人教版小学一年级数学上册《减法》教学设计（13篇）.docx

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1、人教版小学一年级数学上册减法教学设计（13篇） 教学内容：教科书第25页例题及做一做，第27页练习三第6题 教学目标： 1.通过操作、演示，使学生知道减法的含义；能正确读出减法算式；使学生初步体会生活中有很多问题要用减法来解决。 2通过比照练习，使学生初步感知差和减数之间的关系，同时初步渗透函数思想。? 3.通过学生操作、表述，培育学生动手操作力量、语言表达力量；培育学生初步的数学沟通意识。? 教学重点难点：知道减法的含义。 教具、学具预备：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。 课时安排：1课时 教学过程： 一、复习导入： 复习数的组成，拍手嬉戏 二、探究新知 ： 1、引导观看，感知

2、减法的含义 （1）过电脑反复演示，让学生感知到：3名同学在一起，桌子上有3只纸鹤，1名同学把1只纸鹤拿走了，桌子上剩下2只纸鹤放在一块儿。 （2）学生之间沟通感受与体会。 教师引导学生同桌相互沟通，然后全班沟通。 （3）教师说明：3名同学中走掉1名同学，3只纸鹤拿走1只纸鹤就是从3里面去掉1，求还剩几的意思。（教师边说边用手势表示去掉） 2、学习减法算式 （1）由人或纸鹤的数量抽象出数字3和1。 （2）教师说明：从3里面去掉一个，用减法计算就要从3里面减去l个，在数学上我们用符号“”来表示，教师板书“”。 （3）引导学生数一数去掉1是多少？用数字几表示？在学生答复的根底上教师板书“=”，并在等

3、号后面写上2。 （4）教师进一步说明：从3里面减去l个，用减法计算。（板书：减法） （5）读减法算式。 教师范读，同桌互读，学生自己读。 3、发散联想 （1）教师引导、启发，使学生说诞生活中其它能用3-1=2来表示的减法事例。 4、看图，体验减法含义。 翻开教科书25页，仔细观看气球图，启发学生说明图意，并用减法算式表示，请学生表述减法含义。 三、稳固进展，学会学习： 1 动手操作，体验减法含义。 （1）做一做的左图 教师示范，边操作边说明含义。 学生操作，表述含义。 说明图中表示去掉的方法。（虚线、划线） （2）做一做的右图（2、3） 学生独立看图操作，表述含义。 （3）独立操作，边摆边说

4、教师说明要求：用桌子上的5个圆片摆出不同的减法算式。 学生操作。 汇报沟通 51 52 53 54 （55 50） 你们是怎么想出得数？ 看图摆一摆数出来的、用数的组成想5可以分成1和几 2独立完成26页做一做，说说你是怎样想的？ 3看算式摆一摆。 投影出示练习三的第6题,学生边摆边口述。进一步加强对减法含义的理解。 4联系生活，丰富联想 让学生列举生活中的事例，并用减法算式表示。 四、小结 这节课你有何收获，学会了什么？有了那些体验？ 板书设计： 小学一年级数学上册减法教学设计 篇2 教学内容：教科书第26-27例题及做一做，练习五第3、4题。 教学目标： 1.通过操作、演示，使学生知道减法

5、的含义；能正确读出减法算式；使学生初步体会生活中有很多问题要用减法来解决。 2通过比照练习，使学生初步感知差和减数之间的关系，同时初步渗透函数思想。 3.通过学生操作、表述，培育学生动手操作力量、语言表达力量；培育学生初步的数学沟通意识。 教学重点难点：知道减法的含义。 教学方法：情境演示、启发式教学法 教具、学具预备：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。 课时安排：1课时 教学过程： 一、复习导入： 复习数的组成，拍手嬉戏 二、探究新知： 1.引导观看，感知减法的含义 （1）过电脑反复演示，让学生感知到：4个气球飞走1个蓝气球，手里还剩下3个气球。 （2）学生之间沟通感受与体会。

6、教师引导学生同桌相互沟通，然后全班沟通。 （3）教师说明：4个气球飞走1个蓝气球就是从4里面去掉1，求还剩几的意思。（教师边说边用手势表示去掉） 2.学习减法算式 （2）教师说明：从4里面去掉一个，用减法计算就要从3里面减去l个，在数学上我们用符号“”来表示，教师板书“”。 （3）引导学生数一数去掉1是多少？用数字几表示？在学生答复的根底上教师板书“=”，并在等号后面写上2。 （4）教师进一步说明：从4里面减去l个，用减法计算。（板书：减法） （5）读减法算式。 教师范读，同桌互读，学生自己读。 3.发散联想 教师引导、启发，使学生说诞生活中其它能用3-1=2来表示的减法事例。 4看图，体验减

7、法含义。 翻开教科书26页做一做， 三、稳固进展，学会学习： 1P27学生独立操作，表述含义。 51 52 53 54（55 50） 你们是怎么想出得数？ 看图摆一摆数出来的、用数的组成想5可以分成1和几 2独立完成27页做一做，说说你是怎样想的？ 3看算式摆一摆。 投影出示练习五的第3、4题,学生边摆边口述。进一步加强对减法含义的理解。 4联系生活，丰富联想 让学生列举生活中的事例，并用减法算式表示。 四、小结 这节课你有何收获，学会了什么？有了那些体验？ 小学一年级数学上册减法教学设计 篇3 教学内容：课本P18P19例2、例3 教材地位：本节课是义务教育新课程标准试验教材人教版小学数学二

8、年级上册第至页的内容。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数以及两位数减两位数的不退位减法笔算的根底上学习的。它是以后学习多位数减法的重要根底。 教学目标：1、学问目标：使学生在理解算理的根底上初步把握两位数退位减法的计算方法，并能正确的进展计算。 2、技能目标：培育学生的动手操作力量，进展学生的思维和语言表达力量。 3、情感目标：让学生在自主探究算法的根底上体验到胜利的喜悦。 教学重点：理解笔算两位数退位减的算理，能正确用竖式计算。 教学难点：理解两位数减两位数退位减法的算理。 教学方法：叶圣陶先生说过：“教师的教是为了不教”。本课力求以学生为主体，让学生提出问题

9、，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观看分析， 感知比拟，合作沟通，总结反思，使学生理解算理，把握算法，同时渗透“类比”的数学思想方法 教学用具：小棒 教学过程： 一、旧知复习，温故知新 1依据教师的操作，快速说算式： 放6根小棒，拿走2根，还剩多少根？（62=4） 先放1捆，再在旁边放4根。一共多少根？拿走8根，还剩多少根？不够减怎么办？（ 148=6） 先放3捆，再在旁边放6根，拿走9根，还剩多少根？（36-9=27） 2快速抢答：80-7 35-8 63-4 26-7 42-5 43-6 32-9 65-9 【设计意图：在复习“两位数减一位数的退位减法”的计算方法的根底上，

10、让学生理解个位不够减时向十位借“1”当做“10”，进而为“两位数减两位数的退位减法”计算方法的探究做铺垫。】 3列竖式计算：52-21 79-37 65-24 （在练习本上独立完成） 【设计意图：复习“两位数减两位数（不退位减法）”的笔算方法，在此根底上再类推“两位数减两位数（退位减法）”的笔算方法。】 二、提醒课题，明确目标。 同学们已经能够快速精确的进展“两位数减一位数的退位减法”和“两位数减两位数的不退位减法”，那么，今日，我们将一起来连续讨论“两位数减两位数的退位减法”。 三、主动探究，体验方法。 1、教学例2：出示主题图，查找数学信息，提出数学问题：我们上节课已经知道了北京比多伦多多

11、多少票可以用56-22来计算，那假如想知道北京比巴黎多多少票？你会列式计算吗？ （1）独立列出算式，并结合前面所学的学问仔细思索计算方法。（建议：摆摆小棒。） （2）同桌沟通算法。（教师巡察指导） （3）全班沟通算法。（先放56根，个位拿走8根，怎么拿？就从十位退一，合个位6根，也就是168=8 ，再把十位上4个十减去1个十剩下3个十，即30,30+8就是38。） （4）探究竖式写法： 竖式怎么写？ a、56-18，竖式该怎么写？谁跟谁对齐？（一样数位要对齐） b、想一想：先算什么？够减吗？不够怎么办？（个位不够减就从十位退1当10） c、个位不够减就从十位退一，可是怎么才能记住从十位上退了1

12、呢？（在被减数的十位“5”的上面点一个小圆点，这个小圆点叫做退位点） d、那么现在个位上该怎么算呢？(1.把被减数的个位数加10再减；2.把十位上退下来的1当做10，用10先减去8，再把剩下的2加上被减数个位上的6得8。) e、现在十位该怎么算？被减数退1后，十位上发生了什么变化？（被减数的十位数减1后再减去减数的十位数） 【设计意图：“从十位上退1”的含义及缘由和“从十位退1，十位上就少了1”的道理，学生不易理解，且易出错，是教学中的难点。通过借助学具操作的表象，类推出笔算时的方法和道理，充分运用表象作理解算法、算理的支柱和桥梁，提醒自然，学生易于理解，能较好地突破教学中的难点】 f、生自己

13、尝试写一下56-18的竖式。 g、在退位减法时需要留意什么？ h、独立完成“多伦多比巴黎多多少票？”然后同桌沟通。 【设计意图：整个探究环节是制造性教学的核心环节。在这个教学阶段，组织和指导学生积极主动地参加解决新学问所提出的问题的猜想、探究、验证、争论、沟通、概括等到一系列活动，并在活动中理解和把握退位减法的笔算方法，进展数学素养。】 2、教学例3：出示50-24，学生尝试列竖式计算，然后在小组内沟通算法。教师巡察指导，最终全班沟通。 四、敏捷运用，体验胜利。 1、完成教材第19页“做一做”的第2题。 做完后，集体订正，然后小组争论，小结笔算退位减法要留意什么？ （1）写竖式时，一样数位对齐

14、。 （2）计算时，个位减起。 （3）个位不够减，就从十位退1。 （4）“退位点”提示我们从十位减1。 2、完成第21页的第6题。 请同学们仔细观看计算过程，并说说错误的地方该如何改正。 【设计意图：通过练习、沟通、总结，使学生把握退位减法的笔算方法。】 五、总结提升： 通过本节课的学习，我们学会了什么？再进展两位数减两位数时你有什么问题想提示同学们？ 六、课后作业： 用“1、4、7、9”这四个数字，组成两位数减两位数的算式，先把它们分分类，找一找它们之间的联系和区分，然后再算一算。 【设计意图：此题旨在让学生通过编制和排列算式、分类、比拟与合作沟通，讲讲算算的活动，进一步满意学生胜利的心理需求

15、，从而培育和进展学生学习数学和智力水平，激发创新意识。】 附：板书设计： 两位数减两位数的退位减法 例2：巴黎比北京少多少票？ 例3： 56 18 = 38 50 24 = 2 6 5 6 5 0 1 8 2 4 3 8 2 6 笔算减法应留意：1、一样数位对齐； 2、从个位减起； 3、假如个位不够减，就从十位退1。 小学一年级数学上册减法教学设计 篇4 教学内容 得数是9的加法与9减几（教材第55页例题，56页“试一试”，完成第56页“想想做做”） 课时 第九课时 教学目标 1、让学生在详细情境中学会得数是9的加法和9减几的计算方法，能正确计算。 2、使学生依据一幅图画列出4道算式，加深对加

16、、减法含义及相互关系的理解。 3、使学生在计算过程中借助形象思维进展抽象思维。 教学重点 把握得数是9的加法和9减几的计算方法。 教学难点 正确计算9的加法和9减几。 教学具预备 媒体课件，学生预备圆片、数字卡片。 教学环节 一、导入新课 1、谈话：你们喜爱体育运动吗？喜爱哪些体育运动？ 2、导入：有一个班的小朋友，特别喜爱体育运动，他们组成了短跑队、长跑队、跳远队、跳高队、投掷队等等。看，跳高队的小朋友正在练习跳高呢。（出例如题主题图）我们一起去看看吧。 二、教学新课 1、教学例题。 （1）从图画上看，跳高的小朋友可以分成几局部？哪几局部？（指名答复） （2）你能依据这幅图列出4道算式吗？先

17、自己想一想，在书上写一写，然后与小组同学沟通一下。 （3）反应：谁能把自己想到的4道算式说出来？ 指名答复，板书：819 918 189 981 （4）提问：谁能依据情境图说一说算式819表示什么意思？189又表示什么意思？（指名答复） 小结：两道算式都表示把没跳的人数和跳过的人数合起来，一共有9人，虽然8和1换了个位置，但结果都是9个人。 （5）提问：谁能依据情境图说一说算式918表示什么意思？981又表示什么意思？（指名答复） 小结：两道算式都是从总人数里去掉跳过的人数，就得到没跳的人数，去掉没跳的人数，就得到跳过的人数。 要把两局部人数合起来，就用加法，要从总人数里去掉一局部，就用减法。

18、 2、教学“试一试”。 （1）摆圆片：拿出9个圆片，分成两堆，你想怎样分就怎样分，但不能再分成刚刚的1个和8个了，再写出4道算式。 （2）学生自主分花片，写算式，教师巡察指导。 （3）汇报沟通不同的分法和算式。即时进展板书。 （4）观看黑板上的算式，说说有什么共同的特点？（加法算式得数都是9，减法算式都是9减几） （5）提示课题。 三、组织练习 1、完成“想想做做”的第1题。 （1）谈话：大家今日学得很仔细，小蜜蜂飞来了，它想考考大家。课件出示第1题图，说说摆数字卡片的要求。 （2）活动：选出两张数字卡片，使上面的数字相加等于9。 （3）反应沟通，说说是怎样想的。 2、完成第2题。 （1）谈话

19、：小金鱼看到小朋友们胜利解决了小蜜蜂的问题，也想和小朋友交朋友，它想让大家做减法题。 （2）活动：选择一张数字卡片，说出9。 （3）抽一个算式如963，说说是怎样想的。 3、完成第3题。 （1）学生独立在书上计算。 （2）指名汇报沟通，统计做对的人数。 （3）集体订正。 4、完成第4题。 （1）出示第4题算式，提问：想一想，你能说出几道加法算式，几道减法算式？ （2）同桌两人一人说加法算式，一人说减法算式。 （3）汇报沟通，说说你是怎样想到的？怎样能有挨次地说了有的算式，不漏掉？ 四、总结全课 这节课学习了什么内容？你学到了什么本事？你对哪些内容很感兴趣？你还有什么不明白的地方？ 小学一年级数

20、学上册减法教学设计 篇5 一、背景 5以内减法是学生学习减法意义的开头，也是今后进一步学习加减法的根底，起着承前启后的作用。省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式52后，教师问：52=？怎样算？然后师生依据前面所学的数的组成的学问，5可以分成2和3，得出52=3。相对来说，由于省却了课堂争论和屡次指名的时间，所以课堂练习的时间多了，再经过不同层次的口算练习，到达正确口算的教学目的。但学生在计算时是按教师的方法完成运算，教师向学生供应只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路进展算法的探究，长期这样训练则简单导致思维僵化，严峻束缚了学生的思维，不利于学生思维的进展和创新力

21、量的培育。人教版教材关于5以内减法的教学是另一种形式，当学生列出算式52后，教师引导学生得出倒数法，5的组成学问和数数法，虽比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。 以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为根底的新编数学教材，教材重视问题的探究性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一性，这些都非常有利于培育学生的创新意识及创新力量。 二、案例 “5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了以内的加法的根底上进展教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进展以内减法计算。从整体上说，课文没有给出详细具体的算法，教师可以引入自己宠爱的方法，学生

22、也可以进展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进展例题教学的： 当学生看图列出算式52后，我问52等于几？ 学生齐说：52等于3 我又问：你是怎样算的？让学生先独立思索，尝试解决问题，学生预备后，再进展小组争论沟通。 学生小组争论（课堂气氛活泼起来，消失了以下算法），再派代表答复： 甲：看图数数1，2，3 乙：倒数法：4，3 丙：由于5比2大3，所以52=3 丁：由于2+3=5，所以52=3 戊：由于5可以分成2和3，所以52=3 己：53=2，所以52=3 （看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。） 然后，教师不点明哪种

23、算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把5以内减法全说出来，并看板书说说发觉的规律，最终进展不同层次的练习，到达正确口算以内减法的教学目的。 但是，这样教学，最终练习时我只进展了一个根本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合嬉戏：帮小鸽子找家（看算式找得数）。对于新课的学习，我发觉个别优生不但已会正确口算，而且也能到达比拟娴熟的程度，大多数学生会正确口算但不娴熟，个别学困生有时还消失算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问确定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂学问没有当堂消化，做起作业来，也

24、确定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶性循环。 三、反思 上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生供应了数学沟通的时机，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维力量。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的阅历。这些算法都是学生依据自己已有的根底学问和生活阅历思索的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进展了发散性思维训练。 虽然算法的多样化对于进展学生的独立思索和制造思索的力量的确有很大的帮忙，但是我又觉得假如每节课化太多的时间侧重于思维品质的培育，

25、教室里看上去总是热喧闹闹，而教师不去管学生的根底学问会不会扎实，根本技能有没有把握，那么学生应当会做的题目不会做，应当会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素养教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想？他们会认为学校没有发挥优势，所以我始终在想如何把素养教育和应试教育有机地结合，充分地取长补短？ 我认为： 首先，应当端正熟悉，明确素养教育和应试教育并不是完全对立，不行调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。 再者，在平常备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的亲密联系，体会数学的价值，增加理解数学和应用数学的信

26、念，初步学会运用数学的思维方式去观看、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在详细的教育过程中，以培育、进展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对学问有一个主动猎取，主动进展的内化过程，积极形成一种“问题情境建立模型解释与应用”的教学模型，即教师创设诸如生活情境、动画情境、嬉戏情境。，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的学问应用到实际中去，到达学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地进展。 例如，在学习20以内的退位减法时，书中创设了购物的情境，我让同桌

27、二人分别扮演售货员和顾客，商店有15支铅笔，售出9支，还有几支？学生探究算法，有的用破十法，先算1510，再算5+1；有的用连减法：把9分成5和4，先算155，再算104；也有把15分成10和5，先算109，再算5+1；也有想加算减，还有一根一根地数数法等，方法多样化，人人动脑参加学习过程。接着我出示同类问题，让学生把这种算法应用到同类问题中，学生真正成为了学习的仆人，到达了学思结合。 再次，以教材为主线，充分吸取教材的优点，如追求根底学问扎实，根本技能坚固等，撇开它们有时教学思路单一、死板的缺点，所以平常备课时，依据需要把教材的内容补充进去，新授时敏捷采纳教学方法，新授之后努力提高课堂练习密

28、度，深度与广度。有时，依据内容需要，再上一节练习课，以到达稳固娴熟的目的；有时，新课的学问点较多，学生把握有些困难，就分两教时教学。 或许同仁们会有更好的办好，我只想以自己亲身经受的案例，以期抛砖引玉。 小学一年级数学上册减法教学设计 篇6 教师笔记 教学内容：教材2627页及27页做一做 （二次备课） 教学目标： 1、使学生知道减法的含义；能正确读写减法算式；会列减法算式并把握5以内数的减法的计算方法。 2、培育学生看图列算式的力量，会用自己的语言说出图片所表示的意思，使学生初步体会用减法解决生活中的问题。 重点：理解减法的意义，正确计算5以内的减法。 难点：了解减法的意义，能够在生活中敏捷

29、运用。 课前复习 回忆旧知：25的分解见PPT 教学过程 一、导入新课 师：同学们，上节课我们学习了加法，现在请你们跟着教师一起伸出2个手指头，再伸出1个手指头，都伸好了吗？好，合起来有几个手指头呢？ 生：3个 师：用算式该怎么表示？ 生：2加1等于3 师：你说的真好。下面，吴教师想考考大家是不是记忆小能手，谁能来说说5的分成有哪些？4的分成有哪些？ 师：我们利用分成来解决下面几个问题 生：.（课件） 师：诶，看来你们都是记忆小神童问题？真厉害！下面更厉害的来了，听好了，教师做动作请你们用自己的话说出教师所做的动作，先在心里悄悄地说，说好了再举手来说。好仔细看。都想好了吗？谁来说一说？ 生：教

30、师手里有3张卡片，拿走了2张卡片，还剩下1张卡片 师：你说的真完整，那么可以用什么方法来计算呢？ 生：用减法 师：你可真聪慧！那么今日我们连续来学习减法（板书减法） 二、讲授新知 1、稳固练习说算式的意思 师：上节课我们熟悉了减号，知道了减法就是去掉的意思，下面教师就要来考考大家了，看（出示PPT）你看到了什么？ 生： 师：诶，你能说一说这个算式表示的意思吗？ 生：原来有5把铲子，小男孩拿走了1把，还剩下4把铲子。 师：这个算式怎么读？ 生：5减1等于4 师：真棒！好，咱们接着看，谁来了？你能说说这个算式表示的意思吗？ 生：原来有4块饼干，老鼠拿走了两块，还剩下2块 师：刚刚小朋友们表现的特别

31、棒，现在嘉奖大家休息一会儿。 通过松鼠图讲5减3等于2 师：都休息好了吧，小松鼠已经迫不及待地想要出来见你们了呢。看，你看到了什么？ 生：一共有5只松鼠，跳走了3只 师：你能提出一个数学问题吗？ 生：还剩下几只？ 师：问题提的真好？谁来解答一下 生：还剩下2只 师：怎么列算式呢？ 生：5减3等于2（师板书） 师：你怎么知道是等于2呢？ 生：5可以分成3和2或3和2组成5 师：真棒（能想到用分成和组成来计算） 师：谁来说说这个算式表示什么意思？ 生：意思就是5只松鼠在树上，跳走了3只还剩下2只 师：下面呀，我们就来玩当小教师的嬉戏，先教师示范，待会我请上课仔细的小朋友上来当小教师给大家出题，看，

32、教师这里有2朵花，我拿走一朵，还剩几朵？请你在列出算式。好，现在请小教师上来考大家了。 三、稳固练习。 四、课堂总结： 今日我们学习了什么？生活中哪些地方用到了减法？ 检测练学 典型例题见PPT及课本27页做一做 板书设计： 减法 41=3读作：4减1等于3 减号 教学反思： 小学一年级数学上册减法教学设计 篇7 教学内容 练习六（教材第5253页第18题） 课时 第七课时 教学目标 1、通过练习，使学生娴熟把握得数是6、7的加法和相应减法的计算方法，并能正确娴熟地进展计算。 2、在练习过程中，进一步提高学生应用学过的加、减计算的学问解决简洁实际问题的力量。 3、在练习过程中，连续培育学生良好

33、的书写习惯。 教学重点 娴熟把握得数是6、7的加法和相应减法的计算方法。 教学难点 正确娴熟地计算5以内数的加法和减法。 教学具预备 口算卡片。 教学环节 一、复习 口算卡片练习：开火车，教师随机出示卡片，学生读题后报出答案。 二、进展练习 1、完成练习六第1、2题。 （1）教师将数字卡片贴在黑板上。 （2）让学生找一找，哪两张卡片上的数加起来等于6，并且说出两个算式和得数。 （3）先让学生对教师说，之后学生互说。 （4）再让学生找一找，哪两张卡片上的数相减等于7，并且说出两个算式和得数。 （5）先让学生对教师说，之后学生互说。 （6）教师拿出两张卡片，用大数减掉小数，让学生说出得数。 2、完

34、成第3题。 （1）学生按要求独立完成，时间23分钟。 （2）反应了解完成了几题，有没有全部做对，错了几道题。 （3）和学生一起分析错例。 3、完成第4题。 （1）课件出示第4题，学生观看，说说题目的意思。 （2）学生独立连一连。 （3）汇报沟通，教师依据学生汇报的状况进展演示和评价。 4、完成第5、6题。 （1）课件依次出示两题的主题图，让学生说出图意。 （2）让学生看着图画列出两到算式，写在书。 （3）汇报沟通，说说每题列出的算式表示什么意思，相互之间有什么关系。 （4）集体订正。 5、完成第7题。 （1）课件出示主题图，指导学生说说从图中能知道些什么？ （2）师：这道题告知了我们什么？问我

35、们什么？谁能完整地说一说？ （3）要求一共有多少也就是求总数，用什么方法计算？ （4）让学生口头列出算式，再进展汇报沟通。 （5）师：看了图，你还能提出什么问题。 6、完成第8题。 （1）找规律：按从左往右的挨次说说每根线上排列的物体的外形，看一看，每一串形体是根据什么规律排列的？ （2）教师和学生共同读一读这些形体，发觉规律。 （3）猜一猜：1号盒子里装的是什么外形？ （4）让学生独立发觉2号、3号盒子里物体的外形，并进展沟通。 （5）反应，沟通正确答案。 三、总结评价 通过这节课的练习，你有什么收获？ 小学一年级数学上册减法教学设计 篇8 教学内容 练习五（教材第4647页第15题） 课时

36、 第四课时 教学目标 1、通过练习，让学生进一步加深对5以内数的加法和减法的理解，能正确娴熟地计算5以内数的加法和减法。 2、在练习过程中，让学生初步感受加、减法计算在生活中的应用，促进思维力量的进展。 3、在练习过程中，培育学生良好的观看习惯。 教学重点 加深对5以内数的加法和减法的理解。 教学难点 正确娴熟地计算5以内数的加法和减法。 教学具预备 口算卡片。 教学环节 一、复习 口算卡片练习：教师随机出示卡片，学生读题后报出答案。 二、进展练习 1、第1题。 （1）课件依次出示第1题的四幅图，引导学生观看，说说每幅图的意思。每题要说清晰从图中知道了什么，可以求什么。 （2）让学生独立把书上

37、的算式填写完整。 （3）汇报沟通，说说每道算式表示的意思，再说说是怎样算出来的。 2、第2题。 （1）课件出示第2题图，引导学生弄懂题目的意思。提问：怎样可以知道小鸡的家在哪里呢？让学生理解：先要算出小鸡口衔的算式的.得数，再把这些算式与相应的房子连起来。 （2）学生独立思索后小组沟通。 （3）集体反应，课件进展演示。 3、第3题。 （1）课件出示题目，让学生在书上独立写出结果。 （2）比拟，说说每组中上下两道算式有什么不同。 第一组重点体会：一个数加0和一个数减0都得原来的数。 其次组重点体会：看清运算符号并仔细计算的重要性。 第三组重点体会：两个加数交换位置后，得数不变。 4、第4题。 （

38、1）课件出示第一幅主题图，让学生看图说说图中画了什么。 （2）教师示范提问：有三个小朋友在跳绳，又来了两个小朋友，一共有几个小朋友在跳绳？ （3）学生在书上列出算式后进展沟通。 （4）依据图上画的，你还能提什么用加法计算的问题。 （5）学习其次幅主题图。可以直接让学生提问。 5、第5题。 让学生先在书上描一描，并写出结果。再在写字本上独立写一写。时间不够，可安排作业。 三、总结评价 通过这节课的练习，你有什么收获？ 小学一年级数学上册减法教学设计 篇9 教学内容 教材第50页例题和“试一试”，完成第5051页“想想做做”第17题 课时 第六课时 教学目标 1、让学生结合详细的植树情境，会依据同

39、一幅图列出两道减法算式，把握6、7减 几的计算方法，能正确进展计算，加深对减法意义的理解。 2、进一步理解图画应用题，明确图意，初步体会依据同一幅图列出的两道减法算 式之间的内在联系，培育学生分析推断的力量。 3、进一步加强加减法算式书写的练习，培育良好的书写习惯。 教学重点 正确计算有关6、7的减法。 教学难点 理解图画应用题，明确图意。 教学具预备 口算卡片、学生预备数字卡片。 教学环节 一、引入 1、教师出示口算卡片，请学生口算。 2、开火车。 二、绽开 1、教学例题。 （1）出示主题画，让学生观看：图画上画了什么？有几个？ （2）教师引导学生说完整话：原来有7棵树，已经栽好了3棵，还有

40、4棵没有栽。 （3）教师先带着全班小朋友说，再找小朋友说，最终让小朋友相互说。 （4）教师边说边板书：61 问：原来有7棵树，已经栽好了3棵，还有几棵没有栽，应当用什么方法计算呢？ （5）73等于几呢？ （6）我们刚刚是用这全部的树木减掉已经栽好的，假如教师反过来，用全部的树木，减掉没有栽过的，可以吗？ （7）认真观看两个算式，有什么一样的地方？有什么不同的地方？ （8）教师小结：一个数减掉一个数等于另一个数，减掉另一个数就等于这个数。 2、教学“试一试”。 （1）首先让学生看图说说图画的意思。 （2）教师引导学生说：一共有7个胡萝卜，去掉5个，还有2个。 （3）教师媒体演示：虚线，表示去掉的意思。 （4）教学大括号的意义：同学们，这条虚线就表示去掉的意思，表示去掉一局部，还剩多少？ （5）将这到图画应用题完整地说一遍：一共有7个胡萝卜，去掉5个，还有几个？ （6）让学生将这到图画应用题试着说一说。 （7）列式计算，教师板书：7-5=2 这是去掉左边，假如是去掉右边呢？ （8）教师小结：同学们，像这样的题目我们叫做图画应用题。图画应用题中有也有虚线：表示去掉一局部，还剩多少的意思。 三、拓展 1、完成“想想做做”的第1题。