人教版五年级下册语文课文《桥》教学设计范文（3篇）.docx

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1、 人教版五年级下册语文课文桥教学设计范文（通用3篇）桥教学设计1 【学习目标】 、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 、积存课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 、熟悉个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 【学习重点】 学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 【课时安排】 课时。 【课前预备】 搜集各地患病洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾难给人类带来的巨大损害。 【教学过程】 一、初读了解梗概 、描述导入，孕伏情感： 有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥

2、），它和村子里的一百多号人一起经受了一场可怕的灾难。毕竟发生了什么？请同学们翻开课文，放声读课文，留意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 、生自由读课文，师巡察，选择简单读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。 、检查： 请学生分段朗读课文，检查字音。 说说课文主要讲了什么事？（依据学生答复，教师相机板书：洪灾老汉） 、依据故事发生、进展、高潮、结局给课文分段。 （突遇山洪；疏导撤离；桥塌殉职；祭祀英灵。） 二、感受情势危险 、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特别的拂晓，和村民们一起感受灾难突然降落时那惊心动魄的一幕。 、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的

3、句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？ 、汇报沟通谈体会： 生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。 谈感受： 几句话都不同程度地写出洪水凶狠，正威逼着人们的生命。 从前后几句描写的状况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧急、严峻。 （相机指导朗读这几句话，读出形势的紧急突变。） 这些句子多采纳拟人或比方的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放纵”等词句让我们特别真实形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了状况危险，渲染了紧急气氛。（师相机板书：情势危险。） 这些句子，语言都特别简洁，精练，如：“像泼、像倒。” 观看想象体验：

4、师播放洪灾的录像资料（或指导学生观看课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，沉没了农田，冲垮了房舍，死亡正向人们一步步地靠近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，假如你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时慌张失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危险。） 、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。 （危险、恐惧、恐惊、担忧。） 桥教学设计2 一、教学目标： 1、帮忙学生在读书思索中领悟的表达方法。 2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会表达的思想感情、 二、教学重点： 从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

5、 三、教学难点： 理解“桥”的深刻含义。 四、教学过程： （一）创设情境，感受山洪的凶狠 1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降落到这座漂亮的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的拂晓。（播放山洪视频） 2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂） （二）扣课后提示，领悟表达特色 1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。 2、是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子） 3、感受三种表达特色。出示三个句子： （1）拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，

6、势不行当。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛） 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。 其次种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。 第三种特色：让学生自己发觉。（指名答复）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，好像很美妙，很亲昵，可是在这里，一点也不美妙，反而写出了洪水的？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐惧；指导朗读。 （三）抓关键词语，比照中感受形象 1、在突发的山

7、洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读310自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。） 2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在310处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。） 3、比照着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。 4解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” （1）引入：在镇静的老汉面前，纷乱的人群最终宁静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读） （2）你觉得应当怎样读，你想读出老汉的什么呢？

8、（指名说，并读一读） （3）老汉的声音虽然是嘶哑的，但是三个感慨号传出来的声音就像大山一样坚决，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。 （四）寻一个“情”字，走进人物内心 1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。 （1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？ （2）找出文中相应的句子，读一读。 2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？ （2）谁能读出老汉的凶（指名读） （3）父亲为什么要把

9、把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道： （4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉迟疑了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有迟疑，而像大山一样坚决。谁能坚决地读这段话。假如老汉不揪，会是什么后果？ （5）。而此时的洪水？哪些词可以看出，放纵是什么意思？（毫无忌惮）“放纵的舔是说洪水？ （7）洪水越涨越高，状况越来越危急，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？ 3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。 （1）他是在什么状况

10、下把把儿子推上木桥的？ （2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读；木桥已经在颤抖了，在苦痛地呻吟了，读；眼看洪水就要把他们淹没了，读。 （3）老汉把生的盼望给了儿子，由于他爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最终关头，最简洁也是最壮丽的动作。一起读。 （4）真盼望小伙子能脱离危急，但 （5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想可是 （6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个布满血缘、布满亲情的字眼时，信任你们更能理解这位平凡而又宏大的父亲了。 （

11、五）领悟“桥”的内涵。 1、最终只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥护的党支书离我们而去 2、出示课文最终几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读） （1）她丈夫是谁呢？多么得意的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。 （2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永久留在我们每个人心中。 桥教学设计3 教学目标 1、品尝语言，深刻感受老汉危险时刻把生的盼望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与气氛中感

12、情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 教学重点： 领悟老汉每一次举动的内涵与精神。 教学难点： 突出比照，营造气氛。 教学时间： 二课时。 第一课时 教学过程 一、课前谈天 1、说说表示很快乐的成语。 2、说说表示很可怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危险情境： 1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2、假设这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反响？ 提醒课题，板书课题。 三、检查预习状况 1、请五名同学，按挨次，每人读一个自然段。 2、订正读错的字音。 3、出示生字卡片，读生字。 4、本文的仆人翁是谁

13、，写的是一件什么事？ 四、初步理解课文 1、默读课文。 2、思索、争论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危险与人们的.恐慌： 1、自由读文，把文读通，把文中能带给你可怕感受的句子多读几遍。 2、随机沟通：哪处让你最可怕，就读那一处。（随机询问：你干吗可怕？） 点拔语（可随机转变）：（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ （2）其次句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ （3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 （4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着凶恶面目的洪水读

14、出来。 3、洪水中的人们是怎样的反响，从哪里体会到？ 4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 5、人们就是这样被逼入了危急的绝境，读一读。（出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近。） 其次课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 （随机要求学生品尝与放声朗读） 2、随机沟通 （1）出示第五自然段：A、轻轻地读，专心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？ （2）过渡：镇静、冷静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分表达？ （生读第六

15、自然段描写老汉的局部） A、党员也是人，这不是拍电影这人群里不和谐的声音假如不制止，会是怎样的后果？ B、人们又将被逼入这样危急的绝境，读一读：（出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近、靠近。） C、把老汉逼退危急的方法及效果读一读。 D、为什么老汉的话立即就收到了效果？ E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。 F、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？ （3）第八自然段： A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖） B

16、、老汉假如不拖，会是什么后果？ C、把人们又将逼入危急的绝境，读一读：（出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近、靠近、靠近。） D、把老汉逼退危急的句子读出来。 E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。 让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？ （4）第十二自然段： A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？ B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最剧烈的念头是。 C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥 容不得

17、多想，请你再如点力气去推 容不得多想，请大家竭尽全力去推 3、学习结尾局部： （1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读） （2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） a、请你再轻轻地读读老汉。 b、当你读到哪里的时候，心会久久难以安静？（木桥前、就要退休的老汉） c、随便指学生答复： 就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉 就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉 就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉 就要退休的老

18、汉，真的完全可以不必费心费劲啊，但是 就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是 d、这是怎样的老汉啊？（指名学生答复）读这样的老汉 4、感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭祀。她来祭祀两个人，她丈夫和她的儿子。 （1）师配乐朗读 （2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？ （3）这只是简洁的一拖吗？为什么不简洁？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？） （4）这是怎样的老汉啊？（指名学生答复） （5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉 5、出示：洪水淹没了木桥，淹没了儿子，淹没了老汉，但吞不没的是什么？ （1）自由站起来汇报。 6、最终出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。 激情导语： 我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉 洪水淹没的是老汉的身躯，但永久吞不没的是这生的盼望给别人，死的危急自己扛起来的老汉精神！ 洪水淹没的是老汉的身躯，但永久吞不没的是这无私无畏，顶天立地的人格！