人教版《白公鹅》教学设计.docx

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1、 人教版白公鹅教学设计 一、教学目标 1.学生能以肯定的速度进展朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 2.初步体会表达方式的不同。 3. 体会对白鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。 二、教学重难点： 通过的详细描写初步体会表达方式的不同。 三、教学预备： 相关图片与文字幻灯。 四、课前谈话导入 1、同学们，上一课，我们熟悉了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今日，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。 2、同学们能辨别，还能讲出自己的理由，真好。确实白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

2、 翻开书67面。 一、 初读感知 1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗? 2、 沟通，找到海军上将了吗?(板书：荣膺，析词)你知道什么样的人能当海军上将吗? 3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读) 4、 沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书：傲) 二、 比拟 1、 同学们讲得都不错，上一课我们熟悉的是丰子恺先生笔下的一只白鹅傲岸的鹅老爷，现在我们又熟悉了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗? 2、

3、 出鹅图，沟通想法。 结合引导学习白公鹅走路： A、走路的样子(请生表演，评演)读出慢条斯理 过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，还有怎样的描写? B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗? C、狗追逐都不奔驰，这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书：傲气) 听了你们的介绍，我知道了，这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为现在，我来揭晓正确答案我也不知道是哪只。 三、 辩论 “不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告知你们，叶。诺索夫先生可不喜爱这只白公鹅。”不信，我还有证据 1、 证据一：捣乱 出句“有时乱

4、羽” 听你这么一说好像也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫厌烦它，你听(师读) 引导生读出宠爱。 2、 证据二：偷食 出句“有多少次，主宰。” 不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多厌烦，这回你们无话可说了吧? (导：它知道自己偷东西吗?) (那是喜爱它偷东西吗?板书：傲骨) 3、 证据三：“吃了” A出句“白鹅也许认为这个大吃一惊了。” B瞧，想到小男孩要把它吃了，该是厌烦了吧?(结合讲讲破折号) C听你们这么说，是在讲俏皮话啊。 你听听看，当时是不是这么说的(师范读，引学生说出讲俏皮话的特点) “讲得有理，那你来试试。” D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的

5、语气对白公鹅说几句话吗? 四、 小结 看来明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅布满了宠爱。还有谁喜爱这样的鹅? 人教版白公鹅教学设计2 一、教学目标 学问与技能： 1正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。 2学生能以肯定的速度进展朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 3熟读自己喜爱的句子，读懂课文内容。 过程与方法： 1朗读课文，体会词句表情达意的作用。 2通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。 情感态度与价值观： 体会对白公鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。 二、教学重难点 教学重点： 熟悉略读课文，通过品尝重点词句从而

6、把握略读课文的学习方法。 教学难点： 学生能以肯定的速度进展朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的”不同之处。通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。 三、教学策略 白公鹅这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。拟人和夸大的写法，幽默而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以实行如下策略： 1本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得根本的读书方法，培育学生的阅读力量，体会一些词句表情达意的作用

7、。 2比照的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比拟也培育了学生的阅读力量，对文章的写法有所感悟。 3注意抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。 四、教学过程 （一）谈话导入，激发兴趣 1同学们，上一课，我们熟悉了丰子恺老先生笔下的白鹅，今日和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？ 2同学们不仅能辨别，还能讲出自己的理由。确实，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 【设计意图】建立学

8、生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。 （二）初读感知 1请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？ （1）对比略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。 （2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学相互沟通，有疑问的地方相互帮忙解决，不能解决的地方作个记号。 2前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，消失的问题相互帮忙订正，评比最正确选手。 3各组选派代表分节朗读课文。 4沟通，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？ 5一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎

9、么样？抽生分段读。 6沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？ 【设计意图】培育学生的阅读力量。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得根本的读书方法，提高阅读力量。 （三）阅读，感悟，理解 1同学们讲得都不错，上一课我们熟悉的是丰子恺先生笔下的一只白鹅傲岸的鹅老爷，现在我们又熟悉了叶诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？ 2谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 3这毕竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅。 （威严凛凛）的大公鹅

10、。 （派头十足）的大公鹅。 4好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （傲岸的）白鹅。 （四）比照阅读，领悟写法 1引导比照阅读。 先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进展比照阅读和沟通。从表中你发觉什么？（一样点、不同点） 白鹅 白公鹅 姿势 叫声 步态 吃相 玩相 2抓片段，进展比照阅读。同样是写“步态”，两段的一样点是什么？不同点是什么？同：高傲、派头。 异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。 结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。

11、过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，还有怎样的描写？ 车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ 狗追逐都不奔驰，这又是为什么呢？它心里会想些什么？ 这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为现在，来揭晓正确答案我也不知道是哪只。 3抓重点段，进展比照阅读。 丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简洁、吃法有板有眼，需要等候。 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。 争论：两位为什么要把这两局部写得这么具体？你从中体会到什么？ 4学到这里，同学们争论一下：同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些一样？哪些不同？

12、 一样点：抓特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点傲岸，围绕总写句好一个傲岸的动物，从三个方面叫声、步态、吃相，突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。 【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片观赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。 （四）课外延长，拓展力量 1你喜爱课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班沟通，说说为什么喜爱。引导学生关注比方句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。 2说说自己宠爱的动物，说明动物的特点和宠爱的缘由。 【设计意图】引导学生以文中为例，延长到自己的生活中，引导学生从小树立喜爱劳动的观念。 （五）布置作业 观看生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观看后的体会。 【设计意图】让学生感受动物劳动的欢乐。