人教版小学三年级语文教学反思通用15篇.docx

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1、 人教版小学三年级语文教学反思通用15篇 群鸟学艺在以前的教材中是精读课文，现在改为了略读课文。在教学中，我依据新课标精神的要求，课文的类型，年级的特点，细心设计课堂教学，自感教学中颇具特色。详细做法如下： 一、抓重点，教方法，培育自学力量 略读课文要求主要靠学生自己阅读课文，猎取相关学问，颇似英语的泛读课。因此，我没有逐字逐句、一问一答地进展讲解，而是运用学问迁移的规律，在学习初步感知课文的根底上，引导学生读懂课文的。讲读第一小节时，是让学生自己看图读懂的。接下去，我没有讲其次小节，而是提出问题，（它们学会没有？学的结果怎样？）让学生到书里找答案。这时，学生兴趣盎然，纷纷读书，很快便找到课文

2、的最终一段，我引导学生通过理解重点词语，读懂这段话。而后学习课文2至6小节（重点学）。在学习其次小节时是教方法读懂的（分层次、抓重点、找联系），其余几小节是让学生读、议自学。这样既突出了重点，教给了方法，又培育了学生的自学力量，始终让学生处于紧急开心的学习气氛之中。 二、抓住重点词语，进展扎实的语文根本功训练 指导学生正确地理解和运用祖国的”语言文字是语文教学的目的之一。因此，我紧紧抓住与课文中心联系亲密的词语，娴熟地运用各种方法，让学生理解词句。如课文第一句话是让学生认真观看插图理解的。讲“急躁”一词是让查字典、结合课文理解的。讲“粗糙”一词是让学生结合自己的生活理解的。讲解复句“不仅而且”

3、 是在教师的引导下让学生理解的。这样理解词句，学生不仅获得了学问，加深了对课文的理解，而且对文章所反映的客观事物的熟悉也在逐步加深。 三、重视年级特点，突出段的训练 阅读教学中段的教学与训练是中年级的教学重点。由于指导思想明确，依据教材的特点，我采纳跳动式教学法，颇受学生欢送。学完第一段后，自然过渡到最终一段。最终集中力气学习重点段。这样很自然地学生便知道全文可分为三大局部（即三大段）。在学习重点段的时候，让学生用不同符号标出凤凰教的语句和各种鸟学的语句，这样把每个自然段又分为两层，并用“”标出，不仅便于理解，而且渗透了阅读方法的指导。 四、“抓联系”深入理解，渗透思想教育 在这一节课教学中，

4、我把学问的传授、力量的培育和思想教育统一在语文教学的过程之中。如抓重点词语的理解，使学生熟悉到猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀由于学习态度不端正，没有学到本事。而燕子不仅态度端正，还不怕苦，不怕累，所以学到了真正的本事。同时，教师又让学生把各段联系起来，进展比照理解，更突出了燕子的学习态度。到此，我并未停顿，又进一步引导学生，说一说学完全文后自己受到什么启发。此时水到渠成，学生很自然地谈：要以小燕子为典范，不管干什么事都要急躁，要不怕苦，不怕累，持之以恒，坚持究竟，这样才能把事情办好。 人教版小学三年级语文教学反思2 一、精确、详细地制定教学目标是教学之魂。 在教学中设定的学问目标、力量目标、情感目标

5、需要清楚定位、细化目标，以利于学生进展为最终目的。 二、课堂上，尽可能创设时机让学生通过多种形式的朗读感悟文本，读写并举。 这一节课，我采纳“朗读比拟，读写并举”的方法让学生充分地读，有集体读、自由读、男女生分组读、两人小组对话读、四人小组分角色读。让学生在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思，绽开想象，使学生更加深入地理解课文，切实体会凤凰的亲切急躁、猫头鹰的傲慢、老鹰与乌鸦的不耐烦，在读中培育语感。“读写并举”首先是制造朗读条件，让学生在反复诵读中，积存语言材料，增加语感，加深理解；在此根底上才让学生去写，此时才是学生将所学到的学问转化为语言表达技能的详细反映，学生才能

6、真正获得语言力量上的提高。 朗读的根本要求是精确、流利、有感情。到达要求，朗读者自然会觉得朗读不再是任务，而是美的享受。对于听障生来说，手语是朗读时最重要的外在表现形式。它的轻重、缓急、流畅与否，直接影响着“情”的表达和获得。教师往后应加强手语朗读的训练。每一次情境创设，都贴近学生熟识的生活情境又落实与文本的.结合，并让学生在理解文本的根底上进展语言表达，表达了听障生“依文学语”的特别性。每一次的朗读，都是有目的的读，都能落实一个学问点，这就很好地表达了“情境创设，读写并举”的功能，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道。 本文中二、三、四自然段是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时首先我依据

7、课文二、三、四自然段段落构造大体一样，教学时采纳先扶再放的方式，通过问题导读，圈画对话，突出重点，引导学生集体争论后填写表格，通过表格，让学生清晰了解猫头鹰的学习态度。接着放手让学生以小组合作的方式操作阅读过程，通过填写表格，清晰地了解到老鹰、乌鸦的学习态度，并从比拟中把握重点，加深对课文的理解。从扶到放，让学生在理解文本的根底上进展语言表达，表达了听障生“依文学语”的特别性。通过小组学习培育学生自主学习与合作探究的力量，不仅保证了每个聋生充分地参加到学习中，真正做学习的仆人，同时也进展了概括与提炼力量的训练。 人教版小学三年级语文教学反思3 翠鸟是一篇精读课文，描写了翠鸟的形状、活动和居住的

8、特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思索：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟形状的漂亮，喜爱翠鸟，还调动了学生的”学习积极性，促使他们迫切盼望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文其次、三自然段，体会翠鸟动作的灵敏。最终，小组争论“翠鸟的捕鱼速度和它的形状有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难

9、点，使学生在合作中品尝到胜利的体验。整节课轻松开心，学生在乐中学，学中乐。 人教版小学三年级语文教学反思4 动手做做看这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓舞下，通过亲自动手做做看，最终明白了一个深刻的道理科学家的话也不肯定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简洁，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的心情变化顺势绽开，教学时我以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。 课堂导入我是这样设计的： 一、试验导入，激起兴趣 同学们，教师手里有两块橡皮，谁情愿来估量一下它们的重量，学生答复一块稍轻，一块稍重，我又问假如教师站在高处，同时

10、往下扔，会消失什么状况呢？请同学们猜一猜。有的同学说，重的先落地，有的同学说，轻的先落地，还有的同学说同时落地。那么究竟怎样呢，信任学完课文后你会自己找到答案。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经受，剧烈的奇怪心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思。 二、拓展阅读，搭桥铺路 根据自己以往教学的惯例，我通常是先带着学生学完课文后再拓展同步阅读上的文章。但是今日为了让学生更好的理解课文中所蕴含的道理，在学习课文之前我先带着学生阅读了阅读书上的伽利略的试验，让学生明白伽利略那不惧权威，坚持自己的抱负，并学会伽利略那遇到疑问时敢于动手实践，直到把问题弄清晰为止的精神，为学生理解

11、朗志万的良苦专心和动手做做看得重要性搭桥铺路。 三、学习课文，升华主题 有了以上的根底，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的”含义，为了升华课文的主题，提高口语表达力量，我创设了这样的情境：假如你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进展互动，提高学生的应对力量。 四、联系生活，学以致用 为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思索，假如实在做不出来，再向家长和教师请教。而大局部学生都称自己以前可怕困难，懒于思索，但学了这篇课文之后明白了产生疑

12、问时要多动手做做看，肯定要想方法弄明白。 人教版小学三年级语文教学反思5 理解词语在句子中的意思，从而读懂句子，进而读懂课文，是中年级阅读教学的重点。由于这篇课文要把握的词语较多，因此在教学过程，我注意培育学生对词语的理解。课前我引导学生通过查字典、工具书、联系生活及结合上下文等方法理解课文重点词语的意思。 在学习中，学生是以小组和个人展现的形式汇报词语的理解，这样就陷入了程式化的“说说词语的意思”，显得较枯燥、呆板。 我认为理解词语应与阅读理解同步进展，做到联系生活及结合上下文等方法理解词句的意思较合理。比方文中“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。应先请学生绽开想象，调动学生已有的生活

13、阅历，再联系课文中的孔子说说当时孔子路途中是怎样生活的，遇到什么困难，他又是怎么做的.。这样学生说出来的不是简洁的词语解释，呈现的是一种生活场景。这不仅帮忙学生加深理解，更好体会情感，还使学生把握了一种学习方法，而且使词语教学变得既有“语文味”，又布满了趣味。 人教版小学三年级语文教学反思6 母爱的力气本文主要是写一个因车祸始终昏迷不醒的女孩在护士母亲般的关爱下奇迹般生还的故事，赞扬了母爱的力气，同时也赞美了小护士的奉献精神。这篇课文内容浅显易懂，我扫视了几眼，就去批作业了。很快铃声响起，我整理了一下心情来到了教室，开头了常规的教学任务。首先，我还是让学生自由读课文，通读全文后，我指名让学生们

14、读了一下课文，像预料中的那样几乎全部同学都可以读通、读顺、读流利。我又让学生同桌之间相互读一读，以此来检查学生们是不是都会读了，同时还可以训练学生听的力量与合作力量。学生们又很快读完了，大家坐好了。 我又问了同学们，这篇课文主要讲了一件什么事，学生们也都依据自己的理讲解了出来，虽然并不精炼，但也可以。我略加引导学生就有理有据地说出了这篇文章的主要内容和想要表达的思想。同时，也就完成了文前的小问题，这样这篇略读课文也就完毕了。为了能突出主题，我又设计了一个小问题：“假如你是那个小女孩，当你醒来后会对护士说些什么？在我原本的预设中，应当是小女孩流着泪感觉这个护士，等好了后会拥抱护士。学生们和我的想

15、法也不约而同。就在我预备进展下一个练习环节时，突然观察冰冰同学把手高高举起来，我示意他说。他站起来，他大声地说：“教师，假如我是那个小女孩，我会问那个护士结没结婚？”同学们听到后都大声地笑了，我也愣了一下，但我很快又问他：“你的想法是？”冰冰并没有由于其他同学的笑而转变自己的想法，他连续仔细地说：“假如这个护士没有结婚，我会求她和爸爸结婚，这样这个小女孩就可以有妈妈了。”假如说开头我是惊诧，而现在我是感动。是啊，这个不幸的小女孩是多么渴望有一个可以真心疼爱自己的妈妈啊。而冰冰同学不仅学懂了文字，更捕获到了人物内心的渴望，我为他的和善和博爱而感动。可以说我是眼中含着泪对同学们说了：“这虽然只是冰

16、冰的一个美妙的愿望，但通过这个愿望，我们可以感受到冰冰同学是一个多么有爱心的孩子啊。 在我们幸福地享受着母爱的时候，他能体会到没有母爱的小孩子的内心的渴望，并盼望这些没有母爱的孩子得到母爱，你真是一个爱心小使者。”同学们，还有谁有这样的想法？有很多同学举起了手，我建议同学们回家后，可以写一篇母爱的力气续篇。惋惜的是，后来由于工作的劳碌，我把这件事遗忘了。今日想起来，真是感觉到圆满。我原本以为自己可以心如止水，可却不想，学生的话却一石激起千层浪，让我的.心久久不能安静。或许这就是动态课堂的精彩，这就是敬重学生，以学生为主体的学习的妙处，只要我们给学生足够的空间，他们会用自己感性或理性的思维去填满

17、这些空白。 我原本认为枯燥而麻木的教学瞬间有了生命和活力！这一刻，我深深喜爱上了我的职业，虽然简洁枯燥，但却时时被孩子们天真而美妙的情感所感染；这一刻，我深深地爱上我了的学生，我的课堂，是他们让我感受到了人生奇异漂亮！ 人教版小学三年级语文教学反思7 一开课对孔子、老子的人物沟通为课文的学习起到了铺垫作用，对课题中“拜”字的理解很到位。字、词、句的理解我们提倡在肯定的语境中进展，不能脱离语言环境。这也是对学生一种学习力量的培育。本堂课中的“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。葛教师先让学生找出能表现孔子拜师艰辛的词语，再通过读一读这些词语，播放风雨雷电声让学生感受孔子拜师路上遇到的恶劣天气

18、，绽开想象，调动学生已有的生活阅历，联系课文中的孔子说说当时孔子路途中是怎样生活的，遇到什么困难，他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简洁的词语解释，呈现的是一种生活场景。这不仅帮忙学生加深理解，更好体会情感，还使学生把握了一种学习方法。葛教师特别注意学生语言的积存，如一开头让孩子沟通孔子的名言，以及对两位圣人做与学的评价，以及对他们的赞美，尝试用名言，对对联等语言形式，大大激发学生学语文的趣味。葛教师敏捷多样的教学方式。丰富、恰当的评价语言也是课堂上一道道亮丽的风景线。 人教版小学三年级语文教学反思8 在前不久我执教了孔子拜师一文，深深地被孔子这种勤学好问，孜孜以求的 学习精神而感动。在执教

19、这一课时设计了以下的教学环节。 1孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。 2读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听！ 3班级沟通读书感受。 学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。 （1）谈孔子 他总觉得自己的学问还不够渊博，三十岁的”时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。 曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，最终走到了洛阳。 孔子想：这位老人也许就是我要访问的教师吧！于是上前行礼 孔子赶忙说：“学生孔丘，特地来拜见教师，请收下我这个学生。” 学习是没有止境的。 从今，孔子每天不高教师左

20、右，随时请教。 （2）谈老子 “你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿等候。讨论学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？” 老子也把自己的学问毫无保存地传授给了他。 （3）学生依据沟通综合谈对孔子、老子的印象。 反思：学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领悟好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必需要自己朗读，才能体会和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，犹如进展解剖；朗读是活的，犹如给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验所表达的真挚情感，课文中的人物、情

21、景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。在语文学习中，学生隐藏着无限的潜能，具有极大的可塑性。情感是打动心灵的秘诀，是翻开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情浓”，语文课程只有为他们供应更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生宏大情感的根底。可以信任，当我们的语文课上处处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必定会长盛不衰。 人教版小学三年级语文教学反思9 教学目标: 1、熟悉“郁、澈”等9个宇，学会“林、郁”等13个字。正确读写“山谷、森林”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。

22、 3、体会乱砍伐树给人类带来的灾难。 教学重难点： 教学重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和缘由;教学难点是联系生适实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 教学预备： 1、小黑板（字词）。 2、课前布置学生查找资料，了解我国的森林掩盖率与森林的破坏状况、植物与水土流失、植物与环境爱护等相关学问。 一、投影插图，导入新课 1、师:山谷中，有这样一个小村庄，请同学们看一看，它给你留下怎样丁怎岸的印象？ 2、学生叙述自己的感受，体会小村庄的环境之美。 3、今云，我们就读一读这个小村庄的故事。（出示课题）让我们把时间倒回到很多年前开头。 二、自读课文，完成以下要求 1、把课文读正确、流利。 2、认

23、读生字，指正字音。 森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、暴露、扩大、一栋栋、各式各样、咆哮、 应有尽有、锐利、喘气儿、拂晓 3、边读边思索:小村庄结果怎么样了？ 三、汇报沟通思索的问题。 小结：一个漂亮的小村庄最终在一场大雨中消逝得无影无踪，真令人痛心，这究竟是谁造成的呢？我们下节课探究这个问题。 四、熟读课文，练习叙述这个故事。 1、自己练习叙述。 2、指名叙述。评价读音的精确，故事的完整。 人教版小学三年级语文教学反思10 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两局部：第

24、一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次局部主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。 这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉从语用角度来说，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会

25、铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不脆弱。”教学难点为“在语境中理解“讽刺、轻视”等词语的意思，积存表现陶罐、铁罐神态和动作的”词句，并能运用。” 第一步，围绕“讽刺”一词，通过找找近义词“讥讽、称赞、挖苦”来理解“讽刺”的意思。 其次步，学生自己读读29自然段，找出铁罐讽刺陶罐的句子。学生一下 子就找出了铁罐说的四句话。 第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在讽刺陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“高傲、轻视、愤怒”，发觉了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告知学生还有别的地方也能看出铁罐的“高傲”，但是学生始终发觉不了。后来寿玲丽同学问我是

26、不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“软弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的高傲无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、称赞、讥讽、数落陶罐，就叫讽刺。 第四步，面对铁罐的种种讽刺，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的比照，学生立即就从语言文字和朗读中感受到铁罐的高傲无礼和、课文中有许多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、虚心有礼。 第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。 这样的教学，既突破了重难点，又进展了语言文字的训练，下节课我准备让学生

27、用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积存并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮忙的教学。 人教版小学三年级语文教学反思11 通过对重点词句和重点段落的读来体会文中的孩子前后不同反映的根源所在，通过读，学生主动理解了缄默的珍贵之处，这时抓住时机联系实际谈自己感受到的父母的爱以及如何回报父母的爱，学生的”反映极其剧烈，所谈的内容极其感人，引起了在场的家长以及全体同学的共鸣。李想，这个平日里从不写作业的孩子，在和妈妈说自己的心理话时，动情地哭了为人母的我听到孩子们那感人至深的话语和稚拙的表达感情的方式，我被深深地感动了谁说孩子小不懂事，谁说孩子小不懂事，谁说孩子小不懂感情，谁说孩子小不会善解人

28、意，会的，懂的，无论是性格内向的还是外向的，无论是擅长表达的还是不露声色的，他们全懂，全会。这堂课对我对孩子们都是“珍贵”的！ 人教版小学三年级语文教学反思12 今日，我执教了人教版小学语文三年级下册第三单元第12课想别人没想到的，这是一篇略读课文。课文讲的是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多。结果小徒弟用“以少代多“的创新思维方法赢得了赞扬的故事。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。 新课程指出：教师在教学过程中应留意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有共性地学习。 在教学中，我始终注

29、意学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。教材要求教师在讲略读课文时要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读力量。首先指导学生自主阅读课文，让学生依据教学提示进展合作学习，并围围着理解小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬这一教学重点，引导学生读书、思索、争论。教学时，注意学生的朗读指导，主要指导学生读好三位徒弟的画和画师的赞扬。 由于时间关系，最终没有让学生联系实际谈，加深对课文的理解。 人教版小学三年级语文教学反思13 本学期我担当三年级语文教学工作。与高年级教学相比，三年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方

30、。比方，从三年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开头练习习作，不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，我不得不在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意

31、对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。 教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对自己的学生真正地有所了解，

32、知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的.组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结

33、、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学花钟时，由于我原来备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估量、猜测，在课堂上，学生感到在跟着教师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结.本学期再教时,我要特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否认中成长 从教以来，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无

34、法满意不断消失的新问题、新状况。32篇课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，通过这次省骨干教师培训后,我最近总在不断的反思。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。我要依据吴忠豪教授讲的那样,多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴,向有阅历的教师多学习、多请教.结合徐鹄专家所讲的的策略,努力实现

35、作文教学生活化,同时对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，盼望能冲破瓶颈，开创教学的新天地。 人教版小学三年级语文教学反思14 找骆驼是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索做出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类出现着理性光芒的课文，假如我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丢失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“

36、提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语文力量。 一、研读提示语理解课文内容，体验人物感情 人物语言描写追求共性化和本质化，因而，在描写人物的对话时，常适当参加一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧

37、不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。 二、填补提示语把握人物情态，促进语言积存 找骆驼一文所写的事主要是通过人物的对话绽开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生依据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积存，培育他们的创新力量。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语

38、气，再争论怎么加提示语适宜，然后依据补充的提示语进展创新表演。要完成这个练习，学生必需反复阅读语言材料，专心揣摩人物的心理活动，把握人物情感进展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助精确的提示语来提醒人物当时的.心态。通过研读课文所供应的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，专心体会，不仅揣摩出了商人“焦急快乐生气”的心理变化，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更珍贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反响：文中写商人的话富有变化，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了

39、扩大语言积存，我顺势引导学生“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。 既然提示语使表达更详细，语言更生动，为什么省去不用呢？如我期盼的那样果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题。可见，层层推动的语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深入的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文对比朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略了提示语，更能表达商人的急迫心情。 三、运用提示语升华思想熟悉，进展语文力量 在经受了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感知在学生的头脑中慢慢清楚起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了兴趣，有了一种跃跃欲试的冲动。为了进展已

40、习得的语文力量，提升对课文主要内容及蕴含的思想品质的熟悉，我设计了一个小练笔：在老人的教导下，商人最终找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上适宜的提示语写下来吗？ 这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积存与敏捷运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、进展制造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：商人满脸惭愧地对老人说：“老人家，多亏了您的教导，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！”商人紧紧握住老人的手，感动地说：“大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要认真观看、仔细思索的道理，我真不知怎么感谢您哪！” 找骆驼一课的教学

41、告知我们：学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受动身，找准语言训练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。 人教版小学三年级语文教学反思15 在激趣引题时,我问学生这是一个什么样的小村庄,学生不假思考地答复:这是一个漂亮的小村庄。和我的预想有了出入,原本我猜学生或许会说到后来这个小村庄被洪水冲垮了,什么都没有了。想到了新课标中“培育学生的阅读兴趣”,既然孩子们说到了漂亮,我就跟着孩子们走吧。 你读了哪些句子仿佛让你看到了这个漂亮的村庄。孩子们很快读到了“山上的森林郁郁葱葱”原来是想学靳教师的,想让孩子们上去画画,我担忧会太费时, 更

42、担忧要画出来谈何简单!还是引导学生读出味来。在一次次的朗读指导,让学生感悟词语的意思,走进这漂亮的村庄。“当你读到清亮见底的时候,我仿佛想起了珍宝泉这样一句话”学生立刻站起来很有感情地背到:“水是那样深,又那样清”“有时候,透过密密的树叶,始终照到潭底青褐色的”石头上。”后一句出乎我的意料,惊喜。清亮见底的意思理解了,课文中的意境显得更没美了。“你读到清爽甜润时,我深深地吸了一口气,你知道我闻到了什么?”学生举手的不多,“回忆一下秋天的雨。”学生立刻活泼起来,说到了苹果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等。“听了你的朗读,我仿佛观察山上天空。”郁郁葱葱,湛蓝深远的意思在朗读中,在评价中,在对话中,学生理解了。许多词语的解释不行下定义,她只是一种意境的表达,对于这种词语的理解,用美丽富有诗意的句子来帮忙学生理解,美上加美,有助于学生对整段的理解,对全文的理解。