小学教师读书笔记和感想7篇.docx

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1、小学教师读书笔记和感想7篇学校老师读书笔记和感想（精选篇1） 我认真读过捕获孩子的敏感期之后才发觉，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。很多时候成人自以为是依据成人世界的法则教育孩子，而我们并没有发觉是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为“异物”闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是依据成人社会的日常规律和相关法律教育幼儿要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的放快乐扉接纳你的时候，你才能和他们成为伴侣，开头发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。

2、 孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的进展是准备孩子一生的关键，作为一名老师，要在充分了解幼儿各年龄层进展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻留意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的进展关键期。(描写景物的句子) 0-2岁：新生儿从刚刚诞生就开头敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开头观看这个布满阳光的世界，这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境，这不仅仅单纯的是为幼儿熬炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的

3、进展都有必需的关联。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开头用口熟识外部世界，因此吃手指的现象不断消逝。当我们发觉吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是确定性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探究这个未知世界，从口到手这需要一个时刻过程。当我们在平安的条件下，实行满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会消逝敏感期，到那时，孩子用口探究世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是消逝“吃手”这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的缘由。 2-4岁：这

4、阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到群众生活。很多时候，我所在的小班经常会消逝“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象，最初的我是实行制止的方法告知孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的进展。对待“什么都是我的”的幼儿，我们要给他们充分的选取，不好责怪还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到平安感。在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己准备。而幼儿对细小事物的观看，皮亚杰认为：儿童首先是透过简洁图式进展认知和熟识外在世界。因

5、此，儿童起初对世界的熟识必需是从微观开头的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演。从开头的制止到此刻的别任凭丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到观看细小事物对孩子的重要性。为孩子“制造”一些小玩意或是带领幼儿进行一节对“亮晶晶”的观看教育活动课远比经常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的进展状况和哪些关键期在这阶段发 展对幼儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿进展的一项必不行少且特别重要的环节。不仅仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还会消逝“排斥一些幼儿”的共性现象，原来这正是孩子处在人际关联的敏感期。

6、这时我们要正确熟识到幼儿的人际交往关联的重要性。人际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区分不是在他们喜不宠爱交往，而是在于他们的个人心理品质和社交潜质。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、用心的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小伴侣的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得“受忽视儿童”，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名字”的玩耍。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会实行着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培育了孩子的人际交往技能，但至少

7、用科学的方法正确的解决幼儿之间消逝的问题。 年纪再大一些的儿童，比如4-5岁的中班幼儿会消逝一些关于婚姻和性别方面的问题等，5-6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观看、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是孩子的其次个家，是孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的紧密协作也是必不行少的一个重要环节。 很多时候，孩子常常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的潜质，而作为老师的我们，要急躁的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。老师的急躁教育

8、，家长的支持协作，家园携手共同教育为孩子顺当透过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康欢快的成长。 学校老师读书笔记和感想（精选篇2） 幼儿行为的观看与记录作为学前教育的经典著作，勇于创新，与时俱进，留意关注儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。目前的第五版就融入了近期的语言争论的成果以及对有特殊需要的儿童的争论成果，进一步融合了皮亚杰关于儿童进展的思想。第十二章针对引发特殊关注的儿童群体论述了观看中需要留意的问题，供应了丰富的记录实例，并列出大量详细的观看要点，使我受益良多。 一、记录需要特殊关注儿童的必要性。 每个幼儿园都会消逝少数程度不同的特殊儿童，这类儿童的家长将孩子送到幼儿园既对早期教

9、育赐予期望，同时还期盼自己的孩子能和其他儿童进行交往，受到同伴的影响，削减孩子的孤独，让孩子快乐地渡过幼儿园时间。对每一名儿童和每一个动作来说，他们都是独特的。由于没有儿童在不伴有一系列行为的状况下使用材料或者参与任何形式的玩耍。我们可以通过这些细节猜想儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童进行“诊治”。当老师们遵循维果茨基的教育，力图发觉这些儿童可以“独立地或在她人的关怀下”在“最近进展区”中做到什么时，观看和记录可以为老师们供应支持。观看是老师与行为怪异或惹是生非的儿童建立怜悯关系的关键所在。 二、如何观看需要特殊关注的儿童。 从社交/情感、身体、认知/沟通/语言以及玩耍等更方面，观看儿童

10、如何协同运作。书中通过观看现实案例，分析出案例中的存在的问题。例如：该儿童传达了什么信息和想法？该儿童能够独立地将自己的玩耍组织好，还是需要另外一名儿童或者老师的外部关心？假如需要关心，是多大程度、什么类型的关心等。通过这些问题，进一步指导老师应当如何观看并记录。当然，我们也必需记录对个别儿童的特殊意思。我们必需登记儿童如何做手头的事情。每一次的观看和记录不愿定要给出怎么的结论和解决方法，要做的仅仅是客观照实的记录孩子的一言一行，即使不是成年人期望的行为和言语，经过数月的跟踪观看和记录，或许过了半年或者更长的时间才会看到孩子有一点变化和进步，这才是观看和记录的意义。 三、特殊关注儿童的总体印象

11、。 除了个别类型的行为之外，引发特殊关注儿童有一项突出的特征可以预示他们存在进展性特殊、障碍或学习力气欠缺问题，那就是他们给人的印象远远小于其生理年龄。肢体、社交、情感、认知、语言以及言语沟通，当这些行为中的多个结合起来，特别是当它们反复、持续地发生时，便可以预示着儿童身上存在着某种需要老师进行干预的问题。 回想自己以前的观看记录，基本都是笼统的描述，这些都忽视了观看记录本身的意义，正确的观看应当要抓细节、记要点、全面具体，“他做了什么及如何做；与他有关联的人和材料的质量及数量，也包括他说了什么”。类似于这些细节的记录似乎从来没有消逝在我的观看记录中，由于这些细节从来没有引起我们足够的重视，我

12、们的记录也是建立在主观臆想和大致观看的基础上就进行了概括的笼统的总结性表述，所谓的分析和措施现在看来也成了肤浅的解决方式。看了这本书让我对自己有了进一步的反省，对观看和记录有了新的熟识。 3-6岁儿童学习与进展指南说明中指出，老师应关注幼儿学习与进展的整体性，同时要敬重幼儿进展的个体差异，因此幼儿老师在日常中更应当对幼儿行为进行观看与记录，能够让幼儿得到充分的关注，并且因材施教。 学校老师读书笔记和感想（精选篇3） 借着假期时间，我读了一本关于区域活动方面的书幼儿园自主性学习区域活动指导，这本书从区域玩耍入手，围绕老师在开展自主性学习区域活动中最关怀的五大方面，即区域活动内容与关键阅历、区域活

13、动的一般流程、评价要点、问题与对策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。区域活动是幼儿通过参与玩耍达到老师预期的教学目标，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赐予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和力气养成进展供应了条件。 我班幼儿是大班孩子，每当他们玩完区域活动后，总会有一些材料被破坏，比如说搭建区的纸箱，孩子们就很任凭的坐在上面或用脚踢来踢去，通常遇到这样的大事后，我都会批判不疼惜的孩子，然后自己把箱子修整一下或扔掉，可是，孩子照旧不疼惜箱子，导致搭建区的纸箱越来越少。看了这本书以后，我才发

14、觉我的做法都是错的。我们制作材料时首先要考虑材料的有用性、耐用性、这样可以削减幼儿在使用材料的过程中不当心导致的破损；摆放材料的位置也要适合幼儿的取放，防止幼儿在取放过程中的自然破损；每当投放新的材料时，我们要有目的的引导幼儿争辩这种材料是什么做成的，使用时要留意什么问题，了解材料的制作过程，使幼儿产生疼惜材料的责任感，培育幼儿疼惜材料的良好习惯。我们还要制定玩耍规章，和幼儿一起商讨，每个区域应有什么样的规章，比如：轻拿轻放、摆放整齐、材料分类，放在固定位置、按正确方法使用材料、准时整理清洁等；对不疼惜材料的幼儿要准时提示劝告制止。在材料破损后要指导幼儿准时修补破损材料，在这个过程中，幼儿既能

15、体会到疼惜材料的重要性，又能把握一些基本的修理方法。 看完这本书后，我认为我班幼儿之所以不疼惜材料道具，教育过后又屡教不改，就只由于我没有把他们放在主导的位置，当发生不疼惜材料的状况发生时，我批判他们几句后，剩下的“烂摊子”就我整理了，孩子们并不能深刻了解、体会到疼惜材料的重要性，在以后的日子里，假如再遇到不疼惜材料的的状况发生，我会用以上的方法实行措施，我信任我班幼儿不疼惜材料的状况确定会越来越少，会越来越好。 读了这本书后，我学到了很多，为我的教学工作供应了切实有效的指导，我会努力成为幼儿玩耍的发觉者、支持者，角色扮演的引导者、冲突冲突的协调者，在孩子的区域活动中定位好自己的角色，让更多的

16、孩子在玩耍中欢快成长。 学校老师读书笔记和感想（精选篇4） 我们幼儿园是一所新园，区域活动的创设与活动的开展都是我们工作的重点。虽然听过一些专家讲座，在网上了解过一些相关的资料，但对于区域活动的创设和活动的有效开展还是有种不知从何做起的感觉。而这本董旭花教授主编的幼儿园自主性学习区域活动指导一书真不亚于雪中送炭，让我一口气读完后还是爱不释卷，时不时拿出来研读一番。书中说到，学习倾向的区域一般是老师依据教育目标投放材料，目标性更强，更具有学习和技能练习的成分，老师通过把握材料支持或引导幼儿的活动。学习性区域相对来讲比较安静，有确定的规章，讲究秩序，对于幼儿的智能和动作进展有益，也有助于幼儿良好学

17、习品质的形成。幼儿园自主性学习区域是指那些学习倾向较突出的区域，主要有生活操作区、美工区、益智区、科学区等。本书围绕老师在开展生活操作区、美工区、益智区、科学区这四个学习性区域最关怀的五大方面，即区域活动内容与关键阅历、区域活动的一般流程、区域评价的一般要点、问题与对策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。 令人欣喜的是，书中依据每个区对老师关怀的五个方面都进行了详细的阐述和解答，还结合了很多的案例进行说明，对于我们一线老师来说，特殊具有可操作性，有很强的参考价值。例如在生活操作区，书中指出，活动内容主要包括生活技能练习和精细动作进展两大类。生活技能练习主要包括叠手绢、穿衣服、择菜、

18、剥豆子、使用工具、整理学习用品等与自己生存、生活相关的练习活动；精细动作进展主要包括抓、倒、夹、拧、编织等于手部精细动作进展亲热相关的活动。还例举了每个动作的练习可以供应的材料、难易程度，如抓的练习：由易到难又可以分为五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼儿是五指抓，老师可以供应大一些的物品，如乒乓球、核桃，逐步过渡到小一些的物品，让幼儿练习三指抓和二指抓。书中用表格的形式说明白各年龄段的关键阅历，让老师对幼儿各年龄段的目标做到心中有数。 在实际开展班级的学习性区域玩耍时，我们都会遇到各种各样的困惑。而在书中，对每一个区域都会有问题与对策的例举和解答。针对老师在各个区域的环境创设与活动组织指导方面遇

19、到的问题和困惑，分别阐述了应对的具体策略。每个区域的问题都具有典型性和代表性，应对策略也具体明确，具有确定的实践指导性。例如我们都会遇到孩子对数学玩耍不感爱好，怎样提高幼儿对数学玩耍的爱好是我们一线老师比较头痛的问题。而书中对这个问题进行了详细的解答。书中还例举了大量的活动案例，对每个案例的适合年龄段、活动目标、活动预备、操作要点都进行了详细的阐述。让我们可以在实际操作中进行参考、借鉴或受到启发，选择适合自己班级区域的玩耍内容和材料。在这本书的指导和引领下，我对幼儿园区域活动如何创设与有效的开展有了更深刻的了解和熟识。 学校老师读书笔记和感想（精选篇5） 刚拿到这本书时便顺手翻了翻，觉得这是一

20、本纯理论书。可是，当我认真翻阅时，却发觉这本书所叙述的每一个理念都会有一个个案例来关怀我们理解，运用通俗易懂的语言，结合实际进行反思，能使我在看的时候联系到平常的工作状况。 翻开这本书的的第一页是导言，它一开头便向我提出了一个问题：社会、家庭、儿童与幼儿园之间究竟是怎样一种关系？而这也是我步入幼师这个行业首先要弄清楚的基本关系。作为老师，我们必需对理论与实践进行反洗，结合当今社会与家庭的进展状况思考，发掘自身的理论进展力气，构建理论与实践对话、理论实践结合具体教学情境、老师与具体幼儿在具体教学情境中对话的才智的幼儿园教育学。 通俗化、故事化的语言激发读者的阅读爱好，丰富的教育活动案例剖析说明一

21、些原理或新的理念。让我了解到其实我们老师在教育教学工作中所处的位置是很重要的。就像有一位哲人说得好：“假如你始终向上看，就会觉得自己始终在下面；假如你始终向下看，就会觉得自己始终在上面。假如始终觉得自己在后面，那么你确定确定在向前看；假如你始终觉得自己在前面，那么你确定始终在向后看。”目光准备不了位置，但位置却永久由于目光而不同。关键是，即使我们处于一个确定的位置上，目光却照旧可以投往任何一个方向。 教学方式要随着理念更新，对待幼儿我们要进行一次重新的定位，多关注教学实践操作层面，教学细节与实效，多关注幼儿的认知程度和今后的进展，并将其作为自己教学的动身点，不断创新自己的教学才智，提升自己的教

22、学水平，才能适应当前教育改革形势的进展要求。学前教育关系到儿童一生的可持续进展和国之兴盛，这对我们的幼儿教育工作提出了更高要求，也是对实施素养教育的挑战。 多站在孩子的角度来考虑孩子的行为，你会发觉他们只是比我们多了一下惊奇与期盼，多了些童真与可爱，我们要对孩子多一份爱，儿童不是成人的附庸，不是承认的预备，他们都是有独立的生命试题，有着独特的身心结构，我们应当敬重了解儿童自己的心灵世界、爱好、需要、独特的人格，他们有自己看待世界的方式。这些都是幼儿成长的内在需要，就如著名的教育家孙云晓曾说过这样一句话：“爱，要从敬重开头”。作为一位幼师，确定要敬重每一位孩子。 学校老师读书笔记和感想（精选篇6

23、） 刚刚拿到这本书的时候，一看标题，第一感觉就是这莫非是一本幼儿园食谱吗？或者是班级的美食主题的区域活动？感觉很奇异也挺有意思，不禁翻开了名目，大致扫瞄了一下。果真，书里面从不同的年龄段班级选取了多样的美食主题，向读者介绍了炊事活动的开展状况，以各种丰富的活动案例为主，配上图片，让我们很清晰的知道了什么是幼儿园的炊事活动。 当我深化阅读此书后，它颠覆了我脑海中美食区域的印象，无论从规模上、组织上、课程上、实施方案的制定上等，它都已经不仅仅是区域活动了，而成为了一个很有特色的成系统的园本课程。一个幼儿园竟然可以把炊事活动开展的如此深化、有活力，深深的震撼了我，也将我引向了这个从未涉足过的领域之中

24、。 当前，国内外所运用的幼儿园课程蓝本中，特地从事炊事活动争论的并不多，国内虽然有一些幼儿园开展了炊事活动，但活动内容较零星、单一，各活动内容之间缺乏有机的练习，活动形式也主要以集体教学为主。可以说在这方面尚未有很好的争论，因此，形成较系统的、有创新意义的幼儿炊事课程彰显了现实意义和引领作用。 书中很好的向我们呈现了幼儿园炊事活动的系统性，从活动的预备到活动的管理以及活动的组织策略，让读者从一个较高的高度整体把握炊事活动的开展模式。之前的我，提到幼儿园美食活动，只是停留在区域活动中，如：夜市、餐馆、肯德基等。读完这本书，我明白了幼儿园炊事活动是一个真实的活动，他是生活的实习场，要想给孩子带来最

25、好最有价值的生活体验，就要认真的创设真实的生活环境，从“假想、假吃、假玩”中走出来，切切实实的为幼儿供应宽敞的操作平台。要想供应真实的生活环境，社区资源、家长资源就变得特殊重要，炊事活动的开展离不开菜场、家庭、厨房等生活场所。孩子们要真正的去菜场买菜，回来以后尝试择菜、洗菜、切菜、预备材料，做饭、炒菜，最终共享品尝，回家以后进行延长活动。当这一切孩子们都亲身经受过以后，我想家长们不得不感叹是自己束缚了孩子们的进展空间。幼儿园的炊事活动真的可以从多个领域去熬炼孩子们的力气，人际交往、动手力气、科学活动、养分搭配、颜色搭配等等，无形无痕中让孩子多方面得到了开发，真的是一项特殊有意义的活动形式，更难

26、得的是它特殊吸引孩子，孩子们情愿去尝试，乐于去探究，这莫非不就是我们教育所追求的最有价值的活动吗？当现在的孩子被太多的补习班所困扰，当家长们为孩子学会钢琴、舞蹈、毛笔字而感到欣慰的时候，当我们的老师还只是满足于课堂教学的时候，可曾想到孩子的天性是什么？他们最需要什么？幼儿园的炊事活动，就来自于孩子的生活，滋润着孩子的童年或许只是简洁的“挖野菜”都是成为他们最奇妙的童年回忆之一。 炊事活动对于老师也是一个挑战，现在年轻老师很多，在家烧菜的机会真的不多，甚至可以说是基本不会。但是要知道幼儿进行炊事活动，首先老师需要以身作则，自己先学会各项炊事技能。炊事活动对幼儿来说既是挑战又是机会，而且是与生活完

27、善切合的，生活中的切菜、切水果、烧菜这一系列好玩的生活阅历将带着孩子一同参与。在生活中，家长往往瞻前顾后，不让孩子拿刀，不让孩子洗菜，不让孩子用剪刀等，孩子们应有的一些基本技能都在家长的爱惜伞下消逝了。为此，幼儿园更应当在学校里让孩子们自由得操作，自由得进行活动，炊事活动的意义就显得更为突出了。孩子们可以在操作中不断获得新的技能，爱上活动的同时也会爱上生活中的点点滴滴。宠爱生活的人大多都会拥有一颗热忱、有朝气的心，对于一个人的健康成长是多么的重要啊。假如真的有机会，我也希望可以在我的班级、我的幼儿园里开展炊事活动，哪怕只是一个简洁的开头，只要孩子们玩的欢乐，生活的有激情，比什么都重要！ 感谢这

28、本书带给我的冲击，带我走进了一个新的活动天地，深刻的熟识了幼儿园炊事活动，它真的是一个颇具理论价值、现实意义以及进展前景的课题。作为一种全新的园本化课程模式，同时还是最具综合性的社会实践活动，对幼儿、老师以及课程的进展都具有重大的意义和价值。教育应当顺应自然，顺应幼儿进展规律，通过炊事活动实现幼儿自我的开放和自我实现的内在进展，让幼儿在与老师、同伴的互动，以及在实践、阅历的碰撞中获得进展。 学校老师读书笔记和感想（精选篇7） 很多人常把老师比方为“红烛”、“人梯”、“春蚕”、“铺路石”，说“老师是太阳底下最崇高的事业”，其实，起始于辛苦，收结于平淡，这才是我们幼教工作者的真实写照，幼儿园老师标

29、准读后感。 在别人眼中，老师就是学问的使者，爱的化身。我也深知，要当好一名人民老师，尤其是幼儿老师，更不是一件简洁的事儿，它既要有严父的教育，更要有慈母般的温存和钓鱼式的耐性，要像一个雕塑家一样，时刻留意观看生活，发觉生活中的每一个闪光点，然后用自己的感悟，胆大心细地去雕刻每一块璞玉于是，乘着幼儿园老师专业标准的航帆，将开启爱和责任的连续和执着追求。 幼儿园的孩子像刚出土的嫩苗，需要我们“园丁”的呵护和培育，读后感幼儿园老师标准读后感。但是，有些事往往事与愿违，当你满怀期盼与热忱，可能换来的却是一泼冷水可这种时候，我们老师需要的正是教育的责任感和赐予幼儿更多的“爱”。我们假如能够和孩子“一同哭

30、泣，一同欢快”，假如在与孩子嬉笑玩耍时，我们老师能够蹲下身子，放下架子，玩进孩子中间，用爱心溶化孩子，时时处处以孩子为重，敬重他、关怀他，无疑会被他们视为知心伴侣，赢得孩子最纯真的心灵，和孩子成为“无话不谈”的伴侣。“以爱育爱”，懂得“爱”比“罚”更有益，那么我们教育的成功就在眼前。由于有爱，所以感动。 其实我们的一举一动，一个眼神，一个微笑，甚至一个微小的动作，都有可能影响一个孩子的一生！幼儿老师由于工作的繁琐，孩子的调皮经常会头昏脑胀，从而引发不必要的冲动，所以我们要养成换位思考的良好习惯，尤其是幼儿老师，更要时时变换自己的角色，站在家长和孩子的角度去换位思考。我们老师要始终抱着“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的“爱”的心态，在“爱”的道路上才能感染到更多的人。 现在的我，回首以往，每每看到孩子进步后的一张张甜美的笑颜，被爱呵护后的一句句真挚的宠爱，被感动后的一个个甜蜜的亲吻和拥抱，让我深切地体会到了老师“爱”和“责任”对幼儿的影响，我也将本着标准中富有爱心、责任心、急躁和细心的理念，连续向“爱”动身！16