从现在开始教学反思从现在开始教案(8篇).docx

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1、 从现在开始教学反思从现在开始教案(通用8篇) 于永正教师说：无情无趣就不成教学。教学中，我让学生戴上头饰，把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，读出了一只只威严凛凛的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。 在复习生字词语时，为了吸引学生的留意力，激发他们的学习兴趣，我设计了一个闯关嬉戏，告知他们只要闯关胜利，就能去森林里参与“万兽之王”的选举大会。 本课教学中，我还屡次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比方：小松鼠，你刚刚发表了什么意见？小鸟，你呢？你是，你有什么意见？白天大家睡不着；夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小

2、兔，你怎么样？斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？ 角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。因此，在教学中，我们必需积极为学生供应语文实践的时机和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“猫头鹰”当大王这一段时，我先让学生读句子，读出“神气极了”的感觉，然后引导学生观看猫头鹰神气活现的样子，最终通过动作表演，通过口语交际，感受“猫头鹰”的命令给动物带来的困难。 在教学第四节时，我让学生练跳一分

3、钟，体验跳一分钟的辛苦，进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计，省去了引导，直接让学生与文本进展了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。 低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成局部，由于低年级的学生具有好动、奇怪心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历缺乏的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的气氛，在教学方法上我采纳学生宠爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参加学习，理解词义。 “谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。比方“谈论纷纷”一词，我先是启发他们说说听了猫头鹰

4、的命令后有什么意见呢？然后把你们的意见告知给前后左右的动物邻居们。孩子们就热闹地争论起来，然后教师因势利导，很自然地引出“刚刚，大家你一言，我一语，争论地很热闹，这就是（谈论纷纷），最终出示词卡，让学生把词语读一遍，让学生们直观地理解像这样众人在剧烈发言的场面就是谈论纷纷。这样奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。 又如：在教学”习惯的方式“这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小蛇说：”我喜爱在地上游来游去。“熊猫说：”我喜爱在竹林里吃竹叶。“小羊说：”我喜爱在草地上漫步，一边漫步一边吃青草。

5、“等等，我总结说：”这就是你们的习惯方式。“通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。 课堂是生成的、是动态的。本节课还有很多缺乏之处： 语文新课标注意读中理解、读中体会、读中感悟，课堂上虽让学生充分地读，读的形式也不少（有小组读，个别读，角色读、齐读等）但是没有读出味道来，朗读明显不够到位。只有让学生入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中观赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才能精确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。 在体验跳一分钟的辛苦时，一位学生说她跳得很快乐，我没有追问：假如跳一个星期，你还会快乐吗？导致个别学生有肯定误会

6、。 最终在让学生说说小猴子为什么能当上万兽之王时，一个学生说出了”敬重“，我让学生改一个更好的词。本以为学生立刻就能说到”敬重“，可他们说的竟是”宽容“、”谦让“，甚至还说到了”尊老爱幼“，由于我没有适时点拨，致使走了弯路。 教学设计自己感觉还挺满足，在试教时感觉也还行，可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中，我想应在课前多揣摩每个细节，妥当、敏捷地处理教学中的偶发大事，力求使自己的语文课能精彩些。 从现在开头教学反思 从现在开头 教案篇二 从现在开头是人教版试验教科书第三册中的一篇课文。这是个好玩的童话故事，在教学中，我留意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插图，引导学生

7、想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的根底上进展练读、演读、悟读，进而体会童话中角色的内心和的思想感情。在语文学习中表达重语感和情感的体验教学。 在教学中，我留意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立即”的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“谈论纷纷”和“叫苦连天”，体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读，这样学生能更好的理解课文内容。其次个上任的是袋鼠，学生就会抓住“感动”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本事”。轮到猴子上任时抓住动物们担忧的心情和听到猴

8、子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。 ： 1、体验角色，激发学生 的朗读兴趣。 在阅读教学中，留意创设肯定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与教师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参加的欲望，提高他们自主沟通的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。 2 、营造民主气氛，重视学会上的自主体验。 在语文教学中，只要为学生供应实践的时机，让每个学生参加到语文活动中去，让他们自主的沟通，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。 3、注意

9、朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。 4、抓住重点词句，培育语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积存和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设肯定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。 从现在开头教学反思 从现在开头 教案篇三 这是一篇布满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和布满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。 低年级孩子从小就特殊喜爱小动物，所以对这篇故事布满了剧烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源

10、，引导学生在嬉戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗读，有着深厚的兴趣，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经受和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分敬重学生的感受，体验。 教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特殊是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很得意。但假如能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神

11、气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候，分析太多，假如用学生的朗读来代替教师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前预备时让孩子了解动物们的生活习惯，课前可以让学生自己沟通一下，让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解，或许能更好地调动学生探究的积极性。 这节课最大的亮点应当是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学其次自然段时，抓住“神气极了”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。 总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致特别深厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜爱语文。 从现在开头教学反思 从现在开头 教案篇四 读完课

12、题我让学生质疑，生提出：我想明白从现在开头要发生什么事情？从现在开头是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让学生从课题开头提出问题，学生的问题根本上也是课文重点要讲的，这样才有兴趣去读课文。 讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词？生答：严厉、威严、凶狠。学生想象出狮子大王的样貌气概，才能有感情地朗读。 读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象仿照他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。 然后我又让学生比拟这三个大王说的话有什么不一样，有学生发觉标点符号

13、不一样，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！”，有了不起的大王的气概，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关怀的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原先当大王是为大家效劳，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。 最终我问：假设让你当一个星期大王，你会怎样做？生答：我会帮助有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会立即去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我连续追问：假如让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好教师的助手；我要关怀生病的同学；我会热心为同学效劳；我要让大家快乐怎样当好一名小干部，学生

14、就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、职责心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。 从现在开头教学反思 从现在开头 教案篇五 从现在开头是一篇布满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣深厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。得意的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。 结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生进展的实际，本课教学设计的主要特点是“注意识字，朗读感悟，想象体验”。在教学中，我积

15、极为学生供应语文实践的时机和时空，教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的根底上进展朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让学生观看图片，找出猫头鹰的神气之处既培育了学生的观看力量，抓“!”，让学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一词，还有“感动”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力表达语文学习重语感培育和情感体验的特点。 低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成局部。低年级的学生留意力易分散，生活阅历缺乏，我在教学“谈论纷纷”、“叫苦连天”这两个

16、词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么苦恼？让学生在想、说中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。 其实课文中还有很多词语，假如“熬夜”“习惯”“严肃”等没有进展点拨引导，这是缺乏之一。二是朗读指导不够有层次。 虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进展朗读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进展指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。三是学生的想象引导较为吃力。我也通过图片切入、语言情境的创设等方式来鼓励想象，但孩子们好像过于拘泥，共性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上还不够流畅些。 从现在开头教

17、学反思 从现在开头 教案篇六 本课教学，注意对学生朗读的指导，让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时，学生边度边做摇头状；学习“奇妙极了，立即下令”一句时，学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言，让学生体会课文蕴含的道理。 通过指导学生学习猫头鹰当首领这一局部，教给学生学习方法，然后让学生自主、合作学习剩下的局部。在学习活动中，学生积极参加、仔细争论，教师充分发挥指导者、点拨者的作用，让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好气氛中。 语文课程标准强调：阅读是学生的共性化行为，应敬重学生对文本的多元解读，敬重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们

18、“谈论纷纷”就“叫苦连天”时，学生都有各自不同的观点，如“晚上做事，好吓人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”作为教师要擅长发觉学生发言中的合理成分，把确定、赞扬准时的传递给学生。 课本剧的表演是对课文内容的延长与补充。这个环节要求教师组织好教学，引导学生积极、仔细参加表演，并留意观赏别人的表演。在实施过程中，有一局部学生由于自己不参加表演，或没有轮到自己表演，便“事不关己，高高挂起”，各行其是，以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来，使得课堂组织教学变得松散、失控，这一点应当引起我们的重视。 从现在开头教学反思 从现在开头 教案篇七 本学期有幸参与送课下乡活动，收获很大

19、。这是对教师的全方位的检验，参与这次送课下乡活动，感受很深，同时自己也长了不少见识，下面谈一下本课的教学反思。 本次到杨树中心小学送课，压力比拟大，就像教研员说的那样，肯定要把最优秀的课送给乡下教师，为此，我特殊重视。我讲的是小学二年级的21课从现在开头。由于是异地异生，所以在备课时做了全方位的预备，既备学生，又备教材，同时做好学生提出问题的各种预备。可以说有备而去，信念十足。 本节课课型是一节整合课，在一节课中，前半局部熟悉生字，后半局部理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计，充分的表达了教育教学的新理念，整节课在学中玩，在玩中学，充分的发挥了学生的主体地位。如：创设情境环节，教师以

20、感动的语气导入，今日，教师给同学们带来一个好消息，（出示大森林图）在森林中，小动物们正在进展剧烈的竞选活动，选什么呢？这样给学生设下悬念，再配有生动的画面，激起了学生学习的欲望。 识字过程让学生到前面选喜爱的小动物，动物后面是生字朋友，这样使学生乐学。在学文的过程中，采纳选学，喜爱哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中，理解文章内涵。 使我感受最深的是上好一节课，最重要的是教学方法的用，学生学习积极性的调动，同时抓住教学契机，开发学生资源，让学生把想说的说出来，给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权，创设愉悦的教学气氛。

21、平山的学生们上课积极举手发言，想说就说，可以看出和教师的平常训练、不限制有关，这对自己是很大的收获。 从现在开头教学反思 从现在开头 教案篇八 从现在开头是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。但是童话故事反而简单让学生造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢送的首领”来贯穿这篇课文。 有了这个主线之后，我们要争论解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢送？为什么？ 在这个的

22、”思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽视学生的认知阅历和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜爱的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳动力量兴旺的特点，猴子树居的特点，为接下去的争论绽开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜爱的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的打算对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）动身，积极发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地

23、地了解谁才是一个称职的首领。 有了第一节课的铺垫，到其次课时的时候，我们连续就课文的主要问题进展争论。小猴子受到动物们的拥护是由于什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停顿，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢送，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身动身去查找缘由，有的学生甚至说到了不仅要有力量，更需要有高情商。 我想一篇课文，可以从课内延长到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所始终在努力查找的语文学习中的人文性。我们在平常的学习中都在不断探究与发觉，在黄山奇石中，我们发觉祖国大好河山之美，在一株紫丁香中发觉师生彼此关爱之美，在小柳树和小枣树中发觉善待他人之美，在纸船和风筝中发觉友情之美 这学期每周一次的“欢乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最正确的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校园生活主题中我们探究嬉戏的魅力；漂亮祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探究还没有尽善尽美，可能还远远缺乏以支撑语文学科人文性传播的需要，作为低年级语文教师，我们还需更多的探究和尝试！