人教版《鹿和狼的故事》教学设计（5篇）.docx

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1、 人教版鹿和狼的故事教学设计（5篇） 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过诵读，懂得生物之间有着相互制约相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识； 3、了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了什么措施，结果怎样。 重点难点 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导课 1、谈谈你印象中的鹿和狼 信任同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？用一个词形容 （板书：鹿 狼） 没错，在我们的印象中，鹿几乎总是漂亮、和善的化身，所以要爱护，而狼却成了凶残的代名词，所以要毁灭，可作家胡勘平笔下的鹿和狼的故事，

2、却与大家对鹿和狼的熟悉是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文鹿和狼的故事，一探毕竟。（板书：和 的故事） 二、导读 本节课我们来玩一个嬉戏，一个英勇者的嬉戏采摘才智果，我们按例四个小组绽开竞赛，毕竟哪一组的同学会旗开得胜，领先登上夺取才智果的台阶呢？花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合初读课文，自护学习，复述故事 （一）、初读课文，自主学习，复述故事 1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖 2、依据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿毁灭狼鹿吃植被林毁鹿死 罗斯福的本意是想爱护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么缘由呢？让我们一起细读课文，合作

3、学习，分析缘由 （二）、细读课文，合作学习，分析缘由 1、罗斯福为了爱护鹿做出了什么打算？受到爱护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化？凯巴伯森林呢？（用原文答复） 2、什么缘由使“森林宠儿”落到如此田地？假设你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么？ 是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然熟悉水平的局限，由于他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地熟悉水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告知我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理 （三）、精读课文，探究学习，明确道理 1、课文借故事告知我们一个什么道理？从哪儿找到的

4、？ （生物之间相互制约相互联系试着把这句话话加到文中，给它找个坐标？） 2、读最终一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例 是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了肯定的联系，这种联系就是一条条生物链，假如生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼（狼字上画差号）来爱护鹿（鹿字上画心形），结果，造成这条生物链的失衡（画失衡的天平），破坏了生态平衡，造成了严峻后果，因此，我们必需遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面熟悉去爱护或毁灭某种动物。要：敬重自然规律，爱护生态平衡（板书）

5、 三、拓展延长 从大家的答复中，我们已深刻熟悉到了敬重自然规律，爱护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条爱护生态平衡的宣传标语把。 四、板书设计 鹿和狼的故事教学设计 篇二 教学目标: 1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。 2、理解课文内容，（了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增加维护生态平衡的意识。 3、领悟通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。 4、能依据最终一段，并结合课文内容，写写自己的体会。 重点： 1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 2、领悟通过详

6、细事例的分析，概括说明道理的表达方法。 难点： 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增加维护生态平衡的意识。 教学过程： 一、读词引入，激发兴趣： 1、出示一组词语，请女生读（这是教师送给你们的礼物，喜爱吗？） 漂亮和善、温顺得意、纯净高尚、博爱宽厚 2、出示另一组词语，请男生读读（这是我送给你们的礼物，你们愿意吗？为什么？） 狼心狗肺、凶狠残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫 3、假如把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应当怎样送适宜？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？ 4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是和善漂亮的化身

7、。所以一见到狼大家都很厌烦想毁灭它，一见到鹿都特别宠爱想要爱护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就依据这种习惯的看法来做出了一个打算，使鹿和狼之间发生了不行思议的故事，今日就让我们一起走进这个故事。 5、出示课题：鹿和狼的故事 （1）、读课题，了解题目的特点。 从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事” 的，一是邮票齿孔的故事，二是一个小村庄的故事。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再提醒一个道理，固然有的道理有直接写出来，有的没有直接写。 （2）、质疑：那我们今日学的这篇鹿和狼之间

8、又会发生怎样的故事，课文又会告知我们什么道理呢？ 二、初读课文，了解大意。 1、出示阅读提示： 1）、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告知大家一个什么道理？ 2）、找出罗斯福为鹿实行爱护措施句子。 3）、请问实行措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化？（用不同的符号标出） 2、反应学习状况： （1）、了解主要内容： 1）、让学生先说，再出示：这篇叙述了20世纪初，美国总统罗斯福由于公布了一项错误的命令杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。 2）、简介罗斯福。 （2）、提醒的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅依据人类自

9、身的片面熟悉，去判定动物的善恶益害，有时会犯严峻的错误。（从话中你读出了什么？） 三、理解课文，体会鹿和狼的关系： 过渡：漂亮和善的鹿和凶狠的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着亲密的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面熟悉去判定鹿和狼，实行了什么措施？出示句子 他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。 下面就让我们一起来看看。 （一）森林的变化 1、轻声朗读课文第一自然段。 勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来） 2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。” 1）、读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？ 2）

10、、理解：“松杉葱郁”（ 松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱郁层层叠叠，绿意盎然，幽不见底 ） “生气勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子） 3）、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。 3、过渡。“距离今日100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生气勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。 生快速扫瞄课文。 勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来） 4、齐读。森林中的绿色植被在一每天削减，大地露出的枯黄在一每天扩大。 过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括植被削减、枯黄扩大）看着这样的比照画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！ 5、

11、指名读，齐读。 （二）狼的变化：出示句子 过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？ 1、读课文，找缘由。 点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子） 和善漂亮的鹿成为祸首，那它们究竟干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。 读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能生气勃勃呢？什么缘由导致鹿增多呢？ 过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。 2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话答复？指名说。 3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。 假设同学

12、们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。 过渡：狼的遭受很凄惨，而与之形成鲜亮比照的是鹿的无忧生活。 （三）鹿的变化 1、齐读4自然段。 经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从今成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂） 2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假设你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达） 3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以，渴了可以，累了可以 教师小结：总之，在这一自由王国里，它们可以自由地漫步，可以安心地睡觉，可以毫无约

13、束地生儿育女。 4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀？ 5、凯巴伯森林真的永久成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿） 6、争论：鹿怎么削减的？（自己死了） 饿死。为什么会饿死？ 过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么缘由？ 病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群扩散？） 7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你

14、是那8000只病鹿中一员，你的病症是怎样的，你心里又会想些什么？ 过渡：多么悲凉的画面！得到爱护的鹿一样未能幸免凄惨的结局。惨痛的事实面前，人们最终醒悟了。 四、深入学习，领悟道理 1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍” 2、引导理解：狼吃病鹿，掌握了疾病，爱护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞速，使病弱的狼又饿死了。这就到达了一种生存的抱负状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。假如天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板

15、画天平；板书生态平衡） 3、狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“爱护生态环境”的警钟！（板书：爱护）“爱护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永久记在心中！ 四、延长争论 1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本领吗？真正的“祸首”是谁？ 过渡：罗斯福当时做出打算，本意是想爱护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！ 2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间相互联系、相互制约的道理。 五、小练笔：学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上） 鹿和狼的故事教学设计 篇三 教学目的： 1、通过学生自学，采纳不同的形

16、式汇报自学的成果。 2、在汇报自学成果中培育学生的朗读力量、口语交际力量、小组合作学习力量。 3、通过学习培育学生的环保意识。 教学重难点： 培育学生的口语交际以及学生自编课本剧。 教学方法： 自学汇报。 教学手段： 通过学生自学汇报到达口语交际以及演课本剧。 教学课时： 2课时。 一、导入： 1、师生问好。 2、同学们前段时间已经对鹿和狼的故事这篇课文进展了自学，并且作了充分的预备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们预备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？ （学生派代表答复） （生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。） 3、教师信任

17、每个组的同学都作了细心的预备，那么对于朗读得好的同学，我们今日将评比出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今日将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最正确组织奖。 面对这么多的奖品等着你们来拿，你们预备好了吗？ （预备好了！） 4、有没有信念？（有）用声音来告知大家，预备好了吗？那么哪个组先来汇报？ 二、朗读： 1、我们首先请第三组的同学。 （我们这组采纳朗读的形式来汇报我们的学习成果） 2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要仔细的听，认真的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，假如是你你会怎么读？ 3、第三组汇报。 4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，

18、我们将在第三组评比出今日的朗读之星。 学生（第四组）：教师。 师：你有什么事？ 生：我觉得我们这组比他们读得更好。 师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。 由本组代表组织本次汇报。 （教师参加学生中，精彩的自发鼓掌） 评价： 1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。 学生自由评。 2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过同学特殊突出，我们推选同学为朗读之星，你们同意吗？ 生：我不同意，我觉得同学比同学朗读得好，读出了，我觉得朗发给她。 3、那么有请同学上台，教师给你们

19、颁发朗读之星的奖品！（鼓掌鼓舞）盼望你们以后朗读得更好。 4、他们通过自己的努力成为今日的朗读之星，盼望我们班上的朗读之星越来越多。 童话剧： 1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今日的朗读之星，那么你们情愿通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，假如是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！ （教师到座位上，适时参评鼓掌） 2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？ 3、我们的表演之星马上产生！ 4、经过同学和教师的意见，我们今日将评比出同学为最正确组织奖，同学为今日

20、表演之星，并且我们还要评比出贾婷同学为今日朗读之星。 5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会观赏，教师信任不久的将来，闻名的主持人、闻名的演员、闻名的导演都会在我们班上诞生。 三、感悟： 1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心肯定产生了很多的想法，你们下去也收集了很多的资料，那么请同学们自由而大声的沟通，选择你喜爱的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。 （评出环保卫士） （发环保小卫士奖） 2、同学们的感悟、联想、收获还有许多，下来的时候我们再沟通。 3、同学们收集整理了很多的资料，采纳了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的

21、热闹掌声，在同学们内心深处已产生了剧烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永久的朋友，开心的生活在地球我们共同的家园。 板书： 爱护动物就是爱护我们人类自己 敬重自然界的客观规律 最新人教版鹿和狼的故事教学设计 篇四 教学目标 1、能流利、有感情地朗读课文。 2、会读写课文的生字新词以及词语的意思。 3、通过读课文，了解课文内容，会复述故事。 教学过程： 一、谈话导入 1板书课题，这节课我们一起学习第18课狼和鹿； 2在预习课文之前，你认为狼和鹿之间是怎样的关系？（狼吃鹿，狼是鹿的天敌

22、）现在，你对它们之间的关系有了新的熟悉吗？ 3昨天与今日相比，我们对狼和鹿之间关系的熟悉竟有天壤之别，那是如何帮忙我们走出熟悉误区的呢？ 二、预习展现 1读准字音； 出示ppt 2听写词语； 3朗读课文 （指名分节朗读课文，思索：每节课文主要写了什么，你能试用小标题概括吗？并能依据小标题说说课文先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最终写了什么） 板书：生气勃勃斩尽杀绝灭顶之灾罪魁祸首 三、自问自探 1出示“生气勃勃”凯巴伯森林 2在第一节课文中还有哪些语句表达出凯巴伯森林“生气勃勃”？（自由练习，指名朗读。） 3过渡：森林真是动植物的家园。 过渡：所以当地居民恨透了狼。 出示其次节，默读思索

23、： 当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的结果怎样？（真是“斩尽杀绝”） 2读了这段文字，请把你听到的、看到的分别做上记号，向同桌介绍一下这25年里几乎每天发生的同样的一幕。 3假如你是当地的居民，请读出你的心情，指名多人练习，把“恨透了”的”心情读出来。 4假如你是，你的心情会是这样吗？请自己试着读一读。 四、探究写法 （比照写法，突出凯巴伯森林生气勃勃离不开“狼鹿共存”。）板书：狼鹿共存（比照写法） 2“凯巴伯森林从今成了鹿的王国。”人们该进行庆功宴会了，怎么会有“灭顶之灾”呢？谁又是真凶“罪魁祸首”呢？下节课再接着读。 五、作业布置 鹿和狼的故事教学设

24、计 篇五 教学目标 1能正确、流利、有语气地朗读课文。 2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 3领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学重难点在读懂课文的根底上初步熟悉生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。同时能领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学规划一课时 教学内容 熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。 教学过程 一、直接板书课题。学生读题。 二、学生初读课文，在读通文章的根底上初步理解课文，并学习文章“故事局部” 1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。 2、学生

25、认读以下词语，并勾画出相关句子，再读一读。 相悖、雇请、生气勃勃、一命呜呼、难逃厄运 踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首 3、学生扫瞄课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？ 4、引导学生文章第一局部。教师依据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个局部。 三、引导学生深入学习课文，读懂故事中的事理，领悟的写作方法。 1、引导学生读课文最终一段。 t1：这个故事告知我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。 2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事局部”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章其次局部“狼与鹿的关系” 4、指导学生结合

26、全文理解“事理”。 5、学生整体读文章最终以自然段，结合全文体会通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 四、读全文，引导学生总结所学。 五、读文稳固。 六、作业。 1、熟读课文。 2、预习这片土地是神圣的 3、完成生字词书写训练。 4、完成练习册。 5、读课文，在文中找出以下词的”近义词或反义词。 近义词：相反（ ）限制（ ） 反义词：强大（ ）凶残（ ） 5、读课文，把以下词语补充完整。 生气（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼 罪魁（ ）首 自由自（ ） 苟延（ ）喘 附板书 14、鹿和狼的故事 爱护鹿 杀了狼 (饥饿） 鹿多了 植被少了 鹿数量锐减 （疾病） 道理：遵循自然的规律 行动：科学地熟悉自然 以上内容就是一秘为您供应的5篇最新人教版鹿和狼的故事教学设计，盼望对您有一些参考价值。