人教版统一长度单位教学设计（15篇）.docx

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1、 人教版统一长度单位教学设计（15篇） 教学内容：教材第7页的例8及“做一做”和练习一的第8、9题。 教学目标： 学问技能 学会使用不同的长度单位，推断物品适宜的单位。 过程与方法 通过观看、操作、比照活动，使学生初步把握不同的物品要选用适宜的长度单位。 情感态度与价值观 通过活动，培育学生沟通、合作探究和创新意识。 教学重、难点： 重点：学会使用不同的长度单位，推断物品的适宜单位。 难点：培育学生的空间想象力量。 教法与学法： 教法：尝试指导。 学法：操作比拟法。 教学预备： 多媒体课件。 教学步骤： 课堂导语： 大家测量学问学得不错，想来考考大家，你们情愿承受挑战么? 一、自主探究与合作沟

2、通 (1) 出示教材第7页例8的情境图：一根旗杆的高度是13厘米还是13米? 学生比画13厘米，假如13厘米就这么长，旗杆不行能就这么矮。 我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应当是13米高。 10个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。 一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应当是13米。 小结：像旗杆这样比拟高的物体我们一般用“米”作单位。 (2) 使用沟通。 你还能举出用“米”作单位的物体吗? 小组争论，汇报。 沟通后小结;一般测量比拟短的物体时用“厘米”作单位;测量比拟长的物体时用“米”作单位。 二、新知拓展 我们学过长度单位，它们之间的进率是多少? 学生汇报。 三、稳固练习 (1) 完

3、成教材第7页“做一做”。 (2) 完成教材练习一第8题。 四、总结提升 你这节课有什么收获，还有什么需要探究的问题? 五、课外延长 教材练习一第9题。 板书设计 长度单位的合理选用 一般测量比拟短的物体时用“厘米”作单位; 一般测量比拟长的物体时用“米”作单位。 7 3 2 3 4 看一看，谁用的方法多，谁的方法奇妙？ 学生测量。（10分钟）教师巡察，指导学生测量。发觉典型数据。 四、沟通汇报阶段讨论成果，碰撞消失冲突 学生：56名学生汇报，用实物投影展现他们的记录表。（学生的记录表大局部以童趣十足的图画来表示）。 教师：同学们想出的方法真多。看样子，没有尺子的状况下，你们用这么多奇妙的方法告

4、知教师这桌子有多大。真聪慧。 但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？ 学生：不一样。 教师：为什么？ 学生：由于用来量的东西不一样。 教师：（展现同样是用铅笔测量的数据比照）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？ 学生：（展现所用的铅笔）它们不一样长。 教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？ 五、连续讨论 教师：我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子） 学生用尺子测量桌子的长。（教师巡察，订正学生测量时的小错误） 教师：谁来汇报他们组测量的结果？ 学生1：长是90。 学生2：长是27。 教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？ 学生很快发觉软尺有

5、两面，两面的刻度不一样。 教师指导学生识别软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的比照。 教师：要想得出全都的结果，我们应当怎么办？ 学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。 教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。 学生测量。 教师：哪一组说出你们的测量结果？ 学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了一样的结果） 六、总结： 教师：现在我特殊清晰我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很便利。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。 人类创造尺子、统一长度单位之前，就像我们开头测量桌子的长、宽时使用的方法一样，

6、利用手、步伐或身边物体的长度做长度单位进展测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍旧会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。 教学建议 学生的测量活动和沟通汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，肯定要给学生充裕的时间。 课后评价及分析 课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个“单位”，这个单位又是怎么来的。 篇5：统一长度单位教学反思 统一长度单位教学反思 今年教人教版二年级上册，第一次教二年级，心里还是很忐忑的，尤其是上的第一节数学课，应更为甚重。都说有好的开头是

7、胜利的一半，我发觉人教版的第一单元几乎都是与生活常识亲密联系，莫非是教材编写人员要用这贴近实际的短短的一单元让学生度过开学的缓冲期吗？可是对于教师来说，这样的单元并不好上。我总结有以下几点： 1.学生对都是图画的课本很感兴趣，但预习时却抓不住重点，找不到明显的学问点进而匆忙过去。 2.新入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简洁，可殊不知长度单位统一标准的思想影响深远，假如本单元大意了，小到影响高年级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都需要统一的标准才能井井有序、标准制度。 3.对于教师来说

8、，本单元需要学生大量的实践操作，这需要教师示范、学生引领等课堂活动，对于阅历不很丰富的我来说，课堂治理是个挑战，要从声音、动作、提问方式、嘉奖机制等多种课堂技巧在调动学生积极性的同时还要掌握课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。 正由于这些，所以第一课要慎重。 本节课我实行重经统一长度单位的过程，让学生知道古代人庹、脚长、步长等用身体的一局部作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的测量结果表达出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体究竟有多长。 接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的答复直尺，这点让我特别意外。孩子们脑海中有直尺的印象，

9、选择工具去解决问题，我特别快乐，于是又问了一个有难度的问题： 我现在选择了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透亮、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果一样吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量的结果不同，孩子说是由于直尺不一样） 很多孩子被问住了，答复：不同。 于是，我放慢了节奏，让孩子经受猜测、验证、得出结论的过程： 1.先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果一样吗？ 2.实践活动：（1）独立完成进展测量，大约有多少厘米 （2）同桌争论，看一看对方如何测量的 3.成果展现：学生答复测量结果 4.得出结论 通

10、过这次的”简洁尝试，我发觉二年级的孩子已初具小组争论的模样，能相互沟通和帮忙，状态特别好，而且几乎每位学生都情愿量一量，说一说。我想多让孩子自己去探讨，开头会慢些但对数学思维和为人处世的方法深入人心。最终通过活动和呈现的结果上看，得到的结论是全都的。所以确定了不同的直尺量物体长度得到的结果是一样的。 有了这样的共识，再标准1厘米就有了很大的帮忙。这也是统一标准的根本目的：无论何时何地，只要需要测量有工具就可以。我认为这也是大自然统一、守恒的规律吧。 本节课的怀疑是：要不要在没有课堂上建立厘米、米的表象是就估量黑板有多长？ 是否有实在的价值。但对我来说有一点，知道许多孩子对生活常识没概念，消失黑

11、板长40米，以后在教学中更应当对局部孩子加强阅历的关注和提问。 本学期也有感悟：对于新的教材，肯定要每节课教授什么样的学问点、重点把握清晰，多看习题，做中学，学中做，呈现课堂练习的多样性。篇6：苏教版二年级统一长度单位教学设计 一、看一看，填一填。 1. ( )厘米 2. ( )厘米 3. ( )厘米 二、量一量，填一填。 这个图形是( )形， 四条边共( )厘米。 三、我的视力最棒。(请在正确测量方法下面画 ) ( ) ( ) ( ) 练习二 一、我会选“米”和“厘米”来填空。 桌子高约80( ) 床长2( ) 牙刷长约15( ) 汽车长约3( ) 茄子长约20( ) 小红高130( ) 二

12、、我会填。 1.量较长的物体或距离时，通常用( )作单位。 2.用尺量较短的物体时，通常用( )作单位。 3.1米=( )厘米 800厘米=( )米 4. 9厘米比( )少4厘米。 5. 18厘米-9厘米=( ) 厘米 60米+7米=( )米 三、我会比拟(在 里填上“”、“”或“=” 33厘米 23厘米 100厘米 1米 40厘米 4米 1米 30厘米+70厘米 四、我是数学小法官。(对的画“”，错的画“”) 1.一枝粉笔长12米。 ( ) 2.学校教学楼高16米。( ) 3.一根黄瓜长18米。 ( ) 4.小明的身高是135厘米。 ( ) 五、森林运动会。 篇7：数学教案统一长度单位 数学

13、教案统一长度单位 教学目的 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。 教学材料及预备 软尺、记录表 教学过程 一、提出问题 教师：同学们发觉了吗，我们今日用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么外形的？ 学生：长方形。 教师：对，长方形有几条边？ 学生：四条边。 教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。 教师：学校还想买一些这样的.桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们情愿帮教师量一量这桌面的大小吗？ 二、讨论制定解决方案 教师：用什么来测量呢？ 学生：用尺子。 教师：可是，我们的尺子留在教室里了

14、，怎么办？不用尺子，你能不能想出奇妙的方法测量出桌子有多长，多宽？ 学生小组争论。 学生汇报沟通：1、用手测量。（到黑板上来演示，说明是几个手长） 2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，说明是几个铅笔长） 3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。说明是几个铅笔盒长） 4、用书量。（到黑板上来演示，说明是几个书长） 三、实施方案 学生分小组测量桌子的长和宽。 要求： 开动脑筋，多想方法 分工明确，留意合作 用自己喜爱的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。 利用课件举例讲解记录方法。 量一量桌子 方法 长 宽 1 篇8：统一长度单位 教案 (人教版二年级上册) 第1单元第1课时 课题：统一长度单位

15、 学习目标： 1、结合生活实际，学生经受用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 2、培育学生动手操作力量和空间想象力量。培育学生提出问题和解决问题的力量。培育学生的估测和测量的力量。 3、充分体验数学与生活实际间的亲密联系。同时在冲突冲突中感悟数学学问并增加同学间的合作意识。 学习重点难点,重点：经受用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 难点：经受用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 教具学具,角硬币、曲别针、三角形学具、方木块（长、宽、高都是1厘米的正方体）等物品。 教学过程： 一、联系生活，统一熟

16、悉。 1、找缘由：小猪能能可能干啦！有一天，他帮妈妈锄地。他干了一成天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。其次天，他又干了一成天的活，到了晚上，他吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小） 2、冲突冲突: (1)、我们先做一个量铅笔的嬉戏吧！嬉戏分两个小组，一组男生，一组女生，女生先来1人，男生捂上眼睛不许偷看，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？先别说。女生捂上眼睛男生来1人，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？别说。 (2)、女生说你们的铅笔有几根小棒那么长？男生呢？ (3)、你们说哪支铅笔长？ (4)、出示两支铅笔，你们看怎么样？这是怎么回事？ 二、小组合作在动手操作中主动探究

17、1、量数学课本的宽， （1）4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品去量。 （2）量的时候，教师进展指导：开头测量时，应留意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比拟精确。作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （3）量完后，让学生汇报量的结果，固然量的结果不同。 （4）思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？（由于选用的是不同的物品作标准进展测量，所以量的结果不同。） （5）然后再让全班选用同一物品进展测量的学生，展现他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长

18、。这说明什么呢？ （由此启发学生想到：要想得到一样的结果，应选用同样的物品作标准进展测量。） 2、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。 （1）让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，等去量桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。 （2）作为标准的物体不够怎么办？（可以用一个物品，一次接一次地进展测量，看所量长度有几个这样的物品长。）用一个物品进展测量时应留意哪些问题？应留意实物的左端应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号。 （3）然后针对测量结果启发学生提出问题。如，为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而

19、铅笔盒却5把小刀长？ （4）让学生体会到：由于选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。怎样才会避开这种状况呢？ 3、用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。 （1）用同一物品量，既可以量书上供应的，也可以量其他物体的长度。 （2）做一做第3题，用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准（为过渡到用厘米作长度单位做预备）。先看图估量所测物体大约有几个正方体长。再用正方体进展实际测量。 三、做一做（第1题和第3题） 四、课后延长：要想精确的进展测量要用什么测量工具？什么单位？怎样测量呢？ 课后反思： 篇9：长度单位教学设计 教学内容： 熟悉厘米

20、用厘米量 教学目标： 1、熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、培育学生的动手力量、合作精神。 教学重点： 用厘米量较短的物体。 教学难点： 建立1厘米的长度观念。 教、学具预备： 多媒体课件、刻度尺、图钉、各种不同长度、不谈色的纸条。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1.让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。 2.让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。 3.让学生谈自己在量的过程中的感受。 4.贴在黑板上一张纸条，让学生来量。（很不便利） 5.说明：在日常生活中用木块来量物体的长度很不便利，为了精确、便利的表示物体的长

21、度，人们创造了刻度尺。 二、熟悉厘米 （1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些学问。 （2）全班进展沟通，教师小结（主要让学生知道尺上的1厘米）。 （3）让学生量一量身边的一些物体，说说那些物体的长是1厘米。（图钉，某个手指等） （4）用自己想的方法表示一下1厘米的实际长度。 三、用厘米量 1.小组合作，两个小组的纸条，并争论量的方法。 2.全班沟通，学生总结方法：量时要把持的“0”刻度对准纸条的左端。在看纸条的右端对着几，这张纸条的长度就是几。 3.请一名学生量黑板上的纸条，边量边说量的方法。 四、稳固练习 练习一第1题 让学生说说量的方法 第2题 量出几厘米，就在纸条上画上竖线

22、，写上几厘米。 第3题 练习是，一要学生明确量的地方,二指导学生测量的方法。 五、总结：通过这节课的学习，你学到了什么学问？ 六、布置作业：练习一13题，第6题做在课本上。 篇10：长度单位教学设计 课题长度单位 单元教材分析主要内容：统一长度单位，熟悉厘米、用厘米量，熟悉米、用米量，熟悉线段、量画线段。地位与作用：本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步熟悉的根底上帮忙学生熟悉长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步熟悉线段。这一局部是学生进一步学习长度单位、和几何初步学问的根底。 单元教学目标 1、学问目标：认熟悉长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=1

23、00厘米，并初步熟悉线段。 2、力量目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米） 3、德育目标:初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培育学生估量物体长度的意识。 单元教学重点 1、经受长度单位形成的过程。 2、帮忙学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。 3、画和量线段的方法。 单元教学难点 正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。 单元教法设计 1、统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经受统一长度单位的过程。 2、通过多种活动帮忙学生形成厘米和米的正确表象。 3、关于线段实行直接描述的方式，多补充线段的练习。 第一课时： 1

24、、使学生经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、培育学生估量物体长度的意识。 3、培育学生的动手力量、合作精神和争辩意识及探究数学的兴趣和感受胜利的喜悦。 其次课时： 1、熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、培育学生的动手力量、合作精神。 第三课时： 1、熟悉长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 2、知道量比拟长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。 3、培育学生的合作意识。 第四课时： 1、初步熟悉线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 2、培育学生的动

25、手力量。 篇11：长度单位教学设计 教学内容： 熟悉厘米 用厘米量 教学目标： 1、熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、培育学生的动手力量、合作精神。 教学重点： 用厘米量较短的物体。 教学难点： 建立1厘米的长度观念。 教、学具预备： 多媒体课件、刻度尺、图钉、各种不同长度、不谈色的纸条。 教学过程： 步骤师 生 活 动修改意见 1、创设情景，导入新课 1、让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。 2、让学生谈自己在量的过程中的感受。 3、贴在黑板上一张纸条，让学生来量。（很不便利） 4、说明：在日常生活中用木块来量物体的

26、长度很不便利，为了精确、便利的表示物体的长度，人们创造了刻度尺。 熟悉厘米 （1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些学问。 （2）全班进展沟通，教师小结（主要让学生知道尺上的1厘米）。 （3）让学生量一量身边的一些物体，说说那些物体的长是1厘米。（图钉，某个手指等） （4）用自己想的方法表示一下1厘米的实际长度。 用厘米量 （1）小组合作，两个小组的纸条，并争论量的方法。 （2）全班沟通，学生总结方法：量时要把持的“0”刻度对准纸条的左端。在看纸条的右端对着几，这张纸条的长度就是几。 （3）请一名学生量黑板上的纸条，边量边说量的方法。 稳固练习 练习一第1题 让学生说说量的方法 第

27、2题 量出几厘米，就在纸条上画上竖线，写上几厘米。 第3题 练习是，一要学生明确量的地方,二指导学生测量的方法。 总结： 通过这节课的学习，你学到了什么学问？ 第三课时 教学内容： 熟悉米 用米量 教学目标： 1、熟悉长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 2、知道量比拟长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。 3、培育学生的合作意识。 教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。 教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。 教学、具预备：多媒体课件、米尺、绳子、学生尺、等 教 学 过 程 嬉戏导入，引起认知冲突 请学生用厘米量黑板。（课单独探究，也可与他

28、人合作） 熟悉米 提问：这样测量你感觉怎样？ (麻烦) 要想便利的测量就要熟悉另外一种尺子米尺。 介绍米尺 展现米尺，告知学生从1100厘米着一段正好是“1米”。 建立表象 让学生用米尺和自己的身高比一比。获蒋两臂张开伸平凡米尺量出1米的长度。 用米量 用不同的方法测量1米的绳子长是多少厘米 汇报方法 （得出1米就是100厘米） 实践活动 测一测，你跳远的距离是多少米？ 四人一组，分组操作。 每人量一物，其他同学监视帮忙。 量一量：黑板长、宽，教室长、宽及教室门的高和宽。 学会解决实际问题： 1、小华用一根3米长的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米? 2、找一根绳子和一把米尺，去量一课树

29、干四周有多长。想一想，应当怎样量？ 总结 这节课你学到了什么本事？1米究竟有多长?怎样估测物体的长度？ 作业安排：略 第四课时 教学内容： 熟悉线段 教学目标: 1、初步熟悉线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 2、培育学生的动手力量。 教学重点：线段的特征。 教学难点：初步理解线段的概念。 教学具预备:尺子、课件等。 教学过程： 创设情景 同学们，我们在一年级的时候已经学习了图形的初步熟悉，你能说出我们学过的哪些图形吗？ （随学生的答复课件出示） 我们在画这些图形的时候，他们的边都是由线段组成的。 课件演示：将图形分解成线段。 告知学生上面这些都是线段。 测量线段的长度 用尺子量一

30、量课本第五页上面线段的长度，并把两德的结果些在书上。 线段与曲线的比照熟悉 线段“直”的特征。 屏显： 在这些图形中哪些是线段？分组争论 通过刚刚的争论，你多线段有哪些熟悉？ 画给定长度的线段： 在纸上任意画一条线段。 画一条3厘米长的线段。教师巡察指导。 课件出示线段的画法。 指导线段的画法 猜一猜嬉戏 课件出示同一条线段（横着和竖着的）猜一猜哪条线段长一些？ 引起学生的争辩，争辩后课件演 八、示：把两条线段重合比一比。 学生操作： 假如你不信任，你就做两张同样长的纸条式一式，要一张横着，一张竖着看。 动手做一做 请同学们任选一条铁丝，做成自己喜爱的图形，并量出每条线段的长度。 谁能找出我们

31、生活当中物体上的线段。 小结： 同学们，今日我们学习了线段的有关学问，你对线段有了哪些熟悉？ 篇12：长度单位教学设计 【教学内容】 【教材设想】 一、背景分析 “统一长度单位”是小学阶段学习法定计量单位的开头。人教版教材在安排学习这局部内容时，留意呈现统一长度单位的过程，这是新课程与老教材的明显差异。教材的主题情境是：先让学生选用不同的物品(硬币、曲别针、三角形、木块)作标准去量数学课本的宽，并提示：“为什么同一边量出的结果不一样呢?”;再让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，并思索：“为什么不同的东西量出的结果一样呢?”在此根底上，引导学生用一样的物品(如方木块)进展测量，去

32、解决上面两个冲突冲突，由此体会统一长度单位的必要性。 教材安排的意图非常明显：两个操作层次，实际上都是要让学生体会到统一长度单位的必要性。 通过研读教材，我们发觉，虽然教材中两个操作层次最终指向的目的全都，但各自的思维角度不同，对学生来说是特别具有挑战性的。数学呈现时，经常省略了学问产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来，而小学生由于感性熟悉还不够丰富，抽象思维力量还未形成，所以学习这样的学问还是会感到抽象困难。尤其是本教材面对的上课对象是一年级学生，他们在生活中沟通物体长度的经受比拟少，要他们分层、理性地复原本教材学问内容的建构过程，是有相当难度的。 通过以上对教材、学情的分析，

33、我们认为本节课的教学呈现以及预期落点有必要作适当的调整。 二、策略选择 1.变素材，降落点。 敬重教材的编写意图，同时考虑到一年级学生的认知根底和现有思维进展水平，转变操作层次，简化思维难度。在组织学生进展探究活动，让学生亲身经受长度单位形成的过程，在活动中建立对数学学问的理解同时，本节课的落点也适当调低，让学生能体会到长度单位不统一会给日常生活、沟通带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。 2.重操作，重体验。 针对学问内容特点以及一年级学生的认知规律，实践操作、体验感悟，是一种重要的教学手段。因此，本节课应留意安排设计多项学生动手实践、合作沟通探究的活动，努力使学问的复原建构过程

34、生动活泼，使学生切实感受到数学学问在实际生活中的应用价值。同样，在熟悉长度单位“厘米”时，不仅要让学生知道单位的名称，更重要的是了解该长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应留意让学生通过看一看、比一比、找一找、估一估等实践活动，了解1厘米大致有多长，从而初步建立起厘米的长度表象。 【教学目标】 1.使学生经受长度单位形成的过程，初步体会统一单位长度的必要性; 2.通过活动，使学生熟悉长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念; 3.在实际动手测量与沟通中，了解测量方法的多样性，提高学生解决问题的力量; 4.培育学生的观看、操作力量以及估测意识，提高学生的估测力量。 【教

35、学预备】 学具预备：课件、边长1厘米的正方体、尺子等 【教学过程】 一、体会统一长度单位的必要性 1.导入新课，沟通测量方法 2.动手测量：桌子的宽。 3.汇报结果：测量工具和结果。 4.争论沟通：多样的结果。 二、熟悉厘米 1.熟悉尺子 2.熟悉1厘米 (1)教师介绍1厘米 (2)学生找找1厘米 (3)师生比比1厘米 (4)学生找生活中大约1厘米的物体。 三、应用 (1)撕一撕：动手撕一段1厘米长的纸条。 (2)估一估：书本等物品大约有多长。 四、课堂总结 篇13：长度单位教学设计 教学内容： 课本P102、105页。 学情分析： 复习米和厘米，使学生对长度单位“米”和“厘米”有更深刻的熟悉

36、，并能对一些实物的长度进展估算和测量，对于角和直角的复习，则使学生学会在几何图形中发觉角和直角，并会用三角板推断直角。 复习观看物体，使学生能识别从不同位置观看到简洁物体的外形，而复习熟悉时间，让学生熟悉时、分和间隔5分钟的时间的读写，并会运用时间解决简洁的生活问题。 教学目标： 1、通过复习使学生进一步熟悉长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。 2、学生进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。 3、培育学生观看物体及合作沟通的力量。 教学重点、难点： 1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。 2、培育学生观看物体及合作沟通的力量。 教

37、学方法： 引导学生动手、动脑及合作沟通，使学生进一步熟悉长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。会从不同角度观看物体。 教学预备： 课件，尺子等。 教学过程： 一、情境启发，明确目标 在生活中，我们常常要知道物体的长度。量比拟短的物品，可以用厘米做单位；量比拟长的物体，常用米做单位。 二、合作探究，达成目标 （一）米和厘米的复习 1、回忆梳理 这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的学问你知道哪些？ 学生小组沟通，答复。 2、表象与进率 （1）1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？ 学生理解表象与进率，教师积极评价学生的方法。 （2）1米

38、是多少厘米呢？你是怎么知道的？ 学生活动：演示米和厘米的长度。 教师板书：1米=100厘米 3、估量与测量 （1）看书上第105页第10题中的2条线段，估量一下它们有多长？ 学生估量长度并汇报。 （2）用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的？ 学生活动。 教师评价学生的测量方法，准时发觉消失的错误。 （3）引导学生估量黑板的长度。 学生先自己估量。然后教师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估量黑板的长度并测量出黑板的实际长度。 4、组织完成104页第9题 （二）观看物体（课件出示汽车观看图） 1、从不同方向观看同一个物体看到的外形可能不一样。观看物体时，要多 从几个方向观看。 1、

39、观看圆柱，你可以看到什么外形？从不同的方向观看长方体，你可以看到什么外形？ 2、观看球和正方体你又可以看到什么外形？ 3、看到我们学过的立体图形的一个面是正方形，它可能是什么物体？ 三、变式练习，检测目标 1、学生独立完成105页第11题。 教师巡察，对画法不标准的学生准时个别指导。 2、想一想，填一填。 （1）测量比拟短的物体，可以用作单位。 （2）一枚图钉的长约1（）。 （3）过两点可以画（）条线段。 （4）学生用尺上“0”刻度到“10”是（）。 （5）1厘米1厘米地数，数（）次是9厘米。 （6）70厘米-15厘米= 44米+26米= 35米+18米= 56厘米-28厘米= 1米-30厘米

40、= 64厘米+28厘米= 四、总结评讲，升华目标 这节课你学到了的什么？ 篇14：长度单位教学设计 一、教学内容 1熟悉长度单位厘米和米 2熟悉线段 二、教学目标 1初步熟悉长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米 =100厘米； 2初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）； 3初步形成估量物体长度的意识。 三、编排特点 1 使学生经受学问的形成过程。 数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但以前的教材在消失某个数学概念时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨、抽象的形式呈现出来。小学生由于抽象思维力量还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。依据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，复原