人教版《我要的是葫芦》教学设计范文5篇.docx

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1、 人教版我要的是葫芦教学设计范文5篇 一、教学目标 学问与力量： 1学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3在整体感悟课文内容的根底上，提高语言运用的力量。 过程与方法： 1情境创设法、变序阅读法培育学生语感。 2通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。 情感态度与价值观： 知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不行怕、不用治是葫芦落的缘由，从而懂得事物之间是有联系的。 二、教学重难点 教学重点： 通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不行怕、不

2、用治是葫芦落的缘由。 教学难点： 懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要留意事物之间的联系，不能孤立地看问题。 三、教学策略 采纳情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，共性得到张扬，制造性也得到培育；表达以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。 四、教学过程 （一）导入新课 出示课题，熟悉“葫、芦”二字，留意指导“芦”的读音。（轻声） 范读课文，听清晰生字的读音。 （二）学习生字 1小声读课文

3、，读准字音，不丢字，不添字。 2出示课件：读词语、读生字、读句子。 3同桌沟通记字方法。 4集体沟通识字方法。 （三）初读课文 1自己再轻声读课文。 2要留意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。 3画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。 （四）指导书写 1指导认清难字的字形并指导书写。 言：两个短横一样长。 每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。 怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。 2“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。 （五）复习词句 1导入，齐读课题。 大家仔细看教师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。 2选一选，把生字送回

4、家。 瞧，瘦长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能辨别它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。 光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。 3刚刚，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发觉了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字） 【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜爱的形式，在学生发觉问题后，教师进展二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。 （六）前后比照，读好课文 1学习第一自然段。 （1）刚刚，同学们写词语特殊仔细。我们还知道了小葫芦长得非常得意，下面就让我们一

5、起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！ 翻开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。 （2）读了这三句话，你知道了什么？ 出示课件：你发觉这是写什么？颜色、外形。 叶子绿绿的，花是洁白洁白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。 谁情愿根据书上的内容把这绿绿的叶子、洁白的花朵和小葫芦贴在板书上？ 教师引导学生发觉问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出洁白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。 （3）出示实物：教师给大家带来了几个得意的小葫芦，快看！你们喜爱吗？ 快来夸夸它吧！看来你真是喜爱小葫芦，谁再夸夸它？ 你们这么宠爱小葫芦，

6、那种葫芦的人喜爱吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。 这么得意的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦肯定能长得赛过大南瓜，是不是呢？ 【设计意图】抓住“瘦长、长满、绿、洁白、得意”等词语让学生体会葫芦的得意；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的宠爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个局部都严密相连，为后面突破重难点作铺垫。 2前后比照质疑。 （1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？ （2）许多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？ 快读读二、三自然段找找答案吧。 3学习其次自然段。 （1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人观察叶子爬着一些蚜虫，心里想生：有几个虫子怕什

7、么！ 换句话说就是“有几个虫子不行怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。你发觉什么了？ 大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。 为什么他心里想“有几个虫子不行怕”？ （2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说 “我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁情愿表演一下这个种葫芦的人？ 你为什么用这样的语气？ 你为什么始终目不转睛地看着葫芦说呀？ 哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！ 你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。 【设计意图】通

8、过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节表达了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活泼好玩。 （3）咱们合作读读其次自然段吧，我来问，你们读。 他观察什么？想了什么？他又说了什么？ 正在种葫芦的人满怀盼望时，他的邻居观察了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。 【设计意图】通过问读的形式，渗透写作挨次，为后边拓展说话做预备。 4学习第三自然段。 （1）一个邻居观察了，对他说什么了？指名读。 你想告知他什么？留意指导读好“光”。 （2）引读：可是那个人感到很惊奇，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）

9、 种葫芦的人你惊奇什么呀？ 课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。 这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？ 这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到惊奇？谁再读读？ （3）让我们分角色来读读第三自然段。 （七）合作探究，总结全文 1孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。而现在（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。 出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（教师读）现在却（生读）小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 【设计意图】前后比照读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。 哎这么得意的小

10、葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最终一自然段。 2种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？ 谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。 3分角色朗读课文。 （八）课外延长 其次年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发觉叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最终的结果怎样了？ 请你根据看、想、说、做的挨次说一说吧！ 先自己小声说说，再指名说。 【设计意图】语言实践与阅读严密结合。让学生根据文中其次段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训

11、练了学生的语言表达力量。 部编本二年级我要的是葫芦教学设计 篇二 教学目标： 1、稳固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。 2、熟悉可以用不同的句式表达同一个意思。 3、理解课文，感悟做任何事都要留意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。 核心目标：见目标2. 教学流程： 一、复习。 1、听写我会写的字词。 师：同学们，我们上一节课学习了我要的是葫芦，这一节课咱们连续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。 好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。 汇报。点评。 二、研读课文。 （一）学习其次自然段。 1、师：通过上一

12、节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个得意的葫芦。（板书）他特别想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看其次自然段。请一个孩子来读一读这一段。 好的，孩子们，这个人观察了什么？他是怎么想的？（请学生汇报） 是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！ 2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生连续汇报） 师：他盯着葫芦，怎样是盯着？假如我们这里换成看着，你们觉得好不好？ 盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，

13、你自言自语地说，你也盯着小葫芦，自言自语地说，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说 3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！ 师：这句话说明白什么？他不在乎，不焦急。请同学再来读读这句话。 出示句子：有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不用怕。 这两个句子表达的意思一样吗？ 那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。 师：同学们都很会观看。通过比拟，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。 师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？ 我们可以再来读一

14、读这两个句子，比拟一下他们的语气有什么不一样。感慨句的语气更剧烈，更能表达那个人对虫子的不在乎。 4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比拟两个句子，知道了一样的意思可以用不同的句式来表达。假如遇到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更简单理解了。 （二）学习第三自然段。 1、师：叶子上的蚜虫慢慢地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。 生读书，画句子。 2、指名读对话。 3、师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不

15、要光盯着葫芦？谁能用上“由于所以”来说一说。（由于叶子上张了蚜虫，所以要治一治。） 4、师：他有承受别人的建议吗？他说叶子上的虫子还用治？ 5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？ 叶子上的蚜虫不用治。 师：同学们有没有留意到他是怎样的说：惊奇。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。 我们再来看这两个句子有什么一样的地方和不同的地方。 全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能表达“惊奇”。 6、我们在我选我那一课也学习过用不同的句式来表达一样的意思。出示句子。 但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。 （三）、分角色读二三段。 1、师：我们一起把二三自然段读一读。教师读旁边，男

16、孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。 （四）学习第四自然段。 1、师：最终年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。 2、同学们知道年轻人错在哪里吗？ 叶子和果实的关系。 3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？ 其次年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发觉了一些蚜虫，他会怎样做呢？ 他想起，于是，他立刻，后来。 三、迁移。 孩子们，这一节课，我们学习了我要的是葫芦这一课，熟悉了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？ 带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思一样吗？2、两个句式有什么不同。 （1）天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 天不过井口那么大，不用飞那

17、么远。 （2）这样的种子不能培育出漂亮的花朵吗？ 这样种子不能培育出漂亮的花朵。 （3）谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？ 谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。 我要的是葫芦教学设计 篇三 教学目标 、熟悉个生字。会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点 标准书写生字，有感情地朗读课文。 教学难点 、体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教具预备 生字卡片、教学挂图、小黑板。 教学时间 两课时。 教学过程 课前预习 、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步熟悉

18、生字条中的个生字。 、读熟“我会读”中的句子。 、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观看葫芦和蚜虫。 、用“ ？”标出不懂的词语。 第一课时 一、看图说话，导入新课 、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？ 、你发觉两幅图有什么不一样？ 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 薄 芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在课去找答案。板书： 二、初读课文，整体感知 、自由读课文，读准字音，读通课文。 、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说） （板书课

19、题：我要的是葫芦） 、出示生词，指名教读： 出示生字卡片，指名读，齐读。同桌沟通记字方法。 找出带生字的句子读一读，稳固记忆。 、这课有几个自然段？ 指名分段读。 三、合作学习，朗读感悟 、朗读理解第一段： 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？ 指导朗读。 、朗读理解最终一段： 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？ 齐读最终一段，质疑。 、小组合作理解其次、三段。 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。 请读下面两句话，猜猜他在想什么？ 有几个虫子怕什么！他想的是： 叶子上的虫还用治？他想的是： 比拟以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。 叶子上的虫还用治？

20、 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不行怕。 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？ 、整体观赏感悟： 多媒体配乐朗读全文。引导学生思索下面的问题。 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝说。） 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 其次课时 一、复习导入，总结全文 、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？ 、分角色朗读对话。说说你喜爱谁，为什么？（生自由说） 、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”） 、你想对他说点什么？（自由说） 二、识记生字，指

21、导书写 、稳固会认的字： 我会读：瘦长的葫芦藤、洁白的葫芦花、得意的小葫芦 我会找：哇（蛙）（娃）（洼）、盯（丁）（顶） 、稳固会写的字： 谁读得准？言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢 谁会发觉？ 同构造的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 谁会看？ （观看教师范写，说说写这些字时要留意什么。） 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 谁写得好？ 学生练写，相互评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。 三、实践活动 补画葫芦长大后的图画，再把作品展现给大家看，看谁想得好

22、、画得好。 我要的是葫芦教案 篇四 教学目标: 1连续培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的力量。 2理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改、不要等到问题严峻了而受损失的道理。 3正确认读本课十二个生字，会写田字格离得十个生字。培育学生联系上下文理解词语的力量。 课前预备:课件，生字词卡片。 课时建议:三课时 教学重难点:分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。 教学设计: 第一课时 教学过程 设计意图 一、引入课题: 出示结满葫芦的绿藤图片，提问:你知道这是什么吗？你觉得葫芦长得怎么样？你喜爱这些得意的葫芦吗？有个人也特殊

23、喜爱葫芦，他种了一些葫芦，让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题:我要的是葫芦，学生认读“葫芦”，说说自己的识记方法。） 二、教师范读课文 三、学生初读，认读生字词 1自读课文，圈诞生字，对比拼音多读几遍，读准字音。 2标出自然段，小组分段读课文，相互评价。 3请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。 4出示生字词卡片，请学生读一读，说说自己的识记方法。 5开火车读生字词。 四、再读课文，想一想:课文讲了一件什么事？ 图片引入，激发学生学习兴趣。 有意识地熬炼学生概括课文内容的力量。 其次课时 一、复习: 出示生字词卡片，指名读。 二、分段理解课文: 1第一自然段:指名读。 提问:

24、葫芦是怎样长出来的？那个人喜爱葫芦吗？从哪里可以看出来？指导朗读，读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的宠爱。 2其次、三自然段:齐读。 提问:葫芦的叶子生了蚜虫，种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？他们的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？（了解蚜虫的害处，指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎；读出邻居奉劝的语气。） 出示“什么？叶子上的虫还用治？”是什么意思？他为什么这么说？ 假如你是他的邻居，听到他这样说，你会怎么做？ 指名分角色朗读二、三自然段。 3第四自然段:自由读。 提问:最终葫芦长得怎样了？为什么会这样？你想对种葫芦的人说些什么？（引导学生说出:叶子和葫芦是严密相连的两种事物，只要葫芦

25、，不管叶子，是得不到葫芦的。） 4小结:事物之间是有联系的，不管做什么事情，都不能孤立地看问题，要懂得有错就改、不要等到问题严峻了而受到损失。 三、有感情地朗读全文。 四、同桌合作编故事，讲故事:种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想到什么呢？假如其次年他又种了一棵葫芦，他会怎样做呢？ 课文的二三自然段是文章教学的重点，提出问题后，使学生产生剧烈地求知欲，然后，通过比拟句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度。 让学生在理解文本，感悟语言的根底上懂得植物的生长需要各环节的联系。 编故事局部发挥学生想象力，熬炼学生语言表达力量，培育了学生的制造力量和合作力量。让学生进一步体会事

26、物间是有联系的。 我要的是葫芦的教案 篇五 教学目标 1、学会本课生字及其组成的词语。会用“每天、得意”造句。 2、理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事 说明的道理。连续培育观看力量。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点 学会生字词，理解课文内容。明白种葫芦的人错在哪里。 教学难点 懂得事物与事物之间相互联系的道理。 教学预备投影片生字卡 教学时间三课时 教学过程 第一课时 一、提醒课题。 1、板书课题。齐读。 2、学习生字词“葫芦”。 二、初读课文。 要求：借助拼音读准字音，圈诞生字多读几遍。 1、自学。 2、检查。抽读生字卡。指读，正音。齐读。 三、再读课文。

27、要求：读准字音，读通课文。 1、自由朗读，标出课文自然段。 2、分段指读，师生评价。 四、朗读课文。 想一想：课文讲的是一件什么事。 五、作业。 正确、流利地朗读课文。 其次课时 一、复习。 1、送卡片嬉戏。 2、齐读词语。 二、阅读理解第一段。 1、指读第一段。 2、出示投影片1。指名说：这棵葫芦一开头长得什么样？ （详细说说藤、叶、花、果实的样子） 3、指导朗读。 。你喜爱这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？ 出示投影片: 瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。 花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！ (由读、指读、齐读） 。用“得意”造句。 。引读：种葫芦的人也特别喜爱小

28、葫芦，所以他每天都 。“每天”什么意思？用“每天”造句。 三、阅读理解二四段。 过渡：多么得意的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么 结果怎样呢？ 1、范读课文24段。 2、提问：种葫芦的人最终得到葫芦了吗？请你读出课文中的句子。 出示投影片4.说说小葫芦什么样子，种葫芦的人什么样子？ 齐读课文最终一句话。 3、自学2、3段课文。 那么得意的小葫芦为什么一个一个全都落了？ 、自由朗读2、3段。 思索：种葫芦的人看到叶子上生了蚜虫是怎么想的？ 邻居让他治虫，他是怎么说的？ 4、检查学习状况。 。种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的？ 出示投影片2.说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。

29、（小结种葫芦的人不管叶子上的虫子，一心希望小葫芦快长大。） 。指导朗读。(留意“！”） 出示句子：有几个虫子怕什么！ “我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！” 。你看到种葫芦的人这样做急吗？你会对他说什么？ 。出示投影片3.他的邻居什么样？（表情、动作、语言） 。邻居让他治虫，种葫芦的人是怎么说的？ 出示句子： “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 。指导朗读。他为什么会这样想？点题，齐读课题。 。分角色读第三段。 5、小结。邻居让他治虫他听了吗？所以叶子上的蚜虫， 最终小葫芦都。 四、你认为种葫芦的认错在哪儿？ 五、学了本课你明白了什么道理？ 六、质疑。 七、练习。 1、在（）里填上适宜的词。 （）小花渐渐地（）黄了 （）葫芦藤自言自语地（） （）小葫芦一个一个都（） 2、课后想一想： 种葫芦的人其次年又种了一棵葫芦，他发觉叶子上生了蚜虫会怎么做呢？ 第三课时 一、练习有感情朗读课文。 二、说说种葫芦的人错在哪里？ 三、识记本课生字词。 1、抽读生字卡。 2、出示： 满谢每言治慢变 自己想方法记住字形。 说说你是怎样记住这些字的？ 重点指导：满谢每慢 说说这些字的部首？构造？ 3、指导书写。 四、抄写生字词。 留意每个字在田字格中的位置。 上面内容就是差异网为您整理出来的5篇人教版我要的是葫芦教学设计范文，盼望对您有一些参考价值。