人教版初中物理《牛顿第一定律》优质课教案、教学设计.docx

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1、牛顿第肯定律教学设计一、 教学目标学问目标：1.通过试验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第肯定律。2.3.现象。理解牛顿第肯定律并能用于分析实际现象。通过观看和归纳建立惯性的概念，并能用于解释与惯性有关的力量目标：1. 通过斜面小车试验，培育学生的观看力量。2. 通过试验分析,初步培育学生科学的思维方法(分析、概括、推理)3. 通过解释生活中的惯性现象，进展物理语言表达力量的训练。4. 会小组争论设计简洁的惯性试验情感目标：1. 通过对试验探究活动的参与，让学生生疏到沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。养成实事求是，敬重自然规律的科学态度。2. 通过对惯性现象

2、的观看，培育学生对科学的求知欲。二、重点难点重点：通过对试验探究的参与，强化学生分析与论证的力量，加深对牛顿第肯定律和惯性的理解。难点：转变学生的阅历观念，正确理解牛顿第肯定律。三、教法与学法、试验器材教法：承受冲突冲突教学法、试验探究法、多媒体教学法和重点讲解 法。这样在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主、合作、探究学习的力量。学法：探究式学习法、自主学习法、合作学习法。试验器材：器材 3 人一组。斜面小车、重物、纸条、盛水杯子、鸡蛋、硬纸片、 小车、木块、棋子、木尺等四、教学过程一牛顿第肯定律1. 激发兴趣，引入课师：在盛有适量水的杯子上放一塑料片，在塑料片上放一生鸡蛋， 用直尺快速敲

3、ft塑料片，鸡蛋落入杯中师：同学们要想了解其中的奇特，我们一起来学习牛顿第肯定律点评：简洁的但扣人心弦的试验一下子激发了学生的兴趣和求知欲。2. 我们一起试验我们一起做试验：1手推桌子 2手推砝码得出初步结论：没有力，物体就不能运动；有力就物体运动。 力是维持物体运动的缘由。我们一起再做试验：1.踢出的足球，足球连续运动2手推小车得出结论：力不是维持物体运动的缘由现在我们有两个观点：A 力是维持物体运动的缘由B 力不是维持物体运动的缘由。3. 我们一起争论我们从踢出的足球在草坪上滚动最终停下来着手争论起。教师：1踢出去的足球在草坪上滚动的停下的缘由是？ 学生：足球受到草坪的摩擦力阻力教师：2踢

4、出去的足球在草坪上滚动的停下的距离总一样？为什么？学生：不同。足球的速度、摩擦力等教师：3踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滚动的停下的距离将怎样？学生：越长教师：假设阻力变得很小，运动距离很大，假设没有阻力呢？足球将会怎样？点评：教师通过司空见惯的足球在草坪上最终停下争论，细心设计3 个问题，层层深入，为牛顿第肯定律争论作了很好的铺垫，使学生对牛顿第肯定律的争论与试验成为有源之水。4. 我们通过试验来争论教师：我们承受什么方法来转变小车受到的阻力？ 学生：让小车在不同的材料外表运动。教师：试验中为了便利探究阻力对物体运动路程的影响，物体的运动速度应满足怎样的关系呢？教师：演示小车在不同高度

5、，让学生观看推断是否可行？ 学生沟通后认为：不行以。应使速度相等。教师：怎样才能使速度相等呢？ 教师边讲解边演示：演示：让小车从一样斜面的同一高度滑下。讲解：小车到达斜面底端时具有一样的速度点评：掌握变量法不是一争论试验就让学生说出，其实没有真正意义，教师而是通过试验的操作让学生区分是非，从试验争论的深处确实需要掌握变量。那接下来请同学们争论一下：学生设计试验方案,各小组争论提出自己的试验方案，派代表说明， 最终争论，归纳方案如下：1. 把毛巾铺在水平木板上，将小车从斜面上点A 释放，登记小车最终停在棉布上的位置。2. 把棉布拿掉，换上瓦楞纸将小车从斜面上点A 释放，登记小车最终停在瓦楞纸上的

6、位置。3. 将小车从斜面上点A 释放，登记小车最终停在木板上的位置。共同思考几个问题：让小车分别在毛巾、瓦楞纸、木板上运动是为了转变小车所受的阻力 。试验中，通过 小车运动距离的长短 来反映阻力对物体运动的影响大小。掌握变量法：掌握小车的初始速度一样。学生分组进展试验并记录数据。将小车在水平轨道上运动时受到摩擦力的状况和运动的距离填入下表：5分析得出结论学生沟通总结得出试验结论：物体所受的阻力越小,运动的路程越长。教师：假设水平面确定光滑，那么物体的运动状况又如何呢？ 学生喧闹争论得出：假设物体不受阻力，物体将始终运动下去。师适时引导：那物体的运动方向转变吗？运动速度转变吗？师生共同总结：假设

7、物体不受阻力，物体将始终保持匀速直线运动。点评：培育学生的分析推理力量。同时教师通过适时引导，把描述性的语言变成了准确的物理语言。培育学生的严谨的科学态度。教师：假设伽利略将这个试验留给同学们来做，那么同学们将比他完成得更好。伽利略通过大量的试验争论了运动物体不受力时的状况， 那么假设物体原来是静止的，不受力的作用时，物体处于什么状态呢？ 学生争论得出：仍处于静止状态。英国著名的物理学家牛顿在伽利略等科学家争论的根底上对大量的事实进展了深入地争论，总结出牛顿第肯定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。教师：牛顿第肯定律描述了物体不受力的状况虽然世界上没有真正不受力

8、的物体，但大量的事实可以推证这肯定律是正确的由于我们的试验是正确的，推理是合理的。结论固然正确。教师：我们再来推断开头的两个观点，你们现在认为怎样？学生：观点 B 正确教师：观点A 是亚里士多德最先提出来的。虽然他的观点错误，但他已经观看了力与运动有着亲热的关系。伽利略、笛卡尔等人不迷信权威，敢于挑战权威。 值得我们学习。但他们争论不够完整与准确。牛顿通过试验与科学推理，第一得出牛顿第肯定律，答复了物体不受力的状况。从而否认了千年以来力是物体运动的缘由这个错误观点。点评：培育了学生的前人取得的科学的正确态度，既要看到他们的乐观方面，也要有批判精神。培育学生的正确的情感与价值观。二惯性试验与分析

9、 教师:演示试验：1. 竖直叠放五枚棋子，用长塑料尺快速ft打下面的棋子，上面的四枚棋子并没有倒下，而是落在原来位置的正下方。2. 请学生试验射箭，箭离开弓后，箭仍旧向前运动师生共同分析：1. 竖直叠放五枚棋子，用长塑料尺快速ft打下面的棋子，上面的四枚棋子是运动/静止并没有随下面的棋子飞出，保持/不保持原来的静止/运动而是落在原来位置的正下方。2. 箭在弓的弹力作用下，是运动/静止的，箭离开手之后，受/不受手的推力作用，箭保持/不保持原来的运动状态向前。学生分析：3. 汽车启动时乘客向后倾倒，乘客原来是静止/运动，汽车受牵引力向前运动后，乘客保持/不保持原来的静止状态。4. 汽车刹车时乘客向

10、前倾倒，乘客原来是静止/运动，汽车受摩擦力停顿运动后，乘客保持/不保持原来的运动状态。教师：一切物体都有惯性，不管物体是否受力，是否运动，物体都具有惯性。惯性是物体的物理属性。点评：培育学生觉察物理规律的力量。 学生活动教师：请同学们利用试验桌上的器材，设计一个能说明物体具有惯 性的试验，看哪组同学设计得更合理、操作更简洁并且效果更明显。其中每组派 2 名学生上来汇报试验，一名试验，一名说出试验步骤。试验器材：重物、纸条、盛水杯子、鸡蛋、硬纸片、小车、木块、棋子、木尺等。例如：1小车突然启动，木块倒向前方。（2） 运动的小车遇到障碍物，木块倒向前方。（3） 在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放

11、一鸡蛋。快速ft打鸡蛋下的硬纸板，纸片飞出，鸡蛋掉入杯中。（4） 突然抽动压在桌边的纸条，纸条被抽了出来，而重物却未移动。点评：物理就是培育学生的各种素养，通过此活动，培育了学生的学物理的乐观性，培育了学生的动手力量，培育了学生的小组合作力量，培育了学生的思维力量，培育了学生的创力量，培育了学生的 表达力量。总结归纳：惯性是物体本身所具有的一种性质，惯性是物体的物理属性，一切物体固体、液体、气体都具有惯性。气体具有惯性教师演示试验：吹灭蜡烛。6、学问与运用在我们的生活生产中，有很多与惯性有关的现象，举例加以说明并解释简洁的惯性现象。生活中的惯性：狗抖动身体把水甩干；锤头在固定的物体上撞ft， 可以装紧锤头；跳远运发动助跑可以提高成绩。惯性有利的一面。点评： 再通过大量的生活中的生动的例子说明物理很有用也好玩！生活中惯性有害的一面，例如汽车刹车还要运动一段路程，造成交通事故。播放视频：追尾女司机飞出窗外瞬间阅读“在高速大路上行车时的安全防护”。沟通：在高速大路上行车时，为了削减事故的发生，有哪些与惯性有关的交通安全规定？学生沟通与争论。例如：配带安全带；车与车之间要保持车距；制止超载；制止客货混装；制止携带刀具乘坐公共汽车等。五、课堂小结教师：请同学小结：今日你学到了什么？ 六、 当堂训练