小学分数的加减法教学反思.docx

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1、小学分数的加减法教学反思学校分数的加减法教学反思1 分数加减混合运算这节课是在同学把握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓舞同学独立思考，敬重同学的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，同学的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一开头，作为老师我没有做更多的讲解，只是让同学自己去尝试计算。没想到同学反馈上来的运算方法这么多。有的同学依据整数加减运算的挨次计算，两个两个数通分相加减。有的同学把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的同学把三个数先一起进行通分，然后再进行计

2、算。有的同学在先通分再计算，有的同学则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让同学观看、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算挨次。 我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，同学练习的模式。计算题的教学因突出同学的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维力气的培育。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导同学通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而把握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求同学熟记法则。 学校分数的加减法教学反思2 分数加减混合运算的计算方法对于同学来说难度并不大。在教学时我主要是结合例题的支配，通过引导同学分析解决实际问题的数量关系，使同学

3、理解分数混合运算的运算挨次是和整数加减混合运算的挨次一样的。至于具体的计算则放手让同学自主进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学如何分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时需要把被减数看作“1”。从练习中可以看出同学对此还是有一些模糊的.，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有的没有，同学简洁混淆。我在教学时，也对这两类问题进行了特地的比较和分析，希望可以关怀同学理清思路。 在计算教学中，同学解决问题的策略常常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、合乎规律，都应当给与确定。同学列出计算方法后，要求同学运用所学的学问，独立计算，然后进行比较，从而让他们发觉

4、最优化的算法，无形中引导同学从众多的方法中比较和感受处最好的方法，这是同学自己体验的过程、感受的过程。同学假如能够很快找出三个分数的公分母，接受一次通分的方法进行计算，一般不必作具体的解释，更不应要求其他同学也把握这样的方法。从实际状况来看，由于教学找最小公倍数和通分的时候，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，老师讲解过方法，有大部分同学能够比较快而精确地给一次通分，所以，对同学的要求是“选择你自己宠爱的方法进行计算” 。同时，通过比较，同学发觉减法的性质在分数计算中同样适用，从而完成新学问的教学，也完成了新旧学问的迁移。 学校分数的加减法教学反思3 本节课的教学重点难点是通过自

5、主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的把握加减混合运算的运算挨次，并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点： 1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境同学分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的玩耍把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参与意识。 2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、把握算法是计算教学的关键

6、。教学时，我留意让同学主动探究运算挨次和方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让同学更清晰思考的过程。说时引导同学把过程说完整，培育同学的数学表达力气。算法的选择上敬重同学的想法，各种算法各有优点，让同学用自己宠爱的方法算。 3、敬重同学主体，发挥同学的主动性。本课教学中始终以同学为主体，把同学作为学习的主动探究者。首先放手让同学自主尝试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给同学充分的时间、空间呈现自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许同学有不

7、同的思维方法，让更多的同学体验到成功的欢快。接着，让同学自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了同学的主动性。 4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开才智之门等好玩的练习，引导同学利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步把握分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使同学克服学习数学的枯燥感。充分调动同学的乐观性，达到事半功倍的效果。 5、在教学过程中，对于调动同学的乐观性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/

8、90+ 1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比较仓促，同学还没学会，该如何讲解比较妥当我始终在思考。我当时用以后会学到来告知同学。我想在同学遇到困难时，怎样引导才能拓展同学的思维，使同学的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和同学的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的圆满。 总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有圆满，它将为我以后的课堂教学借鉴。 学校分数的加减法教学反思4 异分母分数加减法是人教版新课标学校数学五班级下册第五单元分数的加法和减法的其次课时。是在学习完第一

9、课时的同分母分数加减法之后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两局部内容之间的联系,紧紧围绕分数的意义开放教学。下面是我对异分母分数加减法的课后反思。 异分母分数加减法这节课的重点是同学对算理的理解,把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后,我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。 1、在“学问回顾”环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。 上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以,在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。 2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。

10、老师作为学习的组织者,应把教学内容提高到更高一层次,让同学从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学争辩并争论完异分母分数加法的算理后,老师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。 3、引导同学明确每一步的任务。 通过观看与争辩是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。 异分母化成同分母-使得分数单位相同,这是计算的基础。 公分母(分母小公倍数)-通分-转化成同分母分数加减法 通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法,在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了。 因此,在教学中我们老师要充分利用分数的意义开放全面的教学

11、。 学校分数的加减法教学反思5 “混合运算”一课是在学校生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。 依据二班级学校生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件关心的教学手段，结合具体情境使同学了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要依据从左到右的挨次计算，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算力气，树立学习数学的信念。 学习混合运算一课是同学在已经的学问基础上和积累了确定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既留意两级运算的运算挨次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次混合运算学问的教学也正是加强同学解决问题力气训

12、练的一次好机会。 在以前的教学中也提到过这样的运算挨次，但是不是特殊透彻，大多数同学已经知道，同级运算依据从左到右的挨次计算，但也有个同学不是特殊清楚。 课堂中消逝的问题如下： 1、脱式计算的格式错误。 2、差生理解问题的力气有待提高。 3、差生简洁的计算发生不必要的错误。 需要留意的几点： 1、教同学明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！ 2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于学校生的实际。更简洁接受。如简洁的“画挨次线”，即可增加形象感。 3、老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的直接落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。在以后的教学过程中要顾及到差生，讲解的

13、时候略微语速放慢一点，让同学有时间去消化。 学校分数的加减法教学反思6 脱式留意几个问题: 1.格式可竖脱（等于号外齐），可横脱（4+32=72=5就是横脱）。 2.脱式的主要意思是把不算的部分落下来，留意不算数的脱式位置，和原来全都。即原在前仍在前，原在后仍在后。（如上图红圈内做法不规范）。 3.列综合式解决问题，分步的变综合的方法可以用:写一，调二，三括号去想。写一就是把分步一式先写上，调二的意思是依据分步式二，调整新数在综合式中的位置（可能在分式一前，也可能在分式一后），三括号，是指为保证分步一优先计算，看需要把分步式一括起来吗。（可能用，也可能用不上） 如:6+3=9，59=45，变综

14、合一的方法，一写，写上6+3（脑子里或草纸上），二调，由于分步式二59中，第一步的得数“9”在乘号后面，所以新参入算式5应写在6+3的前面:56+3。三括号是指我们为了保证先算6+3，而它又消逝在算式后面而且和乘法竞争优先计算权，所以必需加括号，为5（6+3）。 至于综合算式的计算挨次，现在出来三种状况:1先算括号里的，括号第一优先。2.乘除优于加减3.前后（无括号同级运算，谁在前先算谁） 学校分数的加减法教学反思7 课开头，给同学呈现情境：红山学校校内里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜娟花的面积占1/3，其余的是草坪。求草坪的面积占几分之几。然后关怀同学分析题意，理解题中分数所表示的

15、意思。明确将整个花园面积看作单位“1”。 苏霍姆林斯基说：“只有当同学进行思考的时候，他才能把握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成同学乐于思考、分析和观看的对象吧。”同学小组争辩后列出数量关系式，列出综合算式。 延长式题解决方法 老师教学用书指出：“通常状况下，同学可能按整数加减混合运算的挨次逐步通分，逐步计算。假如有同学能够很快找出三个分数的公分母，也可以接受一次通分的方法进行计算，但一般不作具体的解释。”由于新编教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，在这里有这样的建议也就在所难免了。问题是在实际计算过程中同学如能运用一次通分的方法进行计算，除了削减不必要的过程，

16、对提高正确率相对也有保证。基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了同学一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求同学观看三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；再如练习十五第1题的计算均可让同学接受一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍数、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍数等。这样的支配既不违反教学要求，也让同学在计算方法的选择上留下确定的思考余地，也有利于同学去制造、去进展，有利于提高同学的计算品质，使同学在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得成功的体验，享受成功的乐趣

17、。 学校分数的加减法教学反思8 本课的预习作业有两部分内容： （1）计算被减数是1的减法算式； （2）完成练一练第2题和练习十五第4题。通过预习让同学对单位“1”产生初步的印象并知道在解决实际问题时加以运用。 书本上的例2我放手让同学独立解题，然后沟通并指出：分数加减混合运算可以依据整数加减混合运算的.挨次进行计算。同时我组织同学沟通不同的解题方法，鼓舞算法的多样性。 在同学的练习中存在这样两个问题： （1）最终的计算结果没有约分成最简分数； （2）加减法相互混淆。通过强化练习状况有所好转。 学校分数的加减法教学反思9 本节课我先让同学完成口算题和补充的混合运算练习，发觉同学已经把握了异分母分

18、数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。 同学通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分同学能依据数据特点精确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。 书本中的拓展练习难度不大，很多同学都能乐观开动脑筋去思考探究算式中隐含的规律，在乐观参与中收获了成功的体验。 学校分数的加减法教学反思10 本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧学问迁移到同级脱式运算的新学问，不仅能够巩固孩子们的旧学问，而且能够在新旧学问之间搭建起一座桥梁，可以更好地关怀同学理解新学问，对新学问产生一种爱好。 在教

19、学过程中，我通过一步步引导孩子们留意在同级运算中，计算过程中应当依据从左往右的挨次依次进行计算，这个时候，我没有依据以前的方式把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有同学按捺不住了，举手示意，问老师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的留意，我顺势跟同学们讲解了今日重点的内容脱式计算。 我在教学中通过下划线和箭头标出运算挨次给同学以直观的支撑。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，突出了本节课的重难点，同时规范孩子的书写，培育孩子养成一个良好的书写习惯。并且让同学独立用脱式计算时，让孩子经受“先观看算式再确定运算挨次最终有序计算”的过程，既进展了他们数学思考

20、的力气，又提升了把握运算挨次的水平。对于乘除混合运算教材直接呈现，所以我让孩子利用学问迁移自主试算。在试算的过程中体会到成功的乐趣。 对于习题的处理我遵循由易到难的原则，加设一个小医生改错，巩固孩子对运算挨次的把握状况。最终加设一个找伴侣环节提高孩子的计算爱好，同时培育孩子检验习惯，在课下找伴侣是还可以和我们学习的统计学问联系起来。用什么样的方式统计出好伴侣的数目，培育合作意识。一个一个问确定不行，我认为这是一道综合性的题目。不足的地方就是我处理过急，在讲解脱式运算时结合情境效果应更好。 学校分数的加减法教学反思11 计算教学必需在同学已有学问和生活阅历的基础上进行教学。同学在学习新学问之前，

21、或多或少多积累了确定的生活阅历或学问阅历。如何将同学的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学老师上课时要考虑的。数学课程标准解读中明确指出：“同学学习数学的过程是建立在阅历基础上的主动建构的过程。”在学习异分母分数加减法之前，同学已在三班级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。 这些都是同学已有的学问阅历，如何将同学的.这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢?我是这样考虑的： 1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。 2、为避开在学习异分母分数加减法之前给同学造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学

22、问。所以，在上课开头，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让同学口算，并让同学小结其方法，以唤起同学对旧学问的回忆。 接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引导同学观看这两题与刚才口算得几道题有什么不同？同学通过仔细观看，发觉“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚才口算题的区分在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使同学已有的学问阅历与新知产生冲突，激起同学猛烈的求知欲望。 学校分数的加减法教学反思12 1 加强直观，凸显过程，培育数感。 学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可直接相加、减”的算理。为了关心同学理解，在教学过程中，

23、一方面应留意充分利用数形结合的方法，加强直观熟识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参与、探究、概括计算法则的空间，让同学经受观看、操作、猜想、验证的过程，鼓舞同学有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法则，培育数感。 2 加强对比，沟通联系，促进迁移。 本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算挨次到分数加、减法的计算法则、加减混合运算挨次直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着学问之间的内在联系。教学中，应充分利用这种内在联系，留意对比和沟通，利用同学已有的学问和阅

24、历，感悟新旧学问之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的迁移、类推力气。重视口算，强化关键，培育力气。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，很多计算题可以直接口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算力气。 除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的具体特点，鼓舞同学选择灵敏的算法或进行简便运算，培育同学的计算力气和思维的灵敏性。

25、 3 认真审题，自觉检查，培育习惯。 在教学过程中，老师要重点关注同学审题力气的培育，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算挨次。教学中还应重视教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习惯。 学校分数的加减法教学反思13 分数加减混合运算，始终被老师们认为没有什么难点，但是同学很难把握好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，同学也比较生疏，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对同学来说是比较难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使同学加

26、深对单位 “1”突破隐含条件“1”这个难点。 苏霍姆林斯基说：“只有当同学进行思考的时候，他才能把握教材，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成同学乐于思考、分析和观看的对象吧。”对课本上的例题呈现稍作处理，就为同学的创设供应了确定的空间。让同学自己去发觉问题，解决问题，更易激发同学的内驱力，满足同学的成就感。生列式解决第 1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的巩固，也为进一步学习新知作好了预备；在解决第3个问题时，同学有了第1个问题基础，很简洁得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，同学的

27、思维呈梯度上升，在此老师所作出的.每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近同学，让同学从容去认知、从容去争论、从容去建构。 “计算不等于死算，计算追求巧算”，是课堂极力宣扬的主见，在通常状况下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的挨次逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进行计算。假如能够很快找出三个分数的公分母，也可以接受一次通分的方法进行计算，这样有时可以使得计算比较简便，削减不必要的过程，对提高正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了同学一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求同学观看三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母

28、就是9和5的最小公倍数；虽然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例说明同学很快就能把握了，效果也不错。另外在计算过程中，着力渗透一边计算一边约分化简的思想，让同学在追求巧算思想引领下，乐观主动地去思考。这样的支配既不违反教学要求，也让同学在计算方法的选择上留下确定的思考余地，也有利于同学去制造、去进展，有利于提高同学的计算品质，使同学在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得成功的体验，享受成功的乐趣。 学校分数的加减法教学反思14 您现在正在阅读的异分母分数加减法教学反思二文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!异分母分数加减法教学反思二在教学异分母分数加减法

29、时，我自认为本课比较简洁，就是先通分再按同分母分数的法则进行计算，可这两天布置作业时，同学计算的正确率却大不如以前，大部分的同学都有错题，改得我的头都快晕了。问题的缘由在哪，我特别怀疑。 还记得第一次月考后，我班的试卷批完后，我仔细分析了他们的考试状况，20分的计算题，全班25人中21人丢分，我特别生气，认为他们做题不认真，于是我从那天起，每天留6道计算题，目的是提高他们做题的精确率，端正他们做题的态度。一段时间下来，他们做题的精确率有了确定程度的提高，我认为初见成效。可学期刚刚过半，问题又消逝了，他们做题还是不认真，我又陷入深深的思索中。 我自认为我的课上同学的爱好已经被激发了出来，可是到了

30、课外没有很好的监督，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，同学家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？ 这两天我开头了对同学实施做错题目进行惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了同学的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不拘束，但我还没有找到更加两全其美的有效方法，我想在今后的教学中我将不断摸索，让同学们能够考出一个特殊好的成果。 学校分数的加减法教学反思15 第五单元混合运算的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个学问点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。 学习混合运算时，主要引

31、导同学养成良好的计算习惯：整体观看分清挨次认真计算全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的.练习，进一步理解算理，把握运算挨次。 同学刚学习两步计算解决问题时，对运算挨次较难理解，往往难以灵敏运用。教学中，就特别重视引导同学理解算理、明确算法。例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在同学列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，同学体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的挨次；其次个问题，则引导同学直接列出综合算式，关怀同学联系数量关系理解其运算挨次。并且坚持让同学说先算什么后算什么，留意了思维的表述，有利于同学把握混合运算挨次。整理和复习时，先让同学用思维导图的形式梳理本单元学问点。从作业反馈看，效果还不错。16