让同学懂得什么是尊严，文章是通过怎样的.表达方式和描写来表现哈默的尊严的以及联系生活实际说说。通过教学，感觉前面两个方面还是落实的比较好的，联系生活实际方面做得很失败。 （1）通过同学自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让同学找出描写逃难人的语句细细品读，再让同学找出

15、描写哈默的句子对比着读，在两种对比猛烈的语句中，同学们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让同学分角色进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就简洁多了，同学们真正理解了尊严的含义。 （2）渗透写作方法的指导。让同学明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严，离不开外貌、动作的描写，动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地呈现人物的性格。比如“年轻人马上狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及具体的范本研读，同学初步明白了写作的要领。失误之处是结合生活实际方面做得不好，让同学谈谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话

16、可以讲，课后我仔细思考其中的缘由，发觉课堂教学中我始终在教教材，而不是在用教材教，同学被死死地圈在了文本中，让他们一步登上天明显是不行能的。 这节课给我的最大收获：我应当要同学科学地使用教材。 尊严教学反思6 在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。 教学中，我紧紧围绕“尊严”来开放，让同学明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。

17、在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让同学找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当同学读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让同学画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导同学来理解感悟内容，掩盖的阅读面比较大，给同学思维空间比较大，这样有利于同学整体感悟，实现有效阅读。 在体现同学主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给同学留有充分的时间自学、思考。二是给同学充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让同学充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。 教学中，我设计了一个环环相扣，步步深化的朗读过程。一是整

18、体通读，整体感悟，让同学自己去体验沟通心得，感语课文，通过引导同学找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之宝贵。二是重点细读，引导同学重点读哈默的三次语言，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的.请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不

19、能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让同学走近哈默，体会心理活动，同学不仅仅停留在表面的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了同学的朗读力气。在同学自读自悟中，同学抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。 在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让同学自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开头的“

20、不是很理解尊严，此时已有了新的熟识，再问同学你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。 不足之处是在课尾应当让同学说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。 尊严教学反思7 尊严是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的敬重，从而转变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的宝贵。在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。 本课的不足之处： 1、个人教学风格。自我

21、感觉冷静有余，激情不足。应当精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。 2、教学环节。在课后的拓展延长上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，更重要的是应引导同学联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想，让同学自己去发觉身边有关尊严的事例。而且课堂上还可读写结合，适当设计小练笔。 3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给同学充分发表见解的机会，赐予同学朗读的指导。但是当个别同学朗读不够到位，没有感情时，当同学说话语言贫乏，语调平淡时，我由于赶进度而没有充分引导， 给同学练习和表现的机会。事后发觉自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量

22、摈弃这些功利的想法，实实在在为提高同学的语文素养而教学，把同学的进展作为课堂上作重要的因素来考虑。 4、课堂上，老师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我们感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。 5、这节课老师引导同学抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，老师应当充分利用教材留给我们的空间，引导同学想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。 尊严教学反思8 尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事。此文的教学重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句

23、子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品德，从中感受“自尊者独立”的道理。 整堂课我从议尊严，讲尊严，学尊严，唱尊严，演尊严几个环节开放教学。首先，请同学们议一议你对尊严的理解，在字词中了解尊严。接着，我给同学讲了“嗟来之食”及“闻一多”的故事。让同学感受到什么才叫尊严。课文的重难点是在学尊严中完成的。我引导同学细读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情和珍贵品质。所以我让孩子们之间相互对话练习。结果，孩子们把年轻人的形象也深深地烙在心里。这环节的处理得当，后面那句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。

24、”同学很自然的就理解了。紧接着我引导同学找有尊严的歌曲。在我们共同查找中，大家齐唱了中华人民共和国国歌、中国人，以唱的形式再次感受尊严。 原来这以上都是水到渠成，同学学得投入，我也教得兴奋。问题开头消逝在演尊严这一环节。我细心选择并事先点拨了小演员、群众演员如何演，要求他们把哈默和和善的城镇居民品质表现出来。除了 几位主演，其他同学分别演流浪的人和城镇的居民。结果当“哈默”随“流浪人群”进入城镇时，“城镇居民”竟然是忘乎所以的又推又骂，叫他们滚出城镇。这场面真令我始料不及，我一下就“石化”了。是孩子们的错吗？是我的错吗？孩子们连最起码的和善、怜悯心都没有，那还能在现“尊严”吗？能有尊严吗？我稳

25、定了下自己的心情，再次给他们讲了课文的主旨：城镇居民的和善才成就了哈默。然后，再给他们演的机会。在磕磕绊绊中，在我头脑一片混乱中结束了这一节课堂教学。 通过教这课，我更加的迷惘现在社会，现在学校，现在教育能给孩子什么？我们应当给他们传授什么？我一贯治班的理念都是“不要个个成才人，但要个个成人”。“成人”首先必需要有良好的道德品质，最起码要有一颗和善的心，自尊的心。可是这课让我心伤。前面全部学习，在那一瞬间都被瓦解。学问、技能目标能达到，情感目标却陷入了“蛮夷之地”。失败! 尊严教学反思9 尊严主要叙述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的敬重，从而转变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。

26、一方面概括了哈默的品德，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊敬重他人、看重人品的长者风范。 今日听了实习生孟文清老师执教的尊严一课，总的说课堂气氛不错。孟老师共性活泼，反应快，说话有亲和力，擅长鼓舞，激发他们的学习爱好。同学表现乐观，都能做到发言，有较高的学习热忱，这是出乎我的意料之外的。 孟老师能认真的预备教案，态度端正，教态大方自然，对于课堂发生的偶然大事能灵敏处理，应变力气强。指导生字词扎实，方法灵敏多样，书写认真，能在课文的讲解中让同学理解课文内容，突出了重点，突破了难点。在学习文本过程中，孟老师擅长引导同学抓住仆人公哈默的外貌、动作和语言的描写来体会人物的优

27、秀品质，通过朗读加深理解，从而让同学从仆人翁身上学会做人就要有尊严，要通过自己的劳动猎取酬劳，这样问心无愧，心安理得。 不足：由于是第一次登上讲台讲课，不行避开有些紧急，语言不够简洁，今后还要加强对教案的把握，对课文的朗读还要运用多种形式，加深对文本的理解。 尊严教学反思10 尊严是一篇说理性文章。课文主要叙述了哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是由于他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的敬重，最终取得了巨大的成功。 通过课后反思这一课的教学过程，暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现同学课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。

28、 由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“备教案”的痕迹过重，课堂随机应变力气较差。整节课给人感觉总是“老师问，同学答”，没有真正体现同学在课堂教学中的主体性地位。比如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。同学在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让同学真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他老师的看法，我认为应当在课文教学伊始先让同学说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让同学结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导同学理解杰克逊

29、大叔对女儿说的话。让同学正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是观赏他的共性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问同学：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让同学真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让同学对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化同学对于课文主题的理解。 以上就是我上尊严一课的体会和总结，在教学中，我还有很多不足，需要不断反思，总结阅历，以提高自己的教学阅历。 尊严教学反思11 这节课的成功之处： 接受案例教学法，接受贴近同学，贴近实际，贴近生活的情景材料。引起同学的情感共

30、鸣，有创新有生成。 特别是在分析案例：某摄影爱好者把他人在公园里随地吐痰以及破坏草坪、花卉的行为拍摄下来，将照片寄给报社，报社将这些照片在报纸上刊登出来。 问：这位摄影爱好者和报社的做法是否合法，你认为他们的行为构成侵权了吗?为什么？ 先让同学思考，然后沟通。 “我认为不合法，摄影爱好者和报社的行为构成侵权。由于他们未经本人充许私自把他们的照片刊登出来，侵害了他们的肖像权，所以是不合法。 “我认为合法，不构成侵权，由于他们的行为是不道德的，应当予以责怪。” 全班自然分成两种观点，而且认为合法，不构成侵权的，只有王静一人。但是王静力战群儒，唇枪舌剑，辩论激烈。 场面沸腾，该收拢了，于是我来了一个

31、总结：同学们，说的都有确定道理，但我还是赞同王静同学的观点，由于这位摄影爱好者和报社的行为不以营利为目的.，也并非恶意。这是有益于社会的行为，就应当惩恶扬善，这样才有利于社会的进展，。所以我们发觉有违法或不道德的行为想拍照向报社或有关部门反映就就不用担忧侵权。 不成功之处：课堂气氛过于喧闹，有点乱，以后要留意增加调控力气。 我有点专制，该放手时，不放手；不该放时却放手。 尊严教学反思12 上了尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事，尊严教学反思。这篇课文的教学我以同学自读和小组合作沟通为主，加上老师奇异的指导，同

32、学较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品德，从中感受“自尊者独立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后我组织同学紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句开放争辩学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给同学印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。同学首先谈对这段话的体会。在同学谈体会时，我发觉同学仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和同学开放了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起同学思维的浪花，同学纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇异的引导让同学能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导同学走近哈墨，体会他在

33、这个过程中的心理变化过程。再让同学读书，同学也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么昂扬，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要有意用坚决的.语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最终我让同学相互沟通自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了同学对尊严的体会。 这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把同学引到宽敞的语文世界中，让同学读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。 尊严教学反思13 前几天我与孩子们

34、一起学习了尊严这篇课文。这是四班级下册中其次单元的一篇课文。这篇课文叙述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的一个故事。 在本文的教学中，我转变以前的教学方式，充分地把学习的主动权交给同学，充分敬重同学自己的读书体会；不再牵引着孩子朝着我所设定的方向走，而是让孩子们自己读书，自己体会，自己沟通读书感悟，大胆的往前走。课堂上处处闪烁着孩子们才智的火花，真是精彩连连，让我惊喜不已。 在学习课文之初，我让同学先自己读文，并思考“课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象,为什么？”然后让同学带着问题读文，这样，同学可以从不同的角度为解决这个问题而认

35、真阅读，感悟。在解决问题的过程中，我给同学留有充分的时间自学、思考，并要求他们在旁边做好批注。沟通中给同学充分发表读书的体会以及对问题看法的机会，让同学在轻松的氛围中踊跃发表自己的见解。在整体感知课文内容之后，我组织同学紧紧围绕年轻人的神态、动作、语言的语句开放争辩学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给同学印象最深的是哈默和杰克逊大叔的.三处对话，由对话引导同学走进哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。在这一环节中，同学体会得很好，他们通过抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”，等词语体会到年轻人及逃难人饥饿至极。又通过逃难人的“狼吞虎咽”与年轻人坚持以劳动换取食物的不同表现，体

36、会到了年轻人是有尊严的。语文课程标准明确指出：“阅读是同学的共性化行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。”在教学本课时，我给了充分的时间让同学自己去读，从读中去体会，并敬重同学的感受，让本堂课的教学氛围显得轻松且活跃。 语文教学不单单要进行思想情感的熏陶，语言文字的训练也同等重要。但我在进行教学时经常会忽视对同学语言文字的训练，总觉得进行了语言训练就破环了情境，显得有些累赘。在学习本文时也是一样，很少设计言语的训练。课后我结合课文进行了一些总结，其实若能处理得好，语文的工具性与人文性是可以

37、和谐统一的。而且适时恰当的语言训练会关怀同学理解课文。在文中同学在理解哈默是个有尊严的年轻人的时候，就可以借助关联词的训练来加深理解，比如选择“尽管还是”、“宁愿也不”、“只有才”等关联词来说说哈默的想法，对关怀同学走进哈默的心里，揣测哈默的内心是很有关怀的，只惋惜在课堂中没有运用到。这是我在今后的教学中应当改进的地方。 尊严教学反思14 由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出来我不还是“背课”痕迹过重，课堂随机应变力气较差。整节课给人感觉总是“老师问，同学答”，没有真正体现同学在课堂教学中的主体性地位。比如，设计同学初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题： 1、是谁赞美了

38、哈默？是怎样赞美他的？ 2、为什么会赞美哈默? 对于第一个问题，由于同学在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵敏自如地驾驭课堂，还是支配同学自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种状况时，可让同学直接回答，然后再自读课文思考其次个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。同学在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让同学真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考听课老师的反馈以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让同学说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己

39、对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让同学结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导同学理解杰克逊大叔对女儿说的话。让同学正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是观赏他的共性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，老师可以顺势力导，问同学：一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让同学真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让同学对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化同学对于课文主题的理解。 在课件的使用上不够自然、灵敏。依据听课老师的反馈，我在课堂教学过程中出示课件时，有提前出示的

40、问题。比如支配同学默读课文时，我提前出示了有关部分易错字音的课件，同学原来全神贯注地读课文，但是看到提前出示的部分易读错的生字，便不知所措，分散了同学的留意力。其实，这个问题是特殊好解决的，只要在今后的教学过程中，我依据教学的需要及同学学习的状况，提前说明出示课件的目的，就不会消逝这种状况了。 在教学过程中缺乏学法指导。其实讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，老师在教学过程中教会同学分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是老师在“牵着同学走，老师问一句，同学答一句。”整节课给人感觉是老师一个人在唱独角戏，同学只是老师的一个陪衬而已。拿分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默

41、的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让同学通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格)，但是给人的感觉却是句子分析与课文相分别，并且没有更好地体现老师对同学的学法指导。在与听课老师在课下在沟通中，我认为听课老师的建议很值得尝试。那就是以“当时，哈默，反映出哈默是怎样的人?”这样的形式，先带着同学依据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让同学学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，老师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了老师的学法指导，让同学真正成为课堂学习的仆人。

42、尊严教学反思15 尊严教学反思本文题目叫尊严，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使同学从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、独立的精神。 这个故事，给不同年龄的人带来不同的思考。对于10岁的孩子，他们的感受就是不能吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的食物就是尊严。同学概括为一句话“不能不劳而获”。这句话说得很恰当，他们的感悟，也就仅仅停留在“不劳而获”这个词上。什么叫有“尊严”？或许，只能随着年龄的增长他们才会慢慢领悟。 这节课，体会外貌描写和动作描写的句子作用是个重点。我接受了联系上文对比体会的方式。先让同学划出外貌描写及动作描写的句子。“他们面呈菜色，疲乏不堪”，“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”仔细读这句，然后提问：你从中读出了什么。同学们说，他们很累很饿，哈默好久没有吃到东西了，快要饿死从哪些语句，你看出来他们急需食物？孩子们立刻找到了接下来一连串的动作描写。这里，自然引出了课后第三道思考题，“找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会”。我顺势引导，你体会到了什么？在同学的回答中，把人物的感情自然体会出来了，这样写作的好处也领悟到了。23