20XX年6月大学生儿童康复中心实习报告范文.docx

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2、解怎样与聋儿进行沟通，更深的理解我们的专业学问，实现我们的专业价值，提高我们的实践实力。实习单位概况：我们实习单位是的听力康复中心，市听力康复中心成立于年月日，是中国残疾人联合会特批的听力言语康复中心，是一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言语康复教化于一体的专业听力语言康复机构。中心地处动物园旁，有宽大的康复治疗场地和广袤的户外活动场所，可同时容纳名聋儿在训康复。中心硬件、软件建设达到国家一级康复中心标准。门诊拥有国内先进听力检测设备，能对患者进行听功能的全面检测和评估，为诊断耳聋性质供应科学的依据。门诊拥有一支由医学专家、听力专家、康复工程师、电子工程师、言语矫治师等组成的强大专家队伍。通过

3、专家会诊，对不同类型的耳聋患者供应听力补偿最佳解决方案的强大专家队伍。并领先开设言语矫治专科门诊，主要解决极重度耳聋及更严峻的耳聋患者发音不清、吐词不准;大龄聋哑儿假音、假声;以及言语发育迟缓、发育性言语障碍、运动性失语、自闭症、孤独症等言语疑难问题。还设有人工耳蜗调试训练中心，全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。经过门诊检测，那些具有康复和提高可能的儿童才可以进二楼的言语康复教化部。我们实习主要是在言语康复教化部。这里与一楼的门诊不同，是以教化为主，让孩子们在学习中学到学问和听力得到提高。康复教化中心设有语训部，综合素养教化部和社区康复部三个部门，其功能如下：1.目标：使每一个到市听力康

4、复中心接受训练的聋孩，经过科学的听觉康复训练和语音矫治，都能开口说话，进行语言沟通，并能发音清晰、说话流畅。语训特色：突破年龄-突破“超过七岁很难康复”的传统观点，对大龄聋孩通过语音矫治，也能达到言语康复攻克听障-创新语言康复技术，极重度听力损失也能说清晰压缩时间-将原来须要三年或者更长时间的语言康复期压缩至更短时间2.综合素养教化部：文化学习：依据国家教化大纲，完成聋儿的文化教化，同时接着康复语言、发展思维文化培优：对优秀学生重点学科或全面培优，向重点学校冲刺;特长培育：开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班等。蒙式教化：引进北京市蒙台梭利教化探讨中心最新成果，开发聋儿潜能，促使聋儿身心协调

5、发展。3.社区康复部:1、家长学校举办函授讲座、沟通康复阅历、开展家长联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康复教化2、“聋儿之家”跟踪了解在普校随班就读的聋孩子状况，推广优秀典型;每年举办“暑期相聚在”活动，让已经上一般学校的孩子在这里进行语音矫治-文化补习-特长培育-才艺展示-夏令营活动3、定期发行康复宣扬康复典型、供应康复信息、介绍康复学问、沟通康复阅历、康复专家访谈、传递上级精神、提倡扶弱助残、弘扬社会关爱。和孩子们一起玩，教他们读书，辅导他们做作业，参加“语训课”，在沟通中订正他们的语音错误。他们实行一周六天制，只有星期天休息。课程主要有晨谈、语文、语训、数学、美术、体育

6、。上午两节课之间也有课间操、中午午休。他们还实行负责制，每个老师带5-7个孩子，听力特殊严峻的带3-4个。老师们不只教孩子们上课、说话。因为是全托的，所以孩子们的饮食、住宿，也归各自的老师负责。自早上起，孩子们起床要给他们穿衣服，吃饭要给他们打饭，口渴了要倒水给他们喝，课间操要和他们一起做。(当然，老师的作用是看护、监督，主要是让孩子们自己做，让他们通过提高动手实力反过来促进语言发展。)知道了这些，我第一个感觉就是辛苦，老师们真是辛苦。教化部的杜在新主任也这么说，(她坚持要我们叫她杜老师，说孩子们都这么叫她。)所以当我们说明来意的时候，她就说让我们体验一下老师们的辛苦，带聋孩子不简单啊。于是支

7、配我们带孩子们玩。大约两个小时吧。每个人带一个。即使只有一个，我们还是忙得够呛，累得够呛。刚去之前，以为聋和哑是一起的，既聋，那就哑。其实不然。杜老师说他们这不收完全耳聋的儿童，他们是康复中心。是要让那些听力较差的儿童通过治疗和教化训练有肯定程度的复原。能够回到正常学校、正常的生活中去。上课的时候一般话肯定要标准，因为他们不仅要听，还要看，通过看口型来领悟那不能完全听明白的话。我们带他们玩的时候，和他们沟通，肯定要对着他们，让他们看到口型。或许平常他们都不大出来玩，课间的时候，总是在教室里玩。于是难得一次的机会出来，他们满院子的跑，从这个小房子到那个滑梯，直到累。也没什么沟通，因为她总是是不愿

8、停下来听我说，停下来了也不看我。可能是生疏的感觉让她这样，只问了她几岁了，她用那稚气、模糊的声音告知我：“五岁”。其次次去的时候就完全不一样了，她看到我就跑过来拉着我的手，直到上课。原来，他们老师上课不让人打搅，所以杜主任总是支配我们星期天他们放假的时候去，带孩子玩。总是这样，我们就不能体会老师是怎样上课的，不知道孩子们是通过怎样的课来康复的。于是我们希望在他们上课的时候来实习，幸运的是杜主任一下就答应了。于是我们就真正的坐在教室里和他们一起上课了，这让我们看到了许多，也明白了许多。学校开设了四个年级，在每个教室里，黑板的旁边都挂着一张最新幼儿拼音挂图，还有一些用汉字同时又用拼音标出的日常用语

9、。即使是同时在，他们也有差别，听力好的，说话就很主动，不好的就很缄默，而听力好否，不只是先天的缘由，还有助听器好坏的缘由。父母都是疼孩子的都想他们快点好，但是经济条件限制，有的买不起好的助听器，虽然老师们没说，我想送孩子去本身就要花不算小的一笔钱。当上课你看到两个听力相差无几的人，表现有天壤之别，而这只是因为助听器价格不同时，你就会忍不住的为那个缄默的孩子难过，社会到处都充斥着不公，上天原来就让他们有缺陷了，还要用家庭的经济条件来制约他的治疗和康复。那一节语训课可让我至今都印象深刻，在一年级的教室里，老师正竭尽力气的喊，以让他们明白做土豆丝的程序刨土豆洗土豆切土豆炒土豆，让他们都读一遍，力求读

10、得标准。然后，是发挥，“大家想一想，刨土豆的时候，用什么刨。”“洗土豆用什么洗?水，对，是用水，那，水还能洗什么?来一个一个的说。”“切土豆要先干什么，磨刀对不对?来大家和我一起磨。看看刀磨快了没有?”“然后要切土豆，大家都来切土豆，边切边说，跟我说，切土豆、。大家想把它切成什么形态?”“猜猜看，老师把它切成了什么形态?”“切好的土豆丝放在盘子里，满满的，像什么?大家说像什么?”“然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?”总之，课堂上，老师会尽力想出许多与之有关的内容，然后，激励他们尽量说出来，老师会看着他们发音标不标准，口型正不正确，边说边训练，边玩边学。黑板上的字都注了拼音。老师不仅是老师，是挚友

11、，是慈母。孩子们最听的就是老师的话，上课铃声一想，老师说上课了，一二三，坐好。他们就全部坐好了。“老师好”，要是声音较小，或是有人发音不准，老师就说，“不好”于是又重新喊“老师好”，有时重复喊几次。那次，老师说：“还有呢?”然后拿眼睛瞄了我们一下，聪慧的小挚友们就大声喊：“姐姐好。”“姐姐是来干什么的呀?来看我们说话对不对?那我们说得好好的给姐姐听好不好啊?”上课时，有人针对别人的话反对不停，老师会说，你真棒，他的话你都听见了，但是要放在心里，上课不要说出来。有时，小挚友的耳朵痒、头疼，老师会抓紧去看。最终我们也体验了一下当他们的老师的感觉，大声、很慢地问：“今日，老师教你们学了什么?”“你们

12、说，这铅笔是用什么削的，这支呢?”“你们是喜爱用卷笔刀削的铅笔，还是喜爱用转笔器削的铅笔。为什么?”还好，他们都能听动我的话，还很协作，互动。当然，感觉不像老师上课时那么主动，我也不能像老师一样，能从一件事，一句话，引出许多话让他们说。不过老师说：“你讲得不错嘛!”让我很是骄傲。斯金纳的强化作用在学校里得到了很好的运用，强化作用是塑造儿童行为的基础。他认为，操纵好强化技术，就能随意塑造出一种教化者所期望的儿童的行为。老师们对孩子们的确定是孩子们良好行为发展的方向。不过，也存在一些问题，比如因为家庭或听力障碍程度的缘由，有的聋儿十几岁别的正常孩子读初中的年龄还在读小学三四年级，依据埃里克森的人生

13、发展阶段的理论，每个阶段的需求和发展的人格不同，假如把他们也和五六岁的孩子同等对待，那会很不利于他们以后的发展。摆脱无声世界,走进正常的生活，是他们的胜利的目标。杜老师的儿子就是先例。他三岁时意外重度耳聋，医生都说没有希望了，但是杜老师不信，坚持用爱和科学的语训方法来治疗，最终能说第一句话，然后上了正常儿童学校，接着考上高校，现在已是北京高校的探讨生。有父母般对他们的老师，还有多年来总结的教学阅历和语训的科学方法，还有社会的关爱，这些聪慧的孩子们肯定会在努力之后回到我们正常的生活中来。从实习中我更深刻的相识到，聋儿的听力有障碍，但是智力正常，对待他们完全可以像对待智力正常的孩子一样，只是须要耐

14、性，耐性的和他们沟通，让他们明白你的意思。另外聋儿语言训练要讲究科学方法：交往第一的原则，好用原则，敏捷多边的原则，按部就班的原则，不能停顿、持之以恒，语言要好玩味性，先求数量、再求质量，口头语言和书面语言相结合，多给孩子一些信念和力气，生活即教化的原则，要通过培育孩子的动手实力反过来促进语言发展。作为听力康复中心的老师，要付出比双倍的汗水去浇灌花朵，而作为社会工作者去实现我们的专业价值，将有更多的事情等着我们去做。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页