人教版五年级教学反思8篇.docx

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1、 人教版五年级教学反思8篇 人教版五年级教学反思篇1 小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最根底的，但由于种.种缘由，有些学生还是不能很好的把握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。 学生刚开头接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、嬉戏的局部非常感兴趣，而对英语根本技能(单词及语音的仿照、记忆等)一开头还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比拟难读，他们就感觉索然无味，于是就不用心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音学问，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这局部学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们熟悉到学习英语

2、的重要性，但学习吃力，就自信念大减。最终甚至有不再要上英语课的想法。 有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往仿照潜力也差，这就使及他们更不愿参加各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，遇到问题经常不向同学或教师请教，在课堂上可怕表现不佳，有损自我在教师和同学心目中的形象，降低自我价值。所以，他们缺乏自我表现的习惯和士气。就连不得不参与的 “one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的留意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅仅学习上的困难无法解决，并且语言学问也不能到达最大限度的再现。进展“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟

3、同学的合作精神。 目前，大局部学生每周仅有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也仅有少数优秀的、专心的学生想参加语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说如同看电影似的过了一遍，根本把握不了。 同时，课后没有很好的语言环境，学生语音把握更加困难。由于不明白英语的根本音标，有些学生应对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。假如教师试图透过超多的练习来稳固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。使得一些学生对英语学习渐渐失去兴趣。 小学生英语学习有困难的缘由既有内因，又有外因。由于缘由的错综

4、简单，一味简洁地进展学问到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更剧烈的厌学心情。仅有摸清缘由，对症下药，才能解决困难。 针对农村小学英语教学的现状，我认为应留意以下对策： 第一：从一开头就适时的渗透一些规章的、根本的音标学问。对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时能够有一个记忆的线索，同时在课堂上，教师能够让学生依据这一学问自我去学拼简洁的单词，并且对正确的学生赐予鼓舞和表扬。几次胜利的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习时能专心参加进去，并乐在其中。 其次：由于中西方的发音本身就存在必需的差异，而小学生区分潜力有限，使得学生对一些音不能很好的区分，这就可利

5、用教材配套的录音磁带进展反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分。如：ai ei、u: u、 e 、 等。教师也能够设计一些针对性的练习。如：听音连字母、听音圈单词等，让学生对典型的单词中的音标，做到耳熟能读，为今后的英语学习打下一个根底。 第三：作为农村小学英语教学，才刚刚起步，困难较多。没有一个象学习一般话那样的好气氛，可是，我们教师能够自创，教师能够多设计一些对话和活动，让学生进展表演，在动手的同时多动动口，使简洁的句子落到实处，能够脱口而出。并且，能够要求学生在英语课上要用英语交谈，在平常师生之间，学生之间尽量多用英语，不管语法是否对，你能讲就是值得表扬。 第四：能够让学生留意收听一些用

6、英语播音的节目，如中心九台的节目，既能听音，也能看画面加深理解。并不要求学生能够听懂它所讲的资料，着重在于让学生熟识和了解英语的发音模式和方法，为纯粹语音的学习作一个帮助。 总之，只要教师能针对学生的语音缺陷，用开发智力和挖掘非智力因素相结合，敬重学生，鼓舞学生，和学生一齐多练多说，我信任这一现象必需会有所改善。 人教版五年级教学反思篇2 情感教学中的推波助澜 没有情感的教学是索然无味的教学，是低效的教学，也是失败的教学。特殊对语文课教学来说，文章内容本身就蕴涵丰富的情感资源。心理学家讨论说明,人的成就的大小与情感 因素所起的作用要比智商对此所起的作用要大的多，情感可以鼓舞思维，使思维力量获得

7、超常发挥，教师只有仔细把握情感教育的尺度，才能使学生的情感在教学中推波助澜。 如何挖掘教材的情感因素，如何激发学生的内在情感，在一件运动衫教学中我进展了实践。 首先，教学目标的反思 ?一件运动衫这篇略读课文通过“我”买运动衫、买鞋及康威先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写，表达了“我”与康威先生之间的真诚与友情，赞美了人与人之间美妙 的 情感。选编这篇课文的主要意图是：连续培育用比拟快的速度阅读课文的力量，了解课文大意，体会人与人之间的真诚与友情，从中受到启发和教育。这是一个感人的故事， 我在教学本课前已经被这个故事深深地感动了，在不断地朗读当中，从字里行间感受到故事中蕴含的真情，体会到人与人

8、之间的关爱，带着自己的情感体验，深情导入，把学生 带到这个美妙的故事情境当中，用自己的姿势语言去感染学生，影响学生，本课的教学目标是:1有感情地朗读课文，体会人与人之间的真诚与友情。2用比拟快的速度默读课文， 了解课文大意。3体会课文重点内容在表达上的效果。本课的教学重点是有感情的朗读课文,体会人与人之间的真诚与友情。教学难点是体会课文重点内容在表达上的效果。整课 的教学中我把重点目标作为主导性教学目标,作为情感态度价值观的辐射，从课中同学们的积极发言和课后同学们写的小诗来看，目标定位精确。 其次，教学导入的反思 良好的开端等于胜利的一半，教学导入牵扯到整节课的情感辐射，是情感点燃的切入点。所

9、以，课伊始,我说:“爱是人类永恒的话题,今日,教师要送给你们一件饱含爱的礼物,是 什么呢?”我观看到学生们面面相觑,不知道教师葫芦里卖的是什么药,当大屏幕显示出一件大角麋鹿的运动衫时,学生的情感匣门一下子被翻开了,疑问也多了：教师为什么要给我 们一件运动杉？这是一件怎样的运动衫?要向我们叙述一个怎样动人心弦的故事呢? 教师用名言引路，清楚、简短，再用设疑的方式激发小学生的情感中认知的需求，让他们奇怪 的心里装满了小问号，这种求知欲望的点燃，同时也是学生情感的投入，学生是学习的仆人，唯有他们对课文内容发生了剧烈的兴趣，调动了积极的情感，进一步的学习就水到 渠成了。 第三，教学方法的反思 情境教学

10、法是我在本课教学中采纳的方法，让学生入情入境，教师先用布满深情的言语把学生带到故事情境里，创设情境一：通过多媒体显示画面，再现故事情节的*迭起，让学生通过默读，查找本课中表达“得而复失，失而复得”的句子，配上音乐品读文本中含义深刻的句子，细细体会故事带给同学们的思考。创设情境二：教师用自己的情感的投入，爱的奉献的歌声渲染，一件运动衫的图片，立足学生的情感，点拨、推动学生的思维层层深入，到达超越文本。 苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关怀种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”时时刻刻光注学生的情感变化，是我在教学一件运动衫中的一条明朗的线索。 情感的调动，除了师

11、生互动，生生互动，教材的挖掘，还要情感的媒介物，比方板书的设计，我在教学这一课时就在板书上作了文章。 最终， 教学过程的反思 ?一件运动衫是一篇外国文学作品，中外文化的差异，字里行间的信息，对于学生都比拟难理解，每篇文章都有显性和隐性的言语，这篇故事的以“我”帮忙康威先生在城里修鞋为起因，写了“我”喜爱小男孩的运动衫，按样子买了一件运动衫。当康威先生的鞋不能再修的时候，“我”就用“运动衫”和康威先生的一元四角五分钱给康威先生买了一双皮鞋。当我把皮鞋送给康威先生的时候，出乎意料的事情发生了，原来康威先生见我喜爱这件运动衫，就用小狗换了小男孩的运动衫给我，故事就这样出人意料地完毕了。教参要求完成三

12、步任务。第一步，思索的问题：抓住提示中“得而复失，失而复得”八个字，了解课文讲了一件什么事。其次步，思索的问题：你在读课文的过程中，料到故事的结局了吗?思索这个问题，其意义在于增加文章对学生的冲击力，让学生从这个出人意料的结局中不仅产生新颖感，而且为人与人之间的真诚友情而深感震撼。第三步，思索的问题：课文用了不少的笔墨写了“我”对运动衫的宠爱和购置过程，这样写有什么好处? 这篇课文在构造安排上用了两条并行的线索，一明一暗。“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动衫是暗线，最终结尾时两条线交错在一起，形成了出人意料的结局 。教师可引导学生体会这种表达方法的好处。 人教版五年级教学反思篇3

13、 植树问题 原本属于经典的奥数教学内容，是一种状况较为简单的问题，但在生活中有很多类似的原型，新课程教材把它安排在四年级下册的数学广角中。其教学侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法化归思想，借助内容的教学进展学生的思维，提高学生解决问题的力量。 本节课我教学了课本117页例1内容，主要教学两端都栽的植树问题。反思本课教学过程，我觉得以下方面做得比拟胜利： 一、重视数学模型的建立过程 学习数学的目的是为了应用数学，在应用数学去解决各类实际问题时，建立数学模型是非常关键的一步。建立数学模型的过程，是把错综简单的实际问题简化、抽象为合理的数学

14、构造的过程。因此，我在教学中设计了形成猜测化繁为简合作沟通发觉规律梳理方法应用规律的教学流程，意在让学生经受猜测验证建立数学模型应用这一过程，从而建立植树问题数学模型。 二、注意数学思想的渗透 在教学中，我直接例题导入，引导学生用画图方法模拟实际栽树。由于我把例题的数据改大了，因此在模拟实际画图时发生了冲突，数字太大，不行能全部画下来或是太麻烦、太铺张时间了，就此向学生渗透简单问题简洁化的思想，让学生选择短距离的路用画图的方式得出结果。在这个过程中，学生通过猜测、试验、推理、沟通等活动， 既培育了数学思想力量，学会了一些解决问题的方法，又逐步形成实事求是的科学态度和精神。 三、注意探究精神和力

15、量的培育 教学中，我创设情境，鼓舞学生用画图的方法来验证猜测的合理性。其后，转变间距，让学生通过画图的方法再次验证，并完成表格，从而发觉规律。在用数形结合方法探究规律的过程中，学生的动手力量、合作力量和实践精神都得到肯定的培育。 四、关注植树问题模型的拓展和应用 植树问题的模型是现实世界中一类相近大事的放大，它源于生活，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，我做了两方面的工作：一是加强归类，出示生活实例，告知学生这些现象的事物间都存在着间隔，把这类问题统称为植树问题;二是进展变式练习。我设计了6道练习题，引导学生进一步体会，现实生活中的很多大事，都含有与植

16、树问题一样的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，从而使学生感悟数学建模的重要意义。 这节课虽然不乏胜利之处，但也有很多圆满。 一是操作的实效性。在学生画图探究间隔数和棵数的规律时，在规定时间内完成任务的小组比拟少。这有两方面的缘由：首先是我没有充分调动学生动手的积极性，其次是操作方法交待不够清晰，以致局部学生无从下手，消失操作困难，影响操作效果。 二是练习设计不够精。由于盼望把尽可能多的题型呈现给学生， 所以没有把握好教学时间。因此，在教学中应当把握好教学的度，信任学生的力量，合理取舍教学内容。 人教版五年级教学反思篇4 分数除法解决问题老教材在解题方法上是以算术方法为主，侧重于让

17、学生找单位“1”，分析单位“1”的量是否已知，然后依据单位“1”的量知道与拒绝定是用乘法还是除法。在列算式的时候，注意量、率对应分析，即用公式模式。而新教材中的解题方法则淡化了这种用算术解题的要求，更侧重于与初中学问的连接，侧重于用代数思想解题，注意让学生分析题中的意思，用代数思维解题即让学生依据题中的等量关系和分数乘法的意义列出方程，这样思路到达统一。但由于小学生目前尚未接触到比拟简单的，用算术方法很难解决的实际问题，所以对方程解法的优越性熟悉缺乏。一些学生觉得用方程解需要写设句，比拟麻烦，因此喜爱用算术解法。 缺乏之处： 1、本节课花了较多的时间让学生说不同的思索方法、思索过程，对于哪些学

18、困生来说是不是有必要，由于他们只能听懂其中的某一些解法，在别人说的时候，他们在肯定的时间段里成了“观众”和“听众”，如何更好地面对每一位学生是以后努力的方向。 2、反应形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性，应实行多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活泼课堂气氛，激发学生学习的兴趣。 人教版五年级教学反思篇5 这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，把握小数乗整数的计算法则，培育学生主动猎取新知的力量。为了能让学生轻松的把握新知，我努力的做到了以下几点： 一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习小数乘整数做好

19、了铺垫，尤其是把握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮忙。 二、创设了一个购置风筝的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的兴趣中探究新知。 三、在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有制造性的解决方法。然后在教师的启发引导下帮忙学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。 总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维进展的空间，促进了学生的进展。 小数乘小数教学反思

20、课前，对这局部学问的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由?2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和?3、下午上新课，效果会不会不如早晨?学生会不会有意见? 例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进展计算;个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的;多数学生知道，由于两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然哦!原来使这样啊!于是一通都通。

21、试一试自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。由于在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在看因数中有几位小数中添上一共就行了。最终黑板上只有五个字算、看、数、点、化。提示学生可以用估算的方法检查验算。 今日的例2照旧利用下午其次节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在积的小数位数不够时，要用0来补足的留意点。后面的试一试自然一帆风顺。 从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，77=46等。所以对这局部自己的评判是过!下周一上例3。 课后没事，写教学反思，感受是：这局部学问是在学

22、生已把握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的根底上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点(能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足)，用估算的方法检查验算。所以在本局部的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。 通过这两个例题的顺当教学，提示自己在教学中要留意以下几点： 1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生力量的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进展。 2、学生的学情不一样，承受力量各不一样，

23、根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的时机。 3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能消失疑问的地方进展预设，对学生消失的问题要随机应变。 求积的近似值教学反思 注意创设情境是数学课程标准中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，符合学生的认知阅历。使学生在生动好玩的情境中获得根本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。然而，创设情境是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就积的近似值教学，谈几点自己的思索。 首先，要避

24、开情境由教师备课时一个人细心设计好，避开问题由教师提出来，避开学生始终被教师牵着鼻子走。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从争论买菜时应当考虑了解哪些信息呢入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了学生看法的根底上供应相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了填写发票的问题情境，通过联系刚刚大家解决的问题，提出你能帮卖方填写一张发票吗?，使学生产生填写发票的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生把握填写发票的方法，从而获得了必要的数学。在这个解决问题的情境中，思索的主体是学生，教师只是依据学

25、生随时消失的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参加者。创设情境并非是教师的专利，教师应当积极引导每位学生参加到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作沟通。 其次，要避开减弱学生的主体地位而造成的信息量比拟少，争论的焦点要避开停留在积应当保存几位小数上，要引导学生进一步体会积的近似值的应用价值。本课教学让学生在实际应用中(依据计算结果帮卖方开发票写金额)产生怀疑，并尝试自己解决，进而在沟通中加深理解、达成共识(钱应依据实际状况保存两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。 最终，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生争论的焦点也最终落

26、脚在哪种结果更合理上。从而在争论合理性的过程中充分体会到积的近似值在生活中的应用价值，力求每位学生学有价值的数学。在例5教学后，安排三个层次的练习加深理解：其一，举出教师生活中购置东西的例子，有的钱保存一位小数(商场不收分了)，有的钱保存整数(自由市场讨价还价，了解一下去尾法保存)，让学生熟悉到可以依据实际状况进展保存;其二，通过一道应用题的练习，让学生按教师的要求进展屡次保存，比拟哪个值最准确，从而让学生明确，数位越多越准确;其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保存的应用题，让学生明确取近似值要依据实际状况进展推断。在最终的稳固练习中结合生活实际，依据3个商场的价目表，让学生设计购置3

27、样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此消失了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题的力量也得到了培育。 连乘、乘加、乘减是小数乘法这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题许多，教材选择了学校图书室用正方形瓷砖铺地这一学生较为熟识的素材，设计了用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算挨次和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘

28、减的计算阅历，学习本节课的内容并不困难。但是要留意的是，教学时应当让学生感受学问产生和进展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避开盲目地进展学问的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：(1)让学生经受学问的形成过程。在现代教育中，学问不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受学问产生和进展的过程，在教学过程中培育学生的创新意识。本节课所学习的学问并不难，完全可以进展学问的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次就相当于死记硬背。所以，本课我采纳教材给我们供应的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加

29、、乘减的运算挨次，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次和整数的一样。(2)把数学活动与学生的生活阅历相结合。在教学过程中，我特殊留意把数学活动同学生的生活阅历相结合。如：从学生们较为熟识的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活阅历动身，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。稳固练习时，我特殊留意应用本课学习的学问解决实际问题，使学生感受数学与生活的亲密联系，激发学生学好数学的良好情感。 连乘、乘加、乘减教学反思 连乘、乘加、乘减是小数乘法这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题许多，教材选择了学校图书室用正方形瓷砖铺地这一学生较

30、为熟识的素材，设计了用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算挨次和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算阅历，学习本节课的内容并不困难。但是要留意的是，教学时应当让学生感受学问产生和进展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避开盲目地进展学问的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：(1)让学生经受学问的形成过程。在现代教育中，学问不再是教育追求的根本目的，而是实现创

31、新的手段。因此，要让学生感受学问产生和进展的过程，在教学过程中培育学生的创新意识。本节课所学习的学问并不难，完全可以进展学问的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次就相当于死记硬背。所以，本课我采纳教材给我们供应的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次和整数的一样。(2)把数学活动与学生的生活阅历相结合。在教学过程中，我特殊留意把数学活动同学生的生活阅历相结合。如：从学生们较为熟识的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活阅历动身，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于

32、学生认同本节课所要领悟的规律。稳固练习时，我特殊留意应用本课学习的学问解决实际问题，使学生感受数学与生活的亲密联系，激发学生学好数学的良好情感。 整数乘法运算定律推广到小数教学反思 这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。首先出示两组算式： 0.71.21.20.7 (0.80.5)0.40.8(0.50.4) (2.4+3.6)0.52.40.5+3.60.5 商的近似值教学反思 商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的根底，且已经把握了求积的近似值的方法。本节课旨在学生熟悉循环小数，并且会依据要求取循环小数的近似值。 上课伊始，出例如7中的图表，并依据

33、要求列出算式4060。当我刚想提出要求时，发觉有的学生已经做了起来。我并没有阻挡，而是连续让学生在计算中发觉问题。算了一会后，发觉有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道学生遇到了困难，我有意问：怎么都不算了，有结果了吗?没有，除不完。怎么可能呢?为什么除不完?教师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。想知道为什么吗?翻开书，看看你能从书上找到答案吗?话音刚落，利索的孩子早已经翻开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都发觉了问题，知道了这是循环小数。但对于循环小数的学问，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。而学生想知道

34、的并没有停留在外表，瞧，有的孩子有疑问了：教师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢?竖式要除到什么时候?提的好，看来奇怪心已经很浓了。于是我让学生翻开课本，读一读101页的你知道吗，从中猎取他想得到的答案。 在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保存两位小数要除到第几位，保存三位小数要除到第几位等。有了前几节课的根底，再加上深厚的兴趣，学生很快探究出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发觉错误，让我快乐的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。 反思前几节课的教学，好像除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多

35、好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课原来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，假如只是纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢!所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探究的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受胜利感的同时，主动的找出解决问题的方法。 人教版五年级教学反思篇6 ?蛇与庄稼是闻名散文家秦牧撰写的一篇文章。这篇文章是通过因果、连锁、相承、分合等规律关系来构思组篇，表情达意，从而提醒事物之间的联系规律。全文寄意于物，寓理于事，想象丰富，构造严密，说理形象深刻，规律性很强，既是一篇优秀的哲理性散文，也是一篇培育学生思维力量和熟悉事物力量的范文。在阅读教学中，应针对教材这一特

36、点，紧扣语言文字之间的内在联系，训练学生的规律思维，进展智力，提高读写力量。 一、抓住因果关系，培育推断力量 世界上的万物都不是孤立存在的，而是相互联系着的。课文第一段主要写蛇与庄稼之间的简单联系。这种简单联系实际上是一种简单的因果关系，而这种因果关系是通过四个层次之间和句子之间的内在联系来表达的。这四层是：1故事发生的时间、地点、起因。2洪水过后，发生了惊奇的事。3老农想出了一个惊奇的方法。4老农说穿了其中的神秘。教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词、重点句，来引导学生理解课文内容，把握思路。如抓住中心词“惊奇”，让学生边读边思边议：第一个“惊奇”指的是什么是什么事使“大家觉得很惊奇”为什么

37、洪水过后连续几年庄稼总得不到好收成呢老农想出一个什么样的惊奇方法为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收在读和议的过程中，学生就会发觉第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。其中第10句和第11句之间，以及第11句的几个分句之间也都是因果关系。从正反两方面，叙述句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系：由于蛇能吃田鼠，因此就使庄稼避开了糟蹋；由于没有田鼠糟蹋庄稼，所以庄稼长得好，于是蛇就保证了庄稼的丰收。田鼠与庄稼是直接联系，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接联系，因而是一种简单联系。而这种简单联系的打算因素是蛇。让学生依据特定的条件，推断出事物的必定结果，即

38、田里有蛇，就能推断庄稼丰收；田里无蛇，就能推断庄稼歉收。 这样通过两个关键词“惊奇”理出一段文章里的层次与次序，再抓住句与句、句群与句群之间的内在因果关系，让学生分析、推断蛇与庄稼的因果关系，学生不仅领悟了语言文字中所传授的“道”（事理），而且运用概念推断事情的力量也得到了训练。 二、抓住连锁关系，培育推理力量 课文其次段主要描写猫和苜蓿的简单联系。这种简单联系是通过两个层次和句子之间的连锁关系来反映的。第一层写猫和庄稼的故事；其次层说明猫和庄稼关系亲密的道理。这段课文中“亲密”一词是统领全段、提醒段落中心的关键词。教学时可抓住“亲密”一词来翻开学生思维的闸门，然后引导他们逐步探究其间的道理。

39、如：猫和苜蓿之间有什么联系为什么猫和苜蓿之间有着亲密的关系从正反两方面，运用假言推理的形式，来加以说明。第3句是从反面假设推理的：要是猫养得少，地里田鼠就会多；“地里田鼠太多，蜜蜂活动就会受到影响，就不能很好地传播花粉，不能很好地传播花粉，苜蓿就长不好。”第4句是从下面假设推理的：假如猫养得多，田鼠就不行能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地传播花粉，苜蓿就能长得好。通过上面的正反比照，层层推理，最终水到渠成得出结论：“猫的多少和苜蓿的收获有亲密的关系。” 从推理的过程中，我们可以看到其次段第3、4句两个复句里的几个分句之间，都是层递式的连锁关系。环环相扣，步步逼进，层层推理，逐层深入，深刻地说

40、明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之间的联系：猫和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之间都是直接联系，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接联系，因而猫和苜蓿之间是一种相当简单的关系。教师应抓住重点句内部的多层连锁关系，引导学生根据正确的思维形式逐层推理，使学生学会推理的方法和规律，从而不断提高规律推理力量。 三、抓住相承关系，培育分析力量 字词句篇的内在关系是多种多样的，其中相承（连贯）的关系尤为居多。它包括时间上的相承、空间上的相承、大事上的相承等。教师要擅长抓住那些起承接作用的，或“红线穿珠”的句子，来启发学生抓住线索，顺藤摸瓜，分析问题，解决问题。 课文第三段是通过一些详细事例写事物之间的简洁联系和简

41、单联系，并点明文章的中心。这段第三句是一个多重复句，这个多重复句是一个承上启下的句子。抓住这个过渡句与上下句群相承的关系讲读，就能清楚地理出这段文章的思路和线索。如这段课文主要写了什么第3句跟上下句有什么联系哪些是简洁联系（第1、2 句）哪些是简单联系（第4、5句）为什么人与病人之间是简单的联系呢再抓住“或许甚至”这一句包括相承递进关系的句子，让学生理解一口痰可能使很多人得病，甚至会使人染上严峻的病（肺结核病）。这就是说人和病人之间是通过一口痰而发生间接联系的，不是一下子能看清晰的。随着学生思维的逐步深化，教师可在此根底上进一步问学生：你能举出事物间有着简洁联系和简单联系的例子吗这样抓住词句之

42、间相承、递进等规律关系，来诱导学生分析事物之间的联系，再让学生结合生活中的实际，进一步分析推理，举一反三，触类旁通，就能逐步提高学生分析事物的力量。 四、抓住分合关系，培育概括力量 概括是指人们把事物感知获得的信息，通过分析、综合、比拟、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要概念的规律思维过程。人们在进展这一思维过程中的智力水平，则概括为力量。教师要擅长引导学生从普遍现象中概括出规律性的东西，即能从句群的联系中概括段意从整篇文章段与段的联系中概括主要内容，进而概括中心思想和写作方法。 课文最终两句是全文中心所在，是由前三段所举的事实而得出的必定结论。这个结论和全文的关系是分合关系，即先分述后总

43、结。教学时，要抓住全文思路，步步引导分析、概括。可这样进展： 1简要复述各段段意，说说蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系。 2这三个例子讲的事物之间的联系有哪些一样之处学生分析、比拟，找出三段段意中的共同因素，概括出结论。 （依据）1蛇和庄稼之间有简单的联系 2猫和苜蓿之间有简单的联系 3人和病人之间有简单的联系 （结论）“事物之间的相互联系原来是特别简单的。” （推论）“所以必需讨论把握规律。” （再推论）“这样才能才能” 3正由于事物之间的联系是简单的，所以我们应当怎样学生依据结论进展推论：“所以我们必需不怕麻烦，讨论它们，把握它们的规律。” 4为什么要把握它们的规律呢引导学生再依

44、据刚刚得出的结论进一步推论：由于只有把握它们的规律，这样，看事情才能看得准些，做事情才能做得好些。最终再让学生反复读读想想，以领悟其间蕴含的哲理。 由于抓住文末两个中心句与段篇之间的分合关系，引导学生由此及彼，从现象到本质，从共性到共性，抓住事物的本质特征与属性，概括出文章的根本内容和中心思想，因而学生不但能深刻懂得文中所说明的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的力量得到了综合训练。 人教版五年级教学反思篇7 首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开头的时候设计了两类复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。 接着，出例如4中的”情境图，让学生

45、读题，然后让学生阅读与理解，从图中你知道了什么？让学生先把题意理解透。学生很简单提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足学生时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇报的时候，教师可适当引导学生用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。 同时，确定有的同学用算术解法，由于一步计算比拟好理解。用方程解，只要依据分数乘法的意义，顺向思索，就能找到等量关系列出方程。所以，教材只给了用方程解的全过程。但是小学生目前还没有接触到比拟简单的，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性熟悉缺乏。一些学生觉得用方程还得写设句，比拟麻烦，因此

46、喜爱用算术解法。对此，教师确定算术解法的正确性，但是不要过于强调。主要从等量关系的角度分析，让学生顺向思维列方程解决问题。 人教版五年级教学反思篇8 语文课本里有一篇课文“精彩极了”和“糟糕透了”，其中叙述的故事大致是说一个小男孩写了一首小诗，母亲夸赞他的诗“精彩极了”，可当他满怀期望地等待一向严峻的父亲赐予自己确定时，得到的却是“糟糕透了”的评价，男孩难过至极。记得在高年级教学这一课时，学生的争论是比拟剧烈的，观点是形形色色的，特别能表达每个人的价值取向和性格特点，当时我觉得挺有意思。不想这样的故事于前几天有如情景再现般，发生在了女儿的身上。 女儿的语文教师布置每位学生制作一张读书卡，女儿对

47、此特殊感兴趣，经过一番细心设计，认真裁剪、描画，足足用了一小时左右的时间才完成了任务。大功告成时，我正在厨房做菜，只听女儿欢呼一声：“耶，最终做好喽！”紧接着，她就像小燕子一般飞了过来，两手端着她的读书卡恭尊敬敬地让我给出珍贵意见。我快速地扫描了一遍，便笑着点点头说道：“嗯！不错，很棒的设计，淡雅、美观，很有书香气息。”女儿甜美地笑了，还故作姿势地鞠躬答谢我：“感谢妈妈！”看着她那淘气样，我不禁笑了起来：“我的女儿就是心灵手巧，妈妈可自愧不如啊！”女儿欢天喜地地转身往房间奔去，嘴里嚷着：“我给爸爸看看去。” 房间里传来女儿喜气洋洋的声音：“爸爸，看看我的读书卡好不好看？”一个懒洋洋的声音传来：“哦，拿来吧，开灯让我看清晰些。”“好的！”女儿欣然领命。少顷，严峻的声音响起：“看看你，这都写的什么字？一个挨一个，密密麻麻的，简直看不出字形！假如我是教师，肯定不会给你好评！最好重做。”缄默片