人教版六年级数学上册《比的应用》教学反思.docx

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1、 人教版六年级数学上册比的应用教学反思 比的应用是在学习了比的意义后教学的.目标是让学生能运用比的意义解决根据肯定的比进展安排的实际问题.我是这样来组织教学的. 1.深入体会比的意义 预备题的第一题是依据两个数量的比(男生人数与女生人数的比是5:4),说说你能想到哪些分率?(男生人数是女生人数的,女生人数是男生人数的,男生人数是全班人数的,女生人数是全班人数的-)目的在于看到比就想到分率,把比的应用转化成分数应用题来解决. 2.给学生充分操作的空间 每个小组都利用小棒来分一分,在分的过程中学生产生了不同的分法,有的小组按部就班始终按3根、2根分；有的小组按3根、2根分了后，准时做了调整，按6根

2、、4根分；有的小组大胆地按30根、20根分，不够了又再做调整。不同的分法都代表了学生比照的理解和数感，也为进一步寻求解决这类问题的方法积存了阅历。 3.分完后引导学生进展反思 鼓舞学生说出在分的过程中的发觉和自己的体会。有的学生发觉无论怎么分都是按3：2分，这正是理解这类问题的关键；有的学生发觉了6：4、30：20、15：10、9：6的结果都是3：2，这不仅稳固了化简比的内容，同时为以后学习正比例积存了阅历；有的学生联想到了以前学过的平均分，在教师的引导下将前后的学问联系起来。 4.讲清解题的思路和方法 无论是是例题,练习题、还是拓展题，每道题的每种方法都要求讲清解题的思路和方法。比拟不同解法

3、的异同，哪种解法更具有普遍性。练习题1和例题比拟，只是两个数量的比变成了三个数量的比，解题的方法是一样的。练习题2和例题比拟，已知量由单位“1”，变成了局部量，难度增加。已知果汁质量，求水的质量，最需要的分率是水是果汁的几倍或果汁是水的几分之几，这两个分率都可以由果汁与水的比是3：7得到。还可以先求出果汁和水的总质量，再求水的质量。练习题3和例题比拟，已知量由单位：1“变成了两个局部量的差，最需要的分率是两个数量所占分率的差，由男女生人数的比3：5，可以得到男生占总人数的，女生占总人数的，女生比男生多占总人数的 5.在比拟中归纳比的应用的解题题方法 从上述练习题中，可以明白：看到几个数量的比，

4、就要把比转化成分数。更要弄清已知条件和所求问题之间的分率，把比的应用转化成分数应用题来解决。 需要改良的地方有： 1例题的讲解中应画出相应的线段图，这样数量关系更加一目了然，中下生也会更好理解。 2拓展题与例题的跳动过大，有局部学生会有认知上的困难。 人教版六年级数学上册比的应用教学反思2 比的应用与前面学的比的学问，尤其是分数应用题亲密相关。所以我在设计教学时充分考虑到学生的实际状况，多从学生实际动身，以下就是我针对着课上做的教学反思： 一、唤起与生成 在唤起与生成环节，我充分考虑到学生已有的学问，所以在新课的导入我是这样设计的：先复习比的”意义，多让学生说说两个数之间的关系，然后引出妈妈在

5、生活中遇到的实际问题即：出例如2，学生比照中两个数之间的关系已经能够比拟娴熟的把握，所以对出示的例题不会感觉到生疏，同时还可以引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲。 二.探究与解决 在本环节中我本着课程标准中的新理念，目的就是要转变学生原有的单纯承受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变充分调动、发挥学生的主体性。所以在教学过程中，我努力的把问题抛给学生，让学生在小组内自行解决，教师在全班沟通的时候可以适时点评，到达方法的总结，真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，我都赐予学生充分的时间和空间，让学生亲自沟通合作，然后再观看比拟，最终得出结论。整个过程

6、，对培育学生自主学习的力量是至关重要的。 人教版六年级数学上册比的应用教学反思3 比的应用是十一册教材的内容，与前面学的比的学问亲密相关。教材用配制稀释液例题，学生缺乏这一方面的生活阅历，因此在教学这一局部的内容时，我重组了教材，创设情境让学生感受到身边的安排，学有所得，学有所用。 一、情境引入，切入课题： 好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。因此我创设了分练习本的情境。固然学生的答复比拟多，我适时点拨：平均分不够合

7、理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好依据人数来分。让学生尝试用学过的方法解决上述问题。经过对教材学问的挖掘，并细心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探究问题、讨论问题的力量。 二、表达了学生是学习主体的理念。 新课程改革的一个核心任务就是要转变学生原有的单纯承受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在引导下争论、沟通、真正实现了学习方式的转变。同时设计了两个活动，让学生亲自沟通合作，然后再观看比拟，最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的力量是至关重要的。 三、表达了教师是教材制造者的理念。 在如何使用教材这个问题上

8、，我们应当摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课学问点，整合课堂内容，优化课堂构造，真正实现“用教科书教”。本节课舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，提高了学生学习的兴趣。同时增加了讨论这样一个学问点，辅之以活动，促进学生在活动中学问得以理解、内化。 四、多角度分析问题，提高力量 在解同意用题的时候，通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育学生的探究力量和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备 缺乏：课堂构造不紧凑，导致练习中的局部题没做完。解决的策略：教师的语言要再简练，环节设计要再推敲，通过预习要了解学情。