人教版三年级下语文她是我的朋友教学设计及教学反思（7篇）.docx

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1、 人教版三年级下语文她是我的朋友教学设计及教学反思（7篇） 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、从神态、动作变化中体会人物的内心世界，感受阮恒身上所表达出的真诚的友情和无私奉献的精神。 3、抓住关键语句，深入体会阮恒无私奉献的品行。 教学重点： 抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，了解人物当时的简单心情。 教学难点： 理解课文内容，感受朋友之间真挚的友情，树立正确的友情观。 教学过程： 一、导入：同学们，你们有自己的朋友吗？你和朋友之间做过什么让对方难忘的事？（学生1-2名答复）。今日我们就来学习一篇课文，了解文中两个仆人公之间的友情，齐读标题。 二、提问：之前我们预习过课文，“她”和“

2、我”分别指谁？“她”指小姑娘，“我”指阮恒。所以这是阮恒说的一句话。 三、快速朗读课文，读准字音，思索：课文讲了一件什么事？ 四、复习字词、整体感知： 1、提问这篇文章有一个字很特别，全文都围绕它绽开，是什么？“血”（教师介绍“血”两种读音用法）。 2、出示四个生词，指名朗读、齐读 3、谁能够依据这四个词，按挨次将课文大意概括出来？ 五、学习三、四段： 1、提问：小姑娘受伤严峻，生命危在旦夕，状况非常紧急，课文中用了一个词语来概括是什么？迫在眉睫。 2、提问：你知道“迫在眉睫”什么意思吗？（教师依据字形解释）。看来观看字形真是个分析词义的好方法。 3、我们还可以联系上下文，看看为什么说输血迫在

3、眉睫？从文中找出句子。 “经过查看，他们确认这个小姑娘伤的最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。” “医生和护士都不具有她的血型。” “一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。” 4、联系“迫在眉睫”的意思，谁能有感情地读出这种分秒必争的紧迫感？指名朗读。 5、师生合作，共度句子：由于所以 六、学习五至七段： 1、提问：在这迫在眉睫、紧急万分的时刻，有人帮忙她吗？有，阮恒。阮恒是怎样做的呢？我们齐读黑板上的句子“一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。突然又放下去，然后又举起来。” 2、提问：这句话中写了阮恒的哪些动作？“举、放

4、、举” 3、教师范读，学生做动作。 4、假设你是阮恒，结合全文，思索：刚刚你缄默时、举手时、放手时、又举手时分别都想了什么？ 5、学生齐读句子。 6、 这一连串的思想斗争和简单的心理变化，只用了三个动作就呈现出来了，所以我们今后也要通过动作描写感受人物的内心活动。 七、学习八至十一段： 除了动作，我们还能从图中阮恒的神态揣摩出他的心理感受。默读8-11段，找出描写阮恒动作和表情的句子，用“_”画出来，体会他的内心世界。 1、提问：最初阮恒的表现是？“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。” 2、提问：这句话中有三个“一”

5、，你们找到了吗？当一根针缓缓扎进他的血管时，他“一动不动，一句话也不说”。学生齐读句子。 3、看得出来他在竭力忍住自己的苦痛，再请男女生分别齐读最终一句话。 4、 提问：你从哪些句子中体会到阮恒的苦痛与恐惊？ “过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身抖动并快速用另一只手捂住脸。” “但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。” “接着，他那不时的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想尽力制止抽泣。” 5、提问：这三句话中描写哭的表情的词是什么？“抽泣”“哽咽”“低声哭泣”“抽泣” 6、 为什么会有这种表情变化呢？同桌间小声朗读几个句子，谁读懂了到前面演示

6、。 （1）“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身抖动并快速用另一只手捂住脸。”生读生演，提问：假如你是阮恒，为什么抽泣？为什么捂着脸？是只怕疼吗？为什么要救女孩？“她是我的朋友”。 （2）“但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。”师读生演，提问：和刚刚有何不同？说明什么？为什么还要掩盖？ （3）“接着，他那不时的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想尽力制止抽泣。”师读全班演，提问：和刚刚又有何不同？ 7、教师引读，师生合作：想不想把阮恒的心情表现的更充足一些？教师告知大家一个好方法，那就是走进人物内心，去倾听他的心声，咱们一起合作。 （1）抽血开

7、头了，随着针管扎进身体，一股鲜血流了出来，我可怕极了，想到这，_ （2）望着鲜血不停流入针管，我好像看到死亡之门正在向我翻开，于是，_ （3）血越抽越多，我的身体也越来越无力，接着，_ （4）或许我的生命就这样要走向终点了吧，于是，_ 8、提问：阮恒明知自己会死，却依旧要救女孩，这是为什么？“她是我的朋友”。 八、教师引读： 1、他不能眼睁睁看女孩就这么死去，由于_ 2、当恐惊一次次来袭，他决心以死相救，由于_ 3、此时此刻危急近在咫尺，阮恒只有一个朴实却很坚决的想法，那就是_ 九、提问：在你眼中阮恒是个什么样的孩子？和善、无私。 十、提问：在和善无私的阮恒心中，最宝贵的不是生命，而是友情。

8、十一、提问：你们想要这样的朋友吗？拓展“真正的朋友”，学生填空，配乐朗读友情小诗。 十二、布置作业：想一想，假设你是清醒过来的小女孩，你会对阮恒说些什么？把小女孩要说的话写下来。 板书设计： 18、她是我的朋友 小姑娘 阮恒 迫在眉睫 和善无私 友情 她是我的朋友教学设计 篇二 第 一 课 时 谈话导入，提醒课题 1、同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战斗时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今日，我们一起来学习课文她是我的朋友。 2、板书课题，齐读课题。 初读课文，整体感知 1、自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。

9、 2、看了课题想知道些什么？带着问题读书。估量学生会问：题目中的她是谁？我又是谁？为什么说她是我的朋友？等。 引导学生抓住迫在眉睫这个词语，知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；我是情愿把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。 3、自学生字词。让学生当小教师，组织学习生字。 4、想想课文主要写了一件什么事。 运用方法，理解内容 1、教师引导：课文的预习局部给我们提示了学习本课的方法。现在我们就根据预习要求开头自学。同学们需要留意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，预备和大家一起争论。 2、分小组进展争论。 3、沟通汇报。 a.献血前，一阵缄默之后，一只

10、小手抖动地举起来。突然又放下去，然后又举起来。让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家争论。如：缄默之后，阮恒为什么抖动地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次举起手，有什么不同？ b.献血时，过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身抖动并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那不时的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想尽力制止抽泣。学生反复读以上句子，教师可进展如下板书： 抽泣 捂住 摇头 哽咽 掩盖 又摇头 哭泣 制止 依据板书，引导学生提问、争论沟通。估量学生会问：阮恒为什么输血时，突然抽泣，并且用

11、手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要抽泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要尽力掩盖自己的苦痛？他为什么这样苦痛？阮恒由抽泣到哽咽，又由哽咽而低声哭泣，说明他越来越苦痛，可他又为什么想尽力制止抽泣？ 4、出示课文插图的投影片，请学生认真观看图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的苦痛。 总结学法 引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮忙学生概括提问的方法。 1、抓住反常现象及冲突之处提问。 2、抓住关键语句，联系上下文提问。 3、由人物的神态、动作去推想人物的内心提问。 4、联系生活实际或有关学问提问。 布置作业 1、抄写生字词。 2、有感情地朗读课

12、文。 第 二 课 时 复习导入 1、听写生字词。 2、有感情地朗读课文，留意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。 发挥想象，合作释疑 1、我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么苦痛？阮恒是不是懊悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢） 2、请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式争论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影） 在（ ）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内沟通。 a.一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。（此时他可能在想：_）突然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：_） b.抽血过程中阮

13、恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：_） c.过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身抖动并快速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：_） d.但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。（此时他可能在想：_） e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想尽力制止抽泣。（此时他可能在想：_） 3、各小组派同学汇报本小组的想法。 引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。 角色扮演，深入理解 1、医生究竟跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编

14、成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。 2、表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的缘由是什么）（他们同在孤儿院里生活，平常肯定相互关怀和爱惜，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒打算献出自己的生命，来救他的朋友） 3、有感情地朗读课文。 4、反复朗读课文的最终一句话，读出表达的感情。 总结，扩展 同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的名贵品质，信任肯定会深深地印在同学们的心中，盼望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够相互帮忙。 1、这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话

15、作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？ 2、结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够相互帮忙、相互关怀） 3、请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。 布置作业 1、抄写生字词，朗读课文。 2、你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。 内容概括：这篇介绍了关于18她是我的朋友教学设计B案，她是我的朋友，盼望对你有帮忙！ 她是我的朋友教学设计 篇三 教学目标： 学问与技能： 1、在学习课文14自然段的根底上，研读课文的514自然段。 2、通过理解重点词句，感受、体会阮恒待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品行。 3、有感情地朗读课文，体会文章中蕴含的深刻哲理

16、。 过程与方法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作沟通的方法读懂重点语句，进而读懂课文。 情感态度与价值观：引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品行。 教学重点、难点：仔细研读描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的简单心情。连续练习抓住课文的主要内容理解中心思想的阅读方法。 教学过程： 一、创设情境导入 1、同学们，昨天我们已经学习了课文的14自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相） 2、（过渡）师：状况万分紧急、输血迫在眉睫，在这紧要关头又发生了什么

17、事呢？谁能用自己的话说一说？（引导学生说出文章的主要内容：为了抢救重伤的同伴，阮恒毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。） 二、引导学生读书质疑 师：那么，阮恒在输血过程中又是怎样想的呢？这就是我们这节课所要重点讨论的问题。下面就请同学们自读511自然段，重点体会一下阮恒在输血过程中的神情和动作的语句，看看你有什么发觉。（生读书。） 师：课文读完了，你最想知道什么？把你刚刚读书的疑问提出来。（学生质疑。）学生可能提出各种各样的问题：诸如：1、他为什么抖动地举起手？2、他为什么举起来，又放下去，然后又举起来？3、他为什么哭泣？4、他为什么苦痛？5他为什么掩盖苦痛？6、医生是如何劝慰阮恒的？等等

18、。还可能提得更多，更细。但无论提什么问题，教师都要简明扼要地用大屏幕呈现出来。然后，引导学生再次读书，从书中查找答案。 师：同学们提了这么多的问题，看来大家都仔细思索了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们不妨把课文再专心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗？（把问题再抛给学生，学生读书寻求解答。） 三、释疑 学生通过读书，可能已经找到了某些问题的答案，这时教师可以说：谁来说说，你读懂了哪个问题？学生回答下列问题可能不按挨次。没关系，敬重他们。他说什么，我听什么，然后，相机引导到我们所期望到达的目标上来。本课的教学目标，就是引导学生通过对阮恒神情、动作的分析，体会出他的内心由一开头

19、的紧急、迟疑、冲突，到后来越来越深的苦痛，最终又恢复安静这样的心理变化过程。依据学生的答复，教师相机板书。并且适时地指导学生朗读，使学生在读书思索的过程中，感受阮恒宏大无私的奉献精神，领悟朋友的真正含义。受到他宏大人格的熏陶。 四、总结全文，升华感情 通过这节课的学习，教师快乐地看到了，我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅熟悉了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。另外，课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要留意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动，并把这种方法运用到今后的

20、写作当中去。课下，同学们可以把这节课你学到的好词好句积存到笔记本中。好，下课。 板书： 紧急、冲突、迟疑 苦痛 安静 她是我的朋友教学设计 篇四 教学目标： 1、会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、哽咽、拳头、尽力”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友情和阮恒无私奉献的精神。 4、体会是如何抓住人物的动作、神情进展描写，体会文章字里行间包含的对阮恒的鄙视之情。 重点难点： 抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友情和阮恒无私奉献的精神。 教学预备 学生：熟读课文，

21、了解有关抽血、输血的常识。 教师：课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等） 教学设计： 一、复习导入，稳固新课。 1、听写词语。 2、用这些词说一说课文的主要内容。 二、了解输血“迫在眉睫” （一)了解故事起因(学习课文l-4自然段）。 l.指名读前四个自然段。思索：小姑娘伤得怎么样？从哪个词看出状况危险（迫在眉睫）？（课件） 2、学生汇报沟通：小姑娘伤得怎么样？（伤的最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。） 3、从哪个词看出状况危险（迫在眉睫）？联系上下文理解意思：姑娘伤得很重，急需输血，假如不准时输血，随时就会有生命危急。刻不容缓，这就是迫在眉睫。这样联系上下文，让我们

22、读懂了“迫在眉睫”的意思。（课件） 4指导有感情地朗读课文2、3自然段，在读中体会小姑娘伤势的严峻和输血的急迫。 应怎样朗读？读出紧急的状况。 二、体会献血“英勇无畏” 过渡：在这紧要关头，阮恒主动献血，那么他是怎样下定决心献血的呢？ （一）献血前 1、体会阮恒打算献血时的可怕、迟疑、英勇的冲突心理 （课件出示：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。突然又放下去，然后又举起来。） 提出问题；请画出阮恒打算献血时有关的动词。想想通过这些词说明白什么？ 请同学们再把这个句子读一读，一边读一边仿照阮恒的动作，想象阮恒的内心，阮恒举手时为什么“抖动”？为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”

23、？（可怕、紧急、冲突、迟疑） 学生通过沟通，体会阮恒很想帮忙小姑娘，但由于心里很可怕，举手时才会颤抖，才会把手放下，但一想到假如没有人立刻献血，小女孩就会死去，所以又英勇地举起了手。) 感情朗读，体会阮恒即可怕又英勇的冲突心理，读出阮恒最终做出打算时的英勇与无畏。 （二）献血时 研读阮恒献血时的神情与动作，体会阮恒献血时的英勇与无畏。 过渡：阮恒虽然可怕，但为了救生命垂危的小女孩，最终英勇、无畏地做出献血的打算。那么，阮恒在献血时又是如何表现的呢？请同学们默读并画出阮恒献血时的表情和动作的句子。 学生沟通 （1）师：可以看出献血时，阮恒始终在哭，请你用画出表示“哭”的意思的词。 比拟理解 抽泣

24、：抽抽搭搭地哭。 哽咽：低声哭泣 哭泣：轻声哭 学生表演阮恒的三次哭。 从这几个词可以看出什么？（哭声越来越大，内心特别苦痛。） 他为什么不停地哭？我们一起来看一看刚刚同学们画出的句子。 （2）重点句段： 师：阮恒在开头抽血时一动也不动，一句话也不说，但是（出示课件） 过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身抖动并快速用另一只手捂住脸。（他想：_） 但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。（他想：_） 他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想尽力制止抽泣。(他想：_ 从这些描写中，你觉得阮恒当时的心情怎样？从中能体会到什么？ 结合问题，分组沟通争论在_里加上他当时的想法。 各组沟通汇

25、报。 （要点：阮恒越来越紧急、可怕，他想掩饰自己的可怕，所以快速用一只手捂住脸。） （要点：阮恒心里越来越可怕，越苦痛，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的苦痛。） （要点：自己要死掉内心特别苦痛，仍旧坚持献血并尽力掩盖自己的苦痛。） 指导有感情地朗读，内化情感。（留意读出他感情变化的层次，读出紧急、苦痛、可怕的简单心情。） 小结：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又开头哽咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的可怕，又说明什么？ （3）再现画面，体会人物内心。 （教师出示课文插图：学生看插图，他什么表情？怎样的动作？阮恒当时的心情怎样？） 师：是

26、呀，此刻的阮恒内心极度的紧急与可怕，但又竭力忍着，你读出了一个怎样的阮恒？他是一个多么懂事而又英勇的孩子啊！ 再次有感情地齐读重点句。 （三）献血后 过渡：看着在英勇与和善之中挣扎的阮恒，医生用轻柔的声音去劝慰他，原本始终哭泣的阮恒竟然马上停顿了哭泣，你猜猜，医生当时说了些什么？会怎样劝慰他？请将它改编成一段医生和阮恒的对话。四个人小组评一评，看谁编得好。 师：小小的阮恒，在以为献血就会死时，却仍旧能坦然地面对，此时呈现在你眼前的是个怎样的阮恒？为英勇的阮恒送上敬佩的掌声。 三、总结全文升华主题 （一)了解献血的缘由，感受高尚品质(学习课文l2-14自然段） 1、阮恒的英勇制造了生命奇迹：阮恒

27、不会死，小姑娘也由于他英勇地献血而活了下来。师生合作读最终三段。读到这里，你知道阮恒可怕的缘由是什么吗？（以为自己献血就会死。）“他是以为自己就要死了”他这种想法是什么时候就产生的？ （在他抖动地举起小手之前就有了） 师：引导学生汇报所查阅、了解的资料，明白输血的科学常识。（课件） 对于一个正常的人来说，向外输血适量的血液会有生命危急吗？可阮恒知道吗？正由于阮恒不知道，所以才会有献血前的举手、放下、又举手的冲突举动；才会有献血时的可怕心理和不停地哭泣。 2、师问：他既然这样可怕，但是为什么情愿这样做呢？（课件）（她是我的朋友） “她是我朋友”阮恒是这样说的，为了朋友，他甘愿牺牲自己去救自已的朋

28、友。 3、感悟友情， 读到这里你对朋友有什么样的理解？说一说什么才是真正的朋友？ 小结：同学们，你们说得多好啊！ 当朋友遇到困难需要帮忙时，请你别忘了（生接：她是我朋友）； 当朋友遭到挫折需要鼓舞时，请你别忘了（生接：她是我朋友）； 当朋友遇到危急需要求助时，请你别忘了（生接：她是我朋友）； 4、你想对阮恒说些什么？ 四、拓展延长，总结升华情感 1、布置作业：师：这篇课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。 我们在写人记事的文章时，要把这种方法运用到写作当中去。请同学们课下留意观看生活中朋友之间相互帮忙的事例，写在自己的日记里，留意写清人物的语言、神

29、情和动作等。（课件） 2、总结：走进课文，我们熟悉了一位可亲可敬的小男孩阮恒，从他身上懂得了朋友的真正含义，走出课文，让我们记住这种真挚友爱，在以后的人生之路中撒播友情，收获感动。 五、板书设计 她是我的朋友 举 放 举 献 不献 献 她是我的朋友 她是我的朋友教学设计 篇五 目的：1、学习课文第五到第十四自然段，抓信描写阮恒动作、神情的句子，体会他内心活动的变化。 2、理解“她是我的朋友”所表现的人物的品质。 3、有感情地朗读课文。 重点：抓信描写小男孩献时神情动作的句子，体会他内心活动的变化。 难点：理解“抽泣”“哽咽”“哭泣”几个近义词的微小差异。 课时：其次课时 过程： 一、直接导入：

30、 同学们，上节课，我们熟读了望7课“她是我的朋友”这节课我们连续学习，下面你可以快速地扫瞄一下课文，想一想，你了解到了什么？ 生：我知道课题中的她指的是一位受伤的小姑娘。 生：我知道“我”指的是一个叫妩恒的小男孩（板书：阮恒） 生：我知道这篇文章主要讲的是阮恒给小姑娘献的事（板书：献） 师：同学们你们可以回忆一下，我们在讲西湖的绿这篇课文时，借景情，抓信了西湖的“绿”的特点来发对酌情湖美景的喜爱，倔强的小红军一课，抓隹的是简洁的人物对对旅顺和精彩的细节描写突出了人物的形象，那在这篇课文中抓住的是妩恒的神情与动作的描写刻划了人物的内心世界。的这种写作手法我盼望你们能运用到你平常的写作中，那样你的

31、作文会更优秀更精彩，下面同学们再默读课文把描写阮恒神情、动作的句子画出来。 生默读课文，画句子 师：谁找到了？ 生：我找到到的是这一外描写“一阵缄默之后，一只小手抖动的举起来，突然又放下去，然后又举起来。 生：我找到的是“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身抖动并快速用另一只手捂隹脸。生：但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛，我找到的这一外。 生：我长到的是“接着，他那不时的抽泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着用牙咬着自己的小头，想尽力制止抽泣， 师：同学们找的特别准，下面我们选择一外描写共同讨论。 投影出示句子1 师；同学们请看这外描写，你自己读一读，想一想能不能提出

32、一些有价值的问题， 生：阮恒举起的手为什么是抖动的（投影显示这个问题） 师：还有吗？那教师这有一个你们看阮恒为什么把放下去的手举了起来，投影显示这个问题） 师：你可以先想一想再答复 生：我认为阮恒举手时抖动是由于紧急，可怕的缘由。 生：我认为阮恒可能是第一次给别人输，他又不知道输完后会发生什么事，所以他举起的手是抖动的。 师：人在紧急可怕的时候，手就会抖动那他为什么把放下去手又举起来了呢/ 生；我认为阮恒在把举起来年的时候 看到棋逢对手他小伙伴都没有举手时他可怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘伤得那么重，不立刻输就会死去时，他又把手举了起来。 生：我认为小姑娘伤得特别严峻，给小姑娘输是迫在

33、眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又举起来了。 师：啊，教师听明白了，原来给小姑娘输是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（边板书边问） 生：迫在眉婕是事情特别紧急必需立刻去做 师；那也就是说，给小姑娘输这件事必需立刻去做，那你人课文的哪些地方看出来给小姑娘输是迫在眉婕 生：我是从课文确实、3、4自然段看来的 师；你给同学们读读 生读2、3、4自然段 师；读到这你又有什么新的感受 生；我感觉到状况特别紧急不立刻给小姑娘车小姑娘就会死去，我真为小姑娘担忧 师；我们也在为小姑娘担忧 生；我现在才知道，妩恒为什么样把放下去的手又举起来了，原来他想救小姑娘 师：在阮恒打算救小姑娘时，他把手举了起来，但

34、是当他看到其他小伙伴都没有举手时，他可怕了，翁手又放了下去，可是为了救世主小姑娘他又把手举了起来，那你能在阮恒一举一放又一举的动作中感受到他现在是臬的心情吗？ 生：他有些徘徊 生；他有点迟疑 师：是的，阮恒是在徘徊，是在迟疑。那你能把阮恒的徘徊与迟疑读出来吗？你们可以先练习，然后看谁读得好，生练读 指生读 师；同学们在这外描写避最能表达阮恒迟疑的心情是哪个词？ 生：是抖动 师：那抖动应当怎么读？ 生：应当快点读 生：应当放慢速度读 生；应当读得重点 师：听教师给你们读一遍 生再读，师评 师：你们还想读吗？（师见举手的人许多）那好，让我们一起去感受阮恒心中的迟疑 师生齐读 师评：你们专心把阮恒的

35、徘徊与迟疑读了出来，在这外描写中我们抓隹了描写阮恒动作的词句对它进展了提问，同学们又解决了问题，看来同学们已经具有了初步的自学力量有一位教育学家曾说过这样一句话“提出问题要比解决问题更重要“下面这几外描写同学们能利用这种方法自己学吗？ 师：有的同学信念十足，有的同学不太有信念，没有关系，教师会帮忙你的，你看教师给你们预备了什么/（投影出示：友情提示） 友情提示： 师：在友情提示的帮忙下，我信任同学们肯定会完成的特别精彩对吗？ 小组争论学习 师：我们以小组为单位来汇报，组风可以补充其他小组也可以补充 生；我们小组汇报的是这处描写 对于这处描写，我们提出了两个问题；第一个什么是抽泣？其次个问题是阮

36、恒为什么抽泣了一下， 生：第一个问题我们查找了资料，抽泣是抽抽搭搭的哭 师；你们小组能利用学习工珍，解决不懂的问题，这点表现得特别好，盼望其他同学也能向他们小组那样在学习中遇到不懂的问题，能自己解决的昼自己解决，其次个问题找到答案了吗？ 生：找到了，我们小组认为阮恒抽泣是他在扎针时感觉到疼了，所以抽泣了一下， 生；不对，教师我认为阮恒抽泣不是由于疼了，由于在后面医生问“阮恒，疼吗？阮恒摇头，表示不疼 师：他们小组认为阮恒抽泣是由于阮恒疼了，才抽泣的，而你认为不是那倒低是由于什么呢？下面请同学们把书翻到144页，请一名同学读一下第三须，其他同学仔细听清能不能找到答案。 生：阮恒抽泣的缘由不是怕疼

37、，而是阮恒认为自己输完这后就会死去，所以他忍不隹啜 泣了下， 师：同学们，一个知道自己立刻就会死去时他该有多么恐惊，多么可怕啊，更何况阮恒他还是一个孩子，你说，他能不可怕、能不苦痛吗？所以忍不隹抽泣了下，对于这处描写只有们还有想说的吗？ 生：我们小组对这处描写还设计了一个问题，阮恒为什么全身抖动并快速用手捂隹脸？ 生：我们小组是这样理解的，阮恒用手捂隹脸是不想认别人观察他哭了，所以用手捂隹脸，阮情全身抖动是由于阮恒不想让别人看到他哭，所以他昼的掌握自己，才导制自己全身抖动。 师；你们小组自己提出问题，又是解决了问题表现得特别好，在这和描写中，我们了解到阮恒认为自己输完后会死去，所以他忍不信抽泣

38、了一下，那接下来阮恒又是彼样表现的呢？哪个小组再来汇报 生；我们学习的是这处描写，但过了一会，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛， 生；对于这处描写，我们提出了两个问题，第一个是阮恒为什么又开头鸣咽起来 其次个他为什么再一次试图用手掩盖他的苦痛 生；其次个问题我们认为，阮恒还是不想让别人看到他的苦痛，所以再一次试图用手掩盖他的苦痛， 师；你们小组提的问题很有价值，而且还能自己解决，你们都很棒，同学们你们留意敢吗？在上处描写中，描写阮恒哭时他用的抽泣这个词（板书：抽泣）而在这处描写中在描写阮恒哭时为什么不用抽泣而用鸣咽呢？（板书：鸣咽）鸣咽是什么意思呢？（边板书边提出问题） 生：鸣咽是低

39、声的哭 师；抽泣是抽抽搭搭的哭，而鸣咽是低声的哭，在哭的程度上有什么不同？ 生：鸣咽的哭比啜滚珠 哭更历害些 师；那在这不用抽泣而鸣咽，你从中体会到什么？ 生：我觉得阮恒苦痛又加深了， 师：对，阮恒苦痛又加深了，随着输的进展，阮恒心里越来越可怕 ，所以越来越难过苦痛，妨不隹又开头鸣咽起来，但是他还是不想让别人观察再一次试图用手去掩盖苦痛，对于这处描写你还有不同的理解吗？ 生；我认为阮恒用手掩盖苦痛还有另外一个缘由，就是他怕影响输，救不了小姑娘 师；你能从另外一个角度去体会，你真与众不同，从你的理解中，我们又能感觉到阮 恒是一个多么良的孩子啊，在自己最苦痛的时候，他想到的不是自己而是别人，那在下

40、面的描写中你能体会到什么呢，啊个小组再接着汇报 生：我们小组学习的是接着他那不时的抽泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小头，想尽力制止抽泣 生：我们小组提出了两个问题第一个是他那不时的抽泣为什么变成了持续不断的低声哭泣，其次个是阮恒为什么要用牙咬着小关想尽力制止抽泣 生：我们小组变为怃恒由不时的嗓泣变成持续不断的低志哭泣是由于阮恒现在更加苦痛，甚至已经到了极点 生：阮恒用手咬着小头，想尽力制止抽泣是由于阮恒不想影响输，救不了小姑娘， 师：通过你们的汇报，可以看出你们的收获也不少，阮恒开头是抽泣后来开头鸣咽，最终变成了持续不断的低声哭泣，我们可以感受到阮恒现在越来越苦痛，甚

41、至已经到了极点，那他现在能想些什么呢？ 生：他可能想，完了，我的越来越少了，我立刻就要死了，我再也不能和小伙伴玩了， 生：阮恒可能会想我立刻就要死了，我再也听不到孤儿院里的阿姨讲故事了，但是为了救自己的朋友，值得 生：他可能会想；我的立刻就要被抽没有了，我还没有实现自己的理解，我还想长大以后再盖一所更大更美丽的孤儿院呢，我的这些愿望都不能实现了，但为了救小姑娘还是值得的。 师：看来你们真的走向了阮恒的心里，体会到了他的苦痛，那你能把他的苦痛读出来吗？ 同学们练习读这局部描写，看谁能把阮恒的苦痛读出来。 指生读：师评：你读得特别有感情，看来你是在专心去读 师：刚刚你们在练读时我发觉楚同学读得特别

42、专注，下面请好到前面来让我们倾听她的声音，现观赏她专注的神情。 生专注地读后，课堂响起热闹的掌声 师：教师感谢低，假如你是教师的话，你肯定是一名合格的教师，由于你的读把我们大家都感动了，你还想读吗？ 生再读，师评：从你的读中，能感受到阮恒的苦痛 师；那好让我们一起去感受阮恒心中的苦痛。生齐读 师：看来同学们真的体会到了阮恒的苦痛，是啊，阮恒是忍着心灵上具大伤疼给小姑娘输，但是他为了不影响输，他竟然用牙咬着自己的小头，就那样强忍着心中的苦痛，多么宏大的阮恒啊，假如阮恒站在你的顼前，你想对他说些什么？ 生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你学习 生：阮恒你太了不起了，假如你生活在现代，我肯定和你做朋友 生：阮恒你简直是个英雄，为了救朋友，你宁可牺牲自己的性命，你太令人鄙视了